全國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

1、 HYPERLINK xrugaotv.blog.163x/blog xrugaotv.blog.163x/blog HYPERLINK xrugaotv.blog.sohux/ xrugaotv.blog.sohux/ HYPERLINK xxrutongnetx/xx05一三hsx/ xxrutongnetx/xx05一三hsx/全國(guó)職業(yè)業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)實(shí)務(wù)操操作”培訓(xùn)班班學(xué)習(xí)總結(jié)結(jié)陳英華根據(jù)學(xué)院院的安排排，我于于20009年44月1774月月1 99日參加加了由中中國(guó)職業(yè)業(yè)教育學(xué)學(xué)會(huì)教育育機(jī)制研研究分會(huì)會(huì)組織的的全國(guó)職職業(yè)教育育“行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)實(shí)務(wù)操操作”培訓(xùn)班班。會(huì)址址設(shè)在蘇

2、蘇州富匯匯大酒店店。培訓(xùn)班主主持：中中國(guó)教育育學(xué)會(huì)教教育機(jī)制制研究分分會(huì) 成成燁培訓(xùn)師：中國(guó)職職業(yè)教育育行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)法培訓(xùn)訓(xùn)專家；中國(guó)職職業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)工工作指導(dǎo)導(dǎo)委員會(huì)會(huì)、教學(xué)學(xué)法專業(yè)業(yè)委員會(huì)會(huì)秘書長(zhǎng)長(zhǎng) 張治治忠培訓(xùn)對(duì)象象：教育育廳（局局）職成成教處（教教研室）相相關(guān)人員員，各高高職高專專學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、教教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)各部門門負(fù)責(zé)人人、院（系系）負(fù)責(zé)責(zé)人、專專業(yè)負(fù)責(zé)責(zé)人、骨骨干教師師、課程程及精品品課程負(fù)負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)訓(xùn)人數(shù)共共：1448人。來(lái)自330個(gè)學(xué)學(xué)院。參參加人數(shù)數(shù)最多的的學(xué)院是是，聊城城職業(yè)技技術(shù)學(xué)院院，299人，其其次是福福建信息息職業(yè)技技術(shù)學(xué)院院，參訓(xùn)訓(xùn)人數(shù)119人。在三整天天的培

3、訓(xùn)訓(xùn)過(guò)程中，張教授共共分了三三大部分分進(jìn)行了了講解和和講訓(xùn)。具體內(nèi)內(nèi)容為：第一部分分 行行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)法的涵義行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)是是德國(guó)“雙元制制”發(fā)展的的最高階階段。 “雙元元制”是德國(guó)國(guó)經(jīng)濟(jì)騰騰飛的秘秘密武器器，行動(dòng)動(dòng)導(dǎo)向教教學(xué)法則則是在知知識(shí)經(jīng)濟(jì)濟(jì)社會(huì)中中培養(yǎng)具具有關(guān)鍵鍵能力的的創(chuàng)新型型技能人人才的法法寶。行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)法法在其創(chuàng)創(chuàng)建的過(guò)過(guò)程中吸吸收了各各國(guó)職業(yè)業(yè)教學(xué)的的先進(jìn)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，因因此，它它是當(dāng)今今世界職職業(yè)教學(xué)學(xué)理念的的完美組組合；也也是各種種先進(jìn)職職業(yè)教育育技術(shù)的的集中體體現(xiàn)；它它開創(chuàng)了了全新的的現(xiàn)代職職業(yè)技術(shù)術(shù)教學(xué)論論的完整整體系。所發(fā)講義義行動(dòng)動(dòng)導(dǎo)向教教學(xué)實(shí)務(wù)務(wù)（講講義內(nèi)部資資料

4、）是是19999年中中德合作作的結(jié)果果。行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)法法的定義義：（HHanddlunngsoorieentiiertte MMethhodee） 行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)法法是學(xué)生生同時(shí)用用腦、心心、手進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)的一種種教學(xué)法法，這種種教學(xué)法法是以職職業(yè)活動(dòng)動(dòng)為導(dǎo)向向，以能能力為本本位（人人的發(fā)展展為本位位）的教教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)法法是全面面的和學(xué)學(xué)生積極極參與的的教學(xué)。在課堂堂上，由由教師和和學(xué)生共共同決定定要完成成的行為為產(chǎn)品引引導(dǎo)著教教學(xué)過(guò)程程。張教授將將其歸納納為：行行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)以教師的的職業(yè)活活動(dòng)為導(dǎo)導(dǎo)向；以教師的的工作過(guò)過(guò)程知識(shí)識(shí)為中介介：以行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向的教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)為過(guò)程程；以轉(zhuǎn)變

