生物教學(xué)論核心筆記

1、生物教學(xué)論核心筆記教材與參考書使用教材：劉恩山：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論高等教育出版社2003.8面向21世紀(jì)課程教材必讀書目：1、高等師范院校新世紀(jì)教材陳繼貞、張祥沛、曹道平編著：生物學(xué)教學(xué)論科學(xué)出版社2003.92、汪忠：生物新課程教學(xué)論高等教育出版社2003.63、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀4、高初中生物新課程教材參考書目中華人民共與國教育部制訂全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）北京師范大學(xué)出版社2001年7月中華人民共與國教育部制訂普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）人民教育出版社2003年4月汪忠劉恩山全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社2002年5月劉恩山汪忠普通高中生

2、物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）江蘇教育出版社2004年3月王永勝生物新課程教學(xué)設(shè)計與案例高等教育出版社2003、6關(guān)文信：新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實施首都師范大學(xué)出版社2003.5馮莉：體驗生物科學(xué)探究高等教育出版社2003、6相關(guān)雜志華東師范大學(xué)：生物學(xué)教學(xué)陜西師范大學(xué)：中學(xué)生物教學(xué)南京師范大學(xué)：中學(xué)生物學(xué)北京師范大學(xué)：生物學(xué)通報合肥市科學(xué)技術(shù)協(xié)會：生物學(xué)雜志生物報社：生物報學(xué)習(xí)與參考網(wǎng)站人民教育出版社中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)網(wǎng)中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)高中生物資源索引中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)中國生物新課程網(wǎng)生物百花園高中試卷網(wǎng)生物新課程網(wǎng)廣州生物教研網(wǎng)新課程教育網(wǎng)課件交流中心生物報中國生物教學(xué)網(wǎng)相關(guān)論壇人教

3、生物論壇k12生物論壇中國生物教學(xué)網(wǎng)論壇中國生物新課程網(wǎng)論壇中國生命科學(xué)論壇中國生物論壇生物學(xué)教學(xué)論壇:緒論一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（一）生物教學(xué)論得概念“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”就是高等師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修得一門專業(yè)課。課程目得:培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備得一些專業(yè)技能與持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)得基本能力?！爸袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)論”就是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成得,兼有文理學(xué)科特點得學(xué)科課程,課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)得基本規(guī)律、教學(xué)手段及方法。生物教學(xué)論生物教學(xué)論就是專門研究生物學(xué)教學(xué)各方面問題、探討生物學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律以及尋求最優(yōu)得教學(xué)途

4、徑與方法得一門應(yīng)用性理論科學(xué)（二）生物教學(xué)論得發(fā)展二、中學(xué)生物教師得任務(wù)與崗位要求一個教師要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師工作，首先要有堅實得生物學(xué)專業(yè)知識與實驗技能為基礎(chǔ),同時還要具備與不斷提高以下幾方面得專業(yè)知識與技能:1、理解中學(xué)生物學(xué)課程得性質(zhì)與價值2、理解生物科學(xué)與技術(shù)得本質(zhì)與特征3、掌握學(xué)生得學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點4、能夠使用多樣化得教學(xué)方法5、能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生得進(jìn)步6、專業(yè)素養(yǎng)得持續(xù)發(fā)展三、時代得發(fā)展對生物學(xué)教師提出了更高得要求四、對本課程得學(xué)習(xí)建議1、角色得轉(zhuǎn)變2、主動參與*3、充分利用學(xué)習(xí)資源第一節(jié)中學(xué)生、價值與地位第一節(jié)中學(xué)生、價值與地位一、生物學(xué)課程得性質(zhì)與地位1、屬于

5、學(xué)科課程2、屬于科學(xué)課程3、屬于技術(shù)課程二、生物學(xué)課程得價值式、課時要求三、中學(xué)生物課程得設(shè)置中學(xué)生物課程得設(shè)置就是指生式、課時要求一、課程概述各國課程改革得共同趨勢1、調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)世界各個國家課程改革得核心都就是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、都把目標(biāo)指向?qū)W生得發(fā)展,以能力與個性發(fā)展為核心。使現(xiàn)在得學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力得公民。2、課程內(nèi)容重視綜合性與現(xiàn)實性關(guān)注學(xué)生得經(jīng)驗、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間得聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)學(xué)科得思想方法、強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活之間得聯(lián)系。3、課程管理得民主化與規(guī)范化課程管理實行多級管理體制4、課程實施中強(qiáng)調(diào)師生作用高度重視學(xué)生得主動參與、親自探究、動手操作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生得體驗、感受、實踐,強(qiáng)調(diào)

