在語篇教學(xué)中探尋思維訓(xùn)練的有效路徑

1、PAGE PAGE - 7 -在語篇教學(xué)中探尋思維訓(xùn)練的有效路徑陳莉【摘要】課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道，教師要在深入鉆研課標(biāo)、教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷尋找契機，使學(xué)生的思維延展和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而形成良好的思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】語篇教學(xué)思維能力思維品質(zhì)英語專家王薔指出：“英語閱讀不僅能提升學(xué)生的語言能力，還有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。”英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在重視發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)

2、的過程中教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中我們要重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，比如讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗等。但在與學(xué)生交流時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維并沒有深入，僅僅是膚淺地鸚鵡學(xué)舌般地應(yīng)付教師的問題，并未能關(guān)注到掩藏于內(nèi)心的思想感情。究其原因，筆者認(rèn)為主要是教師在訓(xùn)練時沒有方法、沒有路徑。下面，筆者以譯林版英語五年級下冊Unit3AskingthewayStorytime為例，講述在語篇各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)如何展開思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、激發(fā)興趣，啟迪思維本節(jié)課話題為“問路”“指路”，對于五年級學(xué)生來說趣味性并不強。為了在課的伊始吸引學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時激活

3、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，筆者與學(xué)生展開交流，談?wù)摳髯缘膼酆?，進(jìn)而介紹了自己的愛好travelling，并讓學(xué)生欣賞一些著名的風(fēng)景照。學(xué)生看到后發(fā)出些許“唏噓”聲、贊嘆聲，此時學(xué)生的興趣已然被激起。筆者接著拋出了一個問題“Whenyoudontknowtheway，whatcanyoudo？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：S1：Wecanusethemap.S2：百度地圖。S3：SurftheInternet.S4：GPS.S5：Wecanaskthepoliceman.發(fā)散性思維是一種適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)研究，從孤立、線狀、靜態(tài)向綜合、立體、動態(tài)轉(zhuǎn)變的思維形式。它包含“多個思維指向”“多個思維起點”“多種

4、邏輯規(guī)則”“多個思維角度”。思維時側(cè)面多、角度多，是使人產(chǎn)生創(chuàng)造力和想象力的首要條件。課堂教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生運用多種正確的方式，去解決同一問題。上述問題已充分調(diào)動學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，一石激起千層浪，每個學(xué)生都投入積極思考中，雖然有些答案是中文表達(dá)，但此刻的學(xué)習(xí)不再是被動的回答而是學(xué)生踴躍的自我表現(xiàn)。此時，教師再由學(xué)生的回答自然引入本節(jié)課的課題“Askingtheway”。從現(xiàn)實問題出發(fā)自然引入課題，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，并不是強加給學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是符合學(xué)生情感需要、生活需要的，是有意義的。在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是主動學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、面向真實的深度學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不

5、想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”學(xué)生只有能從自己已有的知識中找到生長點，他們的思維才能被激活，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。二、引發(fā)疑問，活躍思維“學(xué)起于思，思起于疑”，巧妙地設(shè)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，可以讓學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。問題是學(xué)習(xí)的源頭，在語篇教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，提問是開啟學(xué)生思維的一個有效手段，也是探究的動力。問題“刺激”學(xué)生大腦皮質(zhì)某一區(qū)域形成興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“我有問題要想，我有問題可想”的念頭。學(xué)生的思

6、維就會活躍，就會產(chǎn)生“我要思”“我想思”“我喜歡思”的探究欲望。本文的標(biāo)題為“問路”，那么學(xué)生看到這個標(biāo)題后會產(chǎn)生怎樣的疑問？T：Whatdoyouwanttoknowaboutourtopic？Youcanasksomequestionswiththekeywords.（學(xué)生們聽了興致很高，個個動腦，進(jìn)而提出不少問題）S1：Whoisaskingtheway？S2：WhohelpsYangLing？T：Good.Youwanttoknow“who”.Anymore？S3：Howtoasktheway？T：Great！IfIwanttogotothelibrary，butIdontknowth

7、eway.Thenhowtoasktheway？S4：Whereisthelibrary？T：Wonderful！Youwillgetanewsentencefromthestory.Andwhowantstoknowhowtoshowtheway？S5：針對本文的話題內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行提問。有些簡單的問題的答案學(xué)生通過預(yù)習(xí)可得到，比如，“Whoisaskingtheway？”（YangLingisaskingtheway.）“WhydoesYangLingasktheway？”（ShewantstogotoSuHaisnewhome.）。還有些問題是學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗就能夠回答的，比如，“How

8、toasktheway？”（Whereis？）。在文本閱讀中學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)另外一種問路方法：“HowcanIgetto”本文題為“問路”，那問路之后定有指路，“Howtoshowtheway？”如何指路才是本課的重難點，是需要學(xué)生們通過集中精力積極思考、認(rèn)真探究方能解決的問題。而如何指路不是一概而論的，近距離的需要步行的情況下該如何指路？遠(yuǎn)距離需要乘車的情況下該如何指路？學(xué)生在思考這一系列問題時遵循邏輯規(guī)律，做到概念明晰、判斷準(zhǔn)確、推理符合規(guī)則。只有這樣去認(rèn)識事物，才是真正地認(rèn)識了該事物。長期堅持這樣的訓(xùn)練，定能拓展思維的深度。三、合作探究，激蕩思維語言來源于生活，又運用于生活。我們以文本為依