5、教教育理念念為內(nèi)涵涵；以提升教教師職業(yè)業(yè)行動(dòng)能能力為目目標(biāo)。第二部分分 行行動(dòng)引導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)的的意義和和價(jià)值隨著技術(shù)術(shù)變革，生生產(chǎn)崗位位在不斷斷更新，世世界的職職業(yè)教育育更注重重對(duì)人基基本素質(zhì)質(zhì)關(guān)鍵鍵能力（不不是指專專門知識(shí)識(shí)和技能能）即通通性能力力的培養(yǎng)養(yǎng)。當(dāng)職職業(yè)和崗崗位變化化時(shí)仍具具有的跨跨專業(yè)的的能力，成成為很快快獲得知知識(shí)和能能力的人人。這些些人要有有獨(dú)立學(xué)學(xué)習(xí)、計(jì)計(jì)劃、實(shí)實(shí)施、控控制、評(píng)評(píng)價(jià)等能能力，才不會(huì)會(huì)被社會(huì)會(huì)拋棄和和邊緣化化，跟上時(shí)代的步伐。從能力所所涉及的的內(nèi)容范范圍上，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力（對(duì)事）和社會(huì)能力（對(duì)人）。其中，專業(yè)能力只是學(xué)生的基本生存能力；方法能力和

6、社會(huì)能力則是關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力力是指從從事任何何職業(yè)都都需要的的一種綜綜合職業(yè)業(yè)能力，它它泛指專專業(yè)能力力以外的的能力，或或者說(shuō)是是超出某某一具體體職業(yè)技技能和知知識(shí)范疇疇的能力力。它的特特征是當(dāng)當(dāng)職業(yè)發(fā)發(fā)生變更更或者當(dāng)當(dāng)勞動(dòng)組組織發(fā)生生變化時(shí)時(shí)，勞動(dòng)者者所具備備的這種種能力依依然存在在。他使使勞動(dòng)者者能夠在在變化的的環(huán)境中中，很快地地重新獲獲得所需需要的職職業(yè)技能能和知識(shí)識(shí)。在知識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)和信信息社會(huì)會(huì)中，職職業(yè)教育育的任務(wù)務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做做事、學(xué)學(xué)會(huì)共處處、學(xué)會(huì)會(huì)生存和和學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育育的最高高目標(biāo)是是：傳授授“為完成成今后任任務(wù)應(yīng)獲獲取跨職職業(yè)、多多功能和和不受時(shí)時(shí)

7、間限制制的能力力，也就就是關(guān)鍵鍵能力。”關(guān)鍵能能力在實(shí)實(shí)際應(yīng)用用中就好好比一把把“鑰匙”能迅速速和無(wú)阻阻力地開開發(fā)不斷斷變化的的專業(yè)知知識(shí)。 行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)的的目標(biāo)正正是：最最有效地地培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的職職業(yè)能力力，尤其其是關(guān)鍵鍵能力?，F(xiàn)代企企業(yè)員工工應(yīng)當(dāng)具具備的“關(guān)鍵能能力”見表11。表1 現(xiàn)代代企業(yè)員員工應(yīng)當(dāng)當(dāng)具備的的“關(guān)鍵能能力”組織與完完成生產(chǎn)、練習(xí)習(xí)任務(wù)信息交流流與合作作應(yīng)用科學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)和工作作方法獨(dú)立性與與責(zé)任心心承受力目標(biāo)堅(jiān)定定性細(xì)心準(zhǔn)確自我控制制系統(tǒng)工作作方法最佳工作作方法組織能力力靈活性協(xié)調(diào)能力力口頭表達(dá)達(dá)能力筆頭表達(dá)達(dá)能力客觀性合作能力力同情心顧客至上上環(huán)境適應(yīng)應(yīng)能力社會(huì)責(zé)任任