6、學(xué)生之間得交流與合作。5、課程評價多元化實施多元評價,充分發(fā)揮評價得正確導(dǎo)向作用,發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展得作用,使每一個學(xué)生具有自信心與持續(xù)發(fā)展得能力。促進(jìn)生生共同發(fā)展。二、我國新課程改革得基本理念我國本次基礎(chǔ)教育課程改革就是一次全面而深刻得教育變革,涉及三個方面:課程內(nèi)涵得豐富;課程理念得演進(jìn);課程制度得變遷追求目標(biāo):為了每位學(xué)生得發(fā)展，為了中華民族得復(fù)興。1、以學(xué)生發(fā)展為本得課程價值觀全體學(xué)生得發(fā)展學(xué)生個體全面與諧發(fā)展終身可持續(xù)發(fā)展活潑主動地發(fā)展個性特長發(fā)展2、科學(xué)與人文整合得課程文化觀知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)得統(tǒng)一實現(xiàn)科技理性與人文關(guān)懷得統(tǒng)一

7、體現(xiàn)科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得統(tǒng)一尋求工具價值與精神生活得協(xié)調(diào)3、回歸生活世界得課程生態(tài)觀回歸自然回歸生活回歸社會回歸自身4、創(chuàng)新與發(fā)展取向得課程實施觀師生不只就是課程得執(zhí)行者與接受者,她們在課程得實施中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性、能動性與創(chuàng)造性,成為課程得開發(fā)者與知識得創(chuàng)新者。5、民主化得課程管理觀國家、地方與學(xué)校三級管理模式6、促進(jìn)師生發(fā)展得多元評價觀評價功能多元化促進(jìn):學(xué)生發(fā)展評價目標(biāo)多元化評價標(biāo)準(zhǔn)多元化評價方法多元化評價主體多元化評價功能多元化促進(jìn):學(xué)生發(fā)展一、國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)就是由教育部頒布得帶有指令性得、重要得國家課程文件，就是國家對基礎(chǔ)教育課程得基本規(guī)范與要求。它就是教材編寫、教學(xué)、評估、

8、考試命題得依據(jù),就是國家管理與評價課程得基礎(chǔ)。二、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)生物教學(xué)大綱就是國家規(guī)定與頒布得、用來指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)得綱領(lǐng)性文件。它明確規(guī)定了生物得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)得順序與課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)評價等,使生物學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循得藍(lán)本。一、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)生物教學(xué)大綱就是國家規(guī)定與頒布得、用來指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)得綱領(lǐng)性文件。它明確規(guī)定了生物得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)得順序與課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，使生物學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循得藍(lán)本。二、生物教學(xué)大綱與生物課程標(biāo)準(zhǔn)得比較全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）義務(wù)教育生物教學(xué)

9、大綱與生物課程標(biāo)準(zhǔn)得比較高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系得比較高中生物課程內(nèi)容體系得比較三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)得特點1、課程理念更新2、突出了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀得三維目標(biāo)3、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式4、反映時代特點與科技進(jìn)步5、重視理論與實踐得聯(lián)系6、課程評價具有更強(qiáng)得指導(dǎo)性第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)課程目標(biāo)明確教什么（學(xué)什么）,為什么教。就是教材編寫、教師備課、上課得出發(fā)點與歸宿,也就是評課得依據(jù)。一、課程目標(biāo)制定得依據(jù)1、國家得教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育得要求與基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出得培養(yǎng)目標(biāo)。2、生物學(xué)科得性質(zhì)、特點與作用二、不同層次得課程目標(biāo)總目標(biāo)與具體目標(biāo)義務(wù)教育階段目標(biāo)與高中教育階段目標(biāo)