9、托，設(shè)計教學(xué)措施，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。課文第一段是SuHai和YangLing的對話，SuHai告知了乘坐地鐵的上下車站點以及她家在書店隔壁這樣的信息;第二段是YangLing和警察的對話，警察告知了步行去書店的路線。針對這篇語言材料的特點，教師設(shè)置了這樣兩個任務(wù)：任務(wù)a：閱讀第一段，在地圖中圈出YangLing上下地鐵的站點（見圖1）;任務(wù)b：閱讀第二段，在地圖中用箭頭畫出YangLing的步行路線，并找到bookshop以及SuHai家的正確位置（見圖2）。筆者并未呈現(xiàn)正確答案，而是放手讓學(xué)生兩人一組合作探究，邊讀文本邊理解，并在地圖

10、中圈圈畫畫，給學(xué)生一個思考、討論的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解。這項任務(wù)將平時積累的語言運用到具體的實踐中，讓學(xué)生在集趣味性、知識性、靈活性為一體的活動中理解語言材料，使學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中用”，進(jìn)而促進(jìn)語言與精神的同構(gòu)共生。依據(jù)“SuHaishomeisnexttothebookshop.”學(xué)生找到SuHai家的位置。但此時，學(xué)生在完成任務(wù)b的過程中提出了兩種方案（見圖2），它們都符合“SuHaishomeisnexttothebookshop.”這個條件。這樣探究的活動避免考慮問題的單一性，有助于克服思維定式，拓寬思路，助推創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時也培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、多元

11、思維能力，解決實際問題的能力也得到了提升。四、角色體驗，豐富思維美國著名腦心理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者斯佩里博士多年研究表明：人腦兩半球的功能分工明確，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。他從根本上肯定了形象思維同抽象思維一樣也能反映事物的本質(zhì)及規(guī)律，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才是最優(yōu)的思維模式。小學(xué)生處在直觀思維向抽象思維過渡的時期，但以直觀思維為主。在閱讀教學(xué)中運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)過程若是沒有以多樣性、豐富性為前提，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就無從談起?！爸嘎贰?，尤其是課文中第二段尋找book

12、shop，由于涉及空間方向的變換，對學(xué)生來說是個理解的難點。筆者利用路牌、交通燈將教室的走道模擬成課文中的街道，將抽象的路線具體化、直觀化，降低了學(xué)生直接從抽象文字到理解含義之間的難度。學(xué)生扮演YangLing和警察，在模擬街道中現(xiàn)場走一走、找一找，可以讓他們的思維變得更豐富。在“說”和“演”中理解難點段落，學(xué)生對如何“指路”有了更清晰、更直觀的認(rèn)識。有了大量的語言輸入作為鋪墊，學(xué)生就能上臺為地圖配上解說，也就是嘗試“指路”，最終實現(xiàn)語言輸出。同時通過這一活動來內(nèi)化語言，學(xué)生也能完成從知識吸取到能力發(fā)展的過渡，體驗到了成功的喜悅。五、延伸拓展，靈動思維教材無非只是個例子，教師要“跳出教材”看教

13、材，要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。還可以將教材與社會熱點、日常生活有機地結(jié)合，使學(xué)生能形成自己的思維方式、思維能力，從而去解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因為學(xué)生的思維發(fā)展的最終表現(xiàn)，不是停留在能運用別人的語言表述別人的觀點，而是能從別人的語言、思想中產(chǎn)生自己獨特的思想。上述的任務(wù)可以說是教師為促進(jìn)理解、學(xué)習(xí)而服務(wù)的虛擬任務(wù)。然而，本課主要話題就是“問路”和“指路”，怎樣讓學(xué)生運用所學(xué)語言圍繞話題有效表達(dá)？筆者設(shè)置了兩個課后分層作業(yè)：（1）“HowdoesYangLinggobackhome？”YangLing在SuHai家做客結(jié)束后，應(yīng)該怎樣回到家呢？對照地圖，指一指、說一說YangLing回家的線路。依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，YangLing原路返回即可，但是由于方向剛好相反所以語言表達(dá)上與課文相比略有改動。（2）“Designaroute.”為你的家人制訂一個出行計劃，查閱地圖，并用所學(xué)知識確定出行方式、規(guī)劃線路。這是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用，“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”，體現(xiàn)了英語的交際性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，作業(yè)的合理設(shè)計不僅是對本節(jié)課教學(xué)的一個好的復(fù)習(xí)鞏固，更是引導(dǎo)學(xué)生們從課內(nèi)走向課外，由小課堂邁入大課堂，從書本走進(jìn)生活的一個大好機會。從課堂活動到課外延伸，學(xué)生知識