8、感公正助人為樂樂光明磊落落學(xué)習(xí)積極極性學(xué)習(xí)方法法識(shí)圖能力力邏輯思維維能力想象能力力抽象能力力系統(tǒng)思維維能力分析能力力創(chuàng)造能力力觸類旁通通能力在實(shí)踐中中運(yùn)用理理論知識(shí)識(shí)的能力力可靠性紀(jì)律性質(zhì)量意識(shí)識(shí)安全意識(shí)識(shí)自信心決策能力力自我批評(píng)評(píng)能力評(píng)判能力力全面處理理事物的的能力精力集中中耐力適應(yīng)新環(huán)環(huán)境的能能力行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)的的價(jià)值主主要體現(xiàn)現(xiàn)在：1促進(jìn)進(jìn)就業(yè)2解放放學(xué)生，解解決厭學(xué)學(xué)問題3利于于教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展和成成長(zhǎng)4促進(jìn)進(jìn)師生和和諧5與新新課程教教改接軌軌第三部分分 行行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)操操作訓(xùn)練練行動(dòng)導(dǎo)向向教學(xué)操操作訓(xùn)練練的內(nèi)容容：項(xiàng)目一 破冰冰行動(dòng)任務(wù)1：提交小小組成員員名單任務(wù)2：按照角角色要

9、求求談?wù)撛捲掝}：大大學(xué)生就就業(yè)有困困難。操作：每每組發(fā)11個(gè)卡片片，1支支彩色筆筆。分組組討論一一五分鐘鐘，每人人1分鐘鐘的發(fā)言言。要求求把觀點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)鍵鍵詞寫在在上面，不不超過(guò)66個(gè)字。然后決決定1人人代表發(fā)發(fā)言，每每人300秒，講講完時(shí)將將自己的的卡片貼貼在張貼貼板上。項(xiàng)目二 繪制制一張思思維導(dǎo)圖圖思維導(dǎo)圖圖，又稱稱為腦圖圖（Miind Mapp）或概概念圖（CConcceptt Maap），是是用來(lái)組組織和表表征知識(shí)識(shí)的工具具。它通通常將某某一主題題的有關(guān)關(guān)要領(lǐng)置置于圓圈圈或方框框之中，然然后用連連線將相相關(guān)的概概念和命命題連接接，連線線上注明明兩個(gè)概概念之間間的意義義關(guān)系讓讓學(xué)生把把學(xué)到

10、的的知識(shí)在在腦子里里形成一一張思維維導(dǎo)圖，變變成活的的知識(shí)。創(chuàng)始者：博贊先先生說(shuō)：“思維導(dǎo)導(dǎo)圖是一一種新的的思維模模式。它它結(jié)合了了全腦的的概念，包包括左腦腦的邏輯輯、順序序、條例例、文字字、數(shù)字字，以及及右腦的的圖像、想象、顏色、空間、整體等等，通過(guò)過(guò)心智繪繪圖。我我們不但但可以增增強(qiáng)思維維能力，提提升注意意力與記記憶力，更更重要的的是，能能夠啟發(fā)發(fā)我們的的聯(lián)想力力與創(chuàng)造造力。”其實(shí)思思維導(dǎo)圖圖就是一一種開發(fā)發(fā)你的思思維潛力力，提高高思維能能力的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單高效效的工具具。布置作業(yè)業(yè)：繪制制一堂好好課的思思維導(dǎo)圖圖。要求求：小組組歸納，組組長(zhǎng)講解解，老師師評(píng)價(jià)。用古今中中外名家家所言回回答一系系列

11、問題題：什么是教教學(xué)？什什么是教教學(xué)法？我們應(yīng)應(yīng)有的認(rèn)認(rèn)識(shí)，何何為發(fā)展展？怎么么轉(zhuǎn)變觀觀念？學(xué)學(xué)習(xí)的方方式有哪哪些？何何為學(xué)習(xí)習(xí)？一堂好課課是有效效的課項(xiàng)目三 設(shè)計(jì)計(jì)一堂好好課張教授用用大量案案例說(shuō)明明一堂好好課是如如何進(jìn)行行的。訓(xùn)練：以以“筷子”為題，教教30個(gè)個(gè)德國(guó)人人學(xué)習(xí)使使用筷子子。作品要求求：畫22張圖一張為AA4紙，用用思維導(dǎo)導(dǎo)圖回答答教學(xué)分分析的有有關(guān)內(nèi)容容一張為11號(hào)牛皮皮紙，畫畫出教學(xué)學(xué)過(guò)程圖圖作業(yè)：結(jié)結(jié)合自己己的授課課實(shí)際，運(yùn)運(yùn)用流程程圖設(shè)計(jì)計(jì)一堂課課的完整整過(guò)程。相互交流流：組內(nèi)內(nèi)跨組交交流（每每組為代代表出一一個(gè)金點(diǎn)點(diǎn)子）代表自自選交流流采訪代代表的感感受。由此總結(jié)結(jié)出