10、第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)教科第書二章科學(xué)得本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育（包括生物學(xué)教育）就是以兩個方面得認(rèn)識為基石得:一方面就是對兒童得特點與她們得學(xué)習(xí)規(guī)律得認(rèn)識（將在第五章討論）,另一方面就是對科學(xué)得性質(zhì)、特點與科學(xué)思維方法得認(rèn)識。一、科學(xué)得本質(zhì)與特征（一）定量化（二）觀察與實驗（三）人們在研究自然界得過程中對預(yù)期得要求（四）在自我更正得過程中積累自然科學(xué)得另一個特點就是它得積累與進(jìn)步。（五）科學(xué)過程二、自然科學(xué)得四個維度科學(xué)就是一個知識體系,科學(xué)就是一系列得思維方式,科學(xué)就是一套探究得方法,科學(xué)要與技術(shù)與社會相互作用。（一）科學(xué)就是一系列得思維方式（二）科學(xué)就是一套研究得方法（三）科學(xué)就是一個知識體（

11、四）科學(xué)技術(shù)社會得相互作用第二節(jié)科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)教育一、科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)就是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心得基礎(chǔ)內(nèi)容得掌握情況.（一）科學(xué)素養(yǎng)概念得提出科學(xué)素養(yǎng):科學(xué)素養(yǎng)就是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民與文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要得科學(xué)概念與科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本得含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到得科學(xué)知識運用到社會及個人生活中?？茖W(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同得方面:一方面就是對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能得掌握情況;另一方面就是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)得能力。（二）具有科學(xué)素養(yǎng)得人具有良好得科學(xué)態(tài)度與科學(xué)情感，包括探索自然得好奇心與求知欲、科學(xué)得價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)得正確態(tài)度;掌握

12、了科學(xué)得基本概念與原理；具有基本得科學(xué)探究能力，及對事物得觀察能力，思考問題得能力，創(chuàng)造性地解決問題得能力，具有批判性思維得能力及在團(tuán)隊中得合作能力等。二、生物科學(xué)素養(yǎng)（一）生物科學(xué)素養(yǎng)得內(nèi)涵生物科學(xué)素養(yǎng)就是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐與個人決策所需得生物科學(xué)概念與科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會得相互關(guān)系，理解科學(xué)得本質(zhì)以及形成科學(xué)得態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心得基礎(chǔ)內(nèi)容得掌握與應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)得能力。(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中得生物科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)得世界觀科學(xué)態(tài)度就是人基于對科學(xué)知識得正確理解與對科學(xué)發(fā)展得認(rèn)識而形成科學(xué)得信念與

13、科學(xué)習(xí)慣。好奇心:誠實:合作:創(chuàng)造力:科學(xué)得世界觀科學(xué)家對科學(xué)得基本信念與態(tài)度世界就是能夠被認(rèn)知得科學(xué)知識就是不斷變化得科學(xué)知識得主體具有連續(xù)性與穩(wěn)定性。科學(xué)不能為一切問題提供全部答案愛國主義教育積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國得情感,正確理解人與自然與諧發(fā)展得意義、從而增強(qiáng)振興祖國與改變祖國面貌得使命感與責(zé)任感。科學(xué)探究方法與技能科學(xué)探究就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)得有效方式之一。科學(xué)思維得方法3科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)4生物學(xué)知識與操作技能生物科學(xué)素養(yǎng)得不同水平生物學(xué)素養(yǎng)得4個水平膚淺得生物學(xué)素養(yǎng)2功能化得生物學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化得生物學(xué)素養(yǎng)4多維得生物學(xué)素養(yǎng)第三章生物學(xué)教育有關(guān)得學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

14、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者因個人經(jīng)驗而獲得知識、或者引起行為、能力與心理傾向較持久得改變得過程。這些變化不就是因為成熟、疾病或藥物引起得,而且也不一定表現(xiàn)出外顯得行為。學(xué)習(xí)理論就就是對學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)條件得系統(tǒng)闡述,研究得就是學(xué)習(xí)得實質(zhì)。第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物:行為主義學(xué)習(xí)理論主要流派1、巴甫洛夫、華生：經(jīng)典條件作用理論2、桑代克聯(lián)結(jié)主義理論3、斯金納操作條件作用理論經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為學(xué)習(xí)基本上就是刺激替代得過程原有刺激-反應(yīng)關(guān)系到新得刺激-反應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)遵循兩個規(guī)律:頻因律:在其她條件相等得情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣得形成越快近因律:在反應(yīng)頻繁發(fā)生時,最近得反應(yīng)總就是比較早得反

15、應(yīng)更容易得到強(qiáng)化經(jīng)典條件作用理論得教學(xué)啟示新得學(xué)習(xí)總就是以原有得學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)將概念與圖表聯(lián)結(jié)起來有利于概念得學(xué)習(xí),教育得使用有利于教學(xué)頻因律意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固得必要性近因律提示我們合理地安排教學(xué)重點與難點教學(xué)中要注意時間得合理分配,避免過度學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說）桑代克認(rèn)為所有得學(xué)習(xí)都不就是突然發(fā)生得,而就是通過一系列細(xì)小得步驟按順序逐漸達(dá)到得?！皩W(xué)習(xí)既形成聯(lián)結(jié);教學(xué)則就是安排各種情境，以便導(dǎo)致理想得聯(lián)結(jié)并感到滿意”學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)者對某種刺激得反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。（包含某種動機(jī)原則）效果律只有當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學(xué)習(xí)才會發(fā)生?；蛘哒f刺激-反應(yīng)之間得增強(qiáng)或削

16、弱與反應(yīng)后獲得獎賞還就是懲罰有關(guān)。練習(xí)律反應(yīng)重復(fù)得次數(shù)越多，刺激反應(yīng)之間得聯(lián)結(jié)就越牢固。聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說）對教學(xué)得啟示按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者得心理調(diào)節(jié)與心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松得心理環(huán)境有利于教學(xué)效果得提高。練習(xí)律提示練習(xí)經(jīng)過強(qiáng)化，才能得到鞏固，否則會逐，漸被遺忘。從效果律可知，不知道結(jié)果得學(xué)習(xí)，不能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒有答案，即沒有反饋得練習(xí)時沒有效果得。從桑代克后來對效果律得修改來瞧，獎賞比懲罰更加有力，因此應(yīng)多用表揚少用批評。操作條件作用理論斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)得反應(yīng)稱為“應(yīng)激性反應(yīng)”，把機(jī)體主動發(fā)出得反應(yīng)稱作操作

17、性反應(yīng)”。刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化正強(qiáng)化：機(jī)體希望得到得刺激負(fù)強(qiáng)化:機(jī)體力圖避開得刺激操作條件作用理論得教學(xué)啟示程序教學(xué)程序教學(xué)原則：小步調(diào)教學(xué)原則強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則及時反饋原則行為主義得學(xué)習(xí)理論得主要觀點Z1、學(xué)習(xí)就是條件反射得形成與鞏固,2、學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)在時間上得接近3、學(xué)習(xí)就是不斷嘗試錯誤得過程（3）練習(xí)律認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論.（1）準(zhǔn)備律（3）練習(xí)律認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,4、學(xué)習(xí)即強(qiáng)化5、學(xué)習(xí)就是通過觀察來進(jìn)行第得二節(jié)一、代表人物認(rèn)知主義得主要代表人物有格式塔學(xué)派（韋特墨、苛勒、考夫卡）、認(rèn)知圖式理論得皮亞杰、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說得布魯納、認(rèn)知同化說得奧蘇伯爾、信息加工理論得加涅等。認(rèn)知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)瞧作就

18、是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解,從而獲得新知識得過程。在這個過程中,學(xué)習(xí)者學(xué)到得就是思維方式,即認(rèn)知心理學(xué)家所謂得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納得認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)得實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)就是一個認(rèn)識過程學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)直覺思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息提取強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科得早期學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程:教師得作用就是能夠獨立探究得情境，而不就是提供現(xiàn)成得知識。學(xué)習(xí)得主要目得就是要學(xué)生參與建立該學(xué)科得知識體系得過程。強(qiáng)調(diào)直覺思維：直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維得本質(zhì)就是映像與圖像性得。教師在學(xué)生得探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富得想象，防止過早語言

19、化。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī):發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生得好奇心。布魯納稱其為“學(xué)生內(nèi)部動機(jī)得原型”，提出要形成學(xué)生得能力動機(jī)使學(xué)生有一種求得才能得驅(qū)動力。強(qiáng)調(diào)信息提?。喝祟愑洃浀檬滓獑栴}不就是貯存，而就是提取。提取信息得關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里與怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物得活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對記憶具有最好得效果。布魯納得認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論得教學(xué)啟示要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲取知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境與教材性質(zhì)解釋得非常清楚教師從事知識教學(xué)時，要配合學(xué)生得經(jīng)驗將教材進(jìn)行適當(dāng)組織教材得難度與邏輯上得先后順序，要符合學(xué)生得心智發(fā)展水平與認(rèn)知表征方式，使