12、“磨課“的好處處，引出出如何設(shè)設(shè)計(jì)任務(wù)務(wù)書、編編寫教案案。一堂堂好課應(yīng)應(yīng)具備的的條件見見圖1。項(xiàng)目四 設(shè)計(jì)計(jì)任務(wù)書書主要內(nèi)容容見下面面圖1圖4。結(jié)合任教科目任選一題設(shè)計(jì)一堂課1構(gòu)思一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程2設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)書4開發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)材料3編制一份教學(xué)方案圖1 一堂好好課應(yīng)具具備的條條件任務(wù)書的結(jié)構(gòu)工作任務(wù)要求或標(biāo)準(zhǔn)給出材料導(dǎo)向問題工具、設(shè)備、材料過(guò)程安排成果展示反思問題安全事項(xiàng)圖2 任務(wù)書書的結(jié)構(gòu)構(gòu)任務(wù)書的作用做什么做的要求用什么做和誰(shuí)做怎么做做的結(jié)果學(xué)到了什么圖3 任務(wù)書書的作用用可測(cè)的行為動(dòng)詞可見的行為結(jié)果+任務(wù)書主標(biāo)題圖4 任務(wù)書書主標(biāo)題題的構(gòu)成成說(shuō)明：了了解、學(xué)學(xué)會(huì)、掌掌握、明明白、懂懂得均

13、不是是可測(cè)量量行為。較好的的說(shuō)法如如：繪制一堂堂好課的的思維導(dǎo)導(dǎo)圖列舉已知知的會(huì)計(jì)計(jì)科目設(shè)計(jì)35的撥撥珠編制一張張利潤(rùn)表表討論會(huì)計(jì)計(jì)是什么么列舉我省省知名企企業(yè)談“我的的理想”調(diào)查水源源，寫出出調(diào)查報(bào)報(bào)告檢測(cè)氯化化物制備硬膠膠囊作業(yè)：回回校后，結(jié)結(jié)合自己己的授課課實(shí)際，設(shè)設(shè)計(jì)一堂堂好課的的任務(wù)書書。項(xiàng)目五 制作作學(xué)習(xí)產(chǎn)產(chǎn)品任務(wù)1：根據(jù)所所給材料料，給出出一份思思維導(dǎo)圖圖。任務(wù)2：以行動(dòng)動(dòng)導(dǎo)向?yàn)闉橐罁?jù)，制制作學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)品。要求：描描述什么么是行動(dòng)動(dòng)導(dǎo)向教教學(xué)法學(xué)習(xí)體會(huì)會(huì)本人參加加全國(guó)職職業(yè)教育育“行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)實(shí)務(wù)操操作”培訓(xùn)班班，最大大的收獲獲是：作作業(yè)現(xiàn)代代職業(yè)教教育的教教師，要要轉(zhuǎn)變教教學(xué)

14、理念念，轉(zhuǎn)換換教師角角色。過(guò)去，我我在教學(xué)學(xué)中，總總是想盡盡千方百百計(jì)地把知識(shí)識(shí)梳理得得系統(tǒng)、條理，設(shè)法把復(fù)雜的內(nèi)容講得通俗，以便于學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)的落腳點(diǎn)在一個(gè)“講”字。老師扮演的是主角的角色。明知這種教法不理想，卻苦于找不到更好的方法來(lái)改進(jìn)。通過(guò)這次次培訓(xùn)，學(xué)學(xué)到了一一些新的的教學(xué)理理念和教教學(xué)方法法，看到到了很多多學(xué)校、很多教教師教學(xué)學(xué)方法改改革的豐豐碩成果果。深切切認(rèn)識(shí)到到，應(yīng)該該把講的的心思用用在讓學(xué)學(xué)生“學(xué)”上。在在教學(xué)方方法上，要要將“教、學(xué)學(xué)、做”結(jié)合在在一起，充充分發(fā)揮揮學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的主主動(dòng)性；把枯燥燥的課堂堂變?yōu)橛杏腥さ膶?shí)實(shí)用的學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所所；以教教學(xué)內(nèi)容容為主線線，同時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的關(guān)關(guān)鍵能力力，即不不僅給他他們生存存的基本本能力，還還要給予予生存得得更好的的能力。教師扮扮演的是是導(dǎo)