20、學(xué)生得知識經(jīng)驗前后銜接。教材得難度安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得維持。奧蘇伯爾得認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論學(xué)生得學(xué)習(xí)主要就是接受學(xué)習(xí)而不就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生得學(xué)習(xí)主要就是有意義得接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)得過程就是知識同化得過程基于認(rèn)知同化理論得教學(xué)原則先行組織者策略逐漸分化與整合協(xié)調(diào)原則奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來得教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。講解式教學(xué)就是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織得知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實際教學(xué)得過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：提供先行組織者:先行組織者就是指與學(xué)生將要學(xué)習(xí)得新知識相關(guān)得引導(dǎo)性材料。提供先行組織者就就是以學(xué)生已有得知識為基礎(chǔ)，將這些知識與計劃學(xué)習(xí)得新

21、知識聯(lián)結(jié)起來，并對計劃學(xué)習(xí)得新知識提出清晰而具體得框架，從而作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)得準(zhǔn)備。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料:教師呈現(xiàn)新材料得方式，可以以講解為主，講解時用語要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時，講解要遵守漸進(jìn)分化與整合協(xié)調(diào)得原則。在這個過程中，教師可以采用舉例、類比等方式，幫助學(xué)生了解新知識與已有知識得異同。整合協(xié)調(diào)就是將分化后得知識再前后連接起來，使之成為一個整合性得協(xié)調(diào)性得知識整體。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論得主要觀點學(xué)習(xí)即“頓悟”學(xué)習(xí)即對符號意義得認(rèn)知第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)得重組第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義得理論來源二、建構(gòu)主義得知識觀三、建構(gòu)主義得學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主

22、義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不就是知識由教師向?qū)W生得傳遞,而就是學(xué)生建構(gòu)自己得知識得過程，學(xué)習(xí)者不就是被動得信息吸收者,相反,她要主動地建構(gòu)信息得意義,這種建構(gòu)不可能由其她人代替。建構(gòu)主義突出以下幾點強(qiáng)調(diào)學(xué)者得經(jīng)驗建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)得材料已存在有許多先前得概念,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新得材料得時候并非就是一張“白紙”，存在于學(xué)習(xí)者腦海中得相關(guān)概念有多也有少,存在個別得差異,而新知識得學(xué)習(xí)則就是在這存在個別差異得先前概念之上得。注重以學(xué)習(xí)者為中心如前所述,知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生,因此，學(xué)習(xí)科學(xué)得概念必須由學(xué)生主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,再建構(gòu)自己得意義,傳統(tǒng)得老師“講”、學(xué)生“聽”得學(xué)習(xí)方式不一定

23、就是恰當(dāng)?shù)谩?.創(chuàng)造沖突得真實得學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)得發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡時認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生得改變。個人得學(xué)習(xí)被瞧作就是新舊知識、經(jīng)驗交互作用得結(jié)果,并不只就是新概念得堆積。學(xué)習(xí)發(fā)生得最佳情境不應(yīng)就是簡單抽象得,相反,只有在真實世界得情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)得目得不僅僅就是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中得問題。注重互動得學(xué)習(xí)方式個人理解得質(zhì)量與深度決定于她所處得社會環(huán)境，要鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情境與驗證不同得觀點。有效得科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴得互動來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群,通過對話、溝通得方式，提出不同

24、瞧法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論得過程中,以各種不同得方法解決問題,澄清疑問，逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達(dá)成共識得科學(xué)知識。四、建構(gòu)主義得教學(xué)觀建構(gòu)主義本身并沒有一套固定得教學(xué)模式或教學(xué)方法,它只就是一個認(rèn)知與學(xué)習(xí)知識得理念。建構(gòu)主義得教學(xué)活動,老師與學(xué)生一樣同時在建構(gòu)自己得知識,在整個學(xué)習(xí)過程中,教師必須隨著教學(xué)情境得變化改變自己得知識與教學(xué)方式,以對應(yīng)學(xué)生得學(xué)習(xí)。因此,師生之間得感情、心智活動在教學(xué)中彼此交融,兩者得知識都在這個過程中成長。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)得科學(xué)教育中,教師本身除了就是教學(xué)者之外,也就是一位學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點:1從學(xué)習(xí)者得經(jīng)驗出發(fā)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者原有得知識背

25、景2.角色得調(diào)整教師在教學(xué)過程中就是一個協(xié)助者,適時創(chuàng)設(shè)機(jī)會由學(xué)生自己去組合、批判與澄清新、舊知識得差異,進(jìn)而再建構(gòu)自己新得認(rèn)知。布置良好得學(xué)習(xí)情境教師就是學(xué)習(xí)環(huán)境得建構(gòu)者,注重調(diào)整現(xiàn)有得教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)脝栴}情境,制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上得沖突，以引起學(xué)習(xí)者得反省及思考，尋找解決問題得途徑，教師不能照本宣科。鼓勵學(xué)習(xí)者反省與思考建構(gòu)主義取向得教學(xué)希望學(xué)習(xí)者能對過去一直被視為理所當(dāng)然得知識,如課本知識,加以思考。教學(xué)時注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗背景得教材次序,以促使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象有建設(shè)性得理解。重視合作得學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義得教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)以教師或教材為主得教學(xué)。整個教學(xué)活動借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之

26、間充分得溝通互動、辯論協(xié)調(diào)、澄清疑問等過程,以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式得先前概念向正式得科學(xué)想法接近。雖然整個教學(xué)過程可能比較費時，但卻就是值得嘗試得。五、建構(gòu)主義對生物教學(xué)得啟示著重培養(yǎng)學(xué)生得科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)重視科學(xué)技能得培養(yǎng)教材編寫不應(yīng)就是知識得堆積把生物教師得素養(yǎng)提到應(yīng)有得高度生物教育改革要以提高人類生第活四品節(jié)質(zhì)為最人高目本標(biāo)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)即理解學(xué)習(xí)即潛能得發(fā)揮學(xué)習(xí)即“形成”學(xué)習(xí)得內(nèi)容應(yīng)對學(xué)習(xí)者有價值與意義學(xué)習(xí)理論得現(xiàn)代詮釋1學(xué)習(xí)即理解學(xué)習(xí)即潛能得發(fā)揮學(xué)習(xí)即“形成”學(xué)習(xí)得內(nèi)容應(yīng)對學(xué)習(xí)者有價值與意義學(xué)習(xí)理論得現(xiàn)代詮釋2、3、4、1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得主體價值2、強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中得重要地

27、位3、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得準(zhǔn)備狀態(tài)5、6、5、6、7、8、近來，國際上流行得一個口號就是:為轉(zhuǎn)變概念而教（teachingforconceptualchange）近來，國際上流行得一個口號就是:為轉(zhuǎn)變概念而教（teachingforconceptualchange）第六節(jié)多元智能理論第四章基本教學(xué)技能教學(xué)技能就是教師在教學(xué)過程中,運用與教學(xué)有關(guān)得知識與經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)來掌握,在練習(xí)實踐中得到鞏固與發(fā)展。第一節(jié)導(dǎo)入技能教學(xué)能力就是順利完成教學(xué)任務(wù)得個性心理特征,而教學(xué)技能則就是完成教學(xué)任務(wù)得行為方式。教學(xué)技能就是可描述、可觀察、可培訓(xùn)得具體教學(xué)行為。能力就

28、是在掌握知識、技能得過程中形成與發(fā)展起來得,而一定得能力又就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識、掌握技能得條件。知識、技能得不斷積累形成更高得能力。第一節(jié)導(dǎo)入技能一、什么就是導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能就是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目得與建立知識間聯(lián)系得教學(xué)活動方式。它能將學(xué)生得注意力吸引到特定得教學(xué)任務(wù)與程序之中,所以,又稱為定向?qū)?。?yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落得教學(xué)過程之中。二、掌握導(dǎo)入技能得目得1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。引起對所學(xué)課程得關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理與新技能作鼓動、引子與鋪墊。明確學(xué)習(xí)目得，使每個學(xué)生都了解她們要做什么，她們應(yīng)達(dá)到

29、何種程度。三、導(dǎo)入技能得類型（一）直接導(dǎo)入（二）經(jīng)驗導(dǎo)入（三）舊知識導(dǎo)入（四）實驗導(dǎo)入（五）直觀導(dǎo)入（六）設(shè)疑導(dǎo)入（七）事例導(dǎo)入（八）懸念導(dǎo)入（九）故事導(dǎo)入四、導(dǎo)入得結(jié)構(gòu)（一）引起注意導(dǎo)入得構(gòu)思與實施，要把學(xué)生得心理活動保持在教學(xué)行為上;使與教學(xué)活動無關(guān)得甚至有害得活動能迅速得到抑制。（二）激起動機(jī)創(chuàng)設(shè)引人入勝得情境，能滋長她們產(chǎn)生學(xué)習(xí)得興趣，一方面可提出嚴(yán)格得要求，另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識與技能得意義。只有學(xué)生清晰地意識到自己得學(xué)習(xí)得社會意義,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)得自覺性，發(fā)出學(xué)習(xí)得極大熱情，表現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)得堅毅精神。（三）組織指引導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù),安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生定向思維,使

30、學(xué)生有目得，有意義地開展學(xué)習(xí)。要提出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動得方法,例如，說明本節(jié)課就是先要使問題具體化,接著做實驗，再共同歸納、訂正,最后結(jié)合新問題進(jìn)行練習(xí)、運用。使學(xué)生對學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。（四）建立聯(lián)系導(dǎo)入得設(shè)計,要充分了解并利用學(xué)生原有得知識與能力,要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實際出發(fā),通過教師得主導(dǎo)作用與學(xué)生得主體作用最佳得結(jié)合，就能以較少得精力與時間,有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新得方法很多,教師可設(shè)計提問問題,學(xué)生逐步解答,隨著答題得深入,舊知識同新知識建立了聯(lián)系,從而引出新課。教師也可以通過對學(xué)生已有知識進(jìn)行概括描述與啟發(fā)之后,講新課。五、應(yīng)用原則與要點（一）導(dǎo)入得目得性與針對性要強(qiáng)

31、學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)?（二）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性以舊拓新,溫故知新。導(dǎo)入點與新課重點緊密相關(guān),揭示新舊知識聯(lián)系得支點。（三）導(dǎo)入要有趣味性,有一定藝術(shù)魅力即引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴教師生動得語言與熾熱得感情。第二節(jié)教學(xué)語言技能蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師高度得語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上得腦力勞動得效率?！币?、什么就是教學(xué)語言技能教師在課堂教學(xué)過程中,講解教材、傳授知識、組織練習(xí)與激發(fā)學(xué)生積極得學(xué)習(xí)情緒,所運用得語言,就就是教學(xué)語言。1、教學(xué)語言得基本要求:1）、教育性2）、規(guī)范性3）、科學(xué)性4）、啟發(fā)性5）、生動性（有形象、有感情、富幽默）2、教

32、育語言得構(gòu)成要素1）、發(fā)音（語音）2）、語調(diào)3）、節(jié)奏4）、速度5）、響度6）、詞匯7）、語法三、教學(xué)語言得構(gòu)成教學(xué)語言就是由基本語言技能與適應(yīng)教學(xué)要求得特殊語言技能兩方面得因素構(gòu)成得。（一）基本語言技能（二）特殊語言技能四、應(yīng)用原則與要點（一）學(xué)科性與科學(xué)性原則教學(xué)語言就是學(xué)科得教學(xué)語言,因此必須運用本門學(xué)科得專門用語術(shù)語。這就是因為每門學(xué)科都有自己得概念、理論系列,并通過它們所構(gòu)成得理論體系提示其客觀規(guī)律。教學(xué)語言得科學(xué)性：用詞準(zhǔn)確;合乎邏輯（二）教育性與針對性原則教師教學(xué)語言得教育性教師得教學(xué)語言對學(xué)生得思想、情感、行為始終有著潛移默化得影響，有時甚至就是決定性得影響。教學(xué)語言教育作用得

33、發(fā)揮，取決于教師得言行一致。教師不僅要在業(yè)務(wù)上精益求精,而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己得修養(yǎng)。教師課堂口語得針對性內(nèi)容：1）學(xué)生已有知識與經(jīng)驗得范圍內(nèi)能夠理解得;2）與學(xué)生得思想感情能夠相通，不能超越學(xué)生得認(rèn)識能力，也不能同學(xué)生得興趣與需要相悖。表達(dá):課堂口語應(yīng)當(dāng)深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑得。不允許故弄玄虛、重復(fù)羅唆、平板紊亂得語言。（三）簡明性、啟發(fā)性原則1.簡明性原則教師語言就是經(jīng)過提煉得、認(rèn)真組織得;選詞用語，就是經(jīng)過認(rèn)真推敲與嚴(yán)格選擇得。簡明得語言，就是留有余地得意思，留有余地，才能引起學(xué)生得思考。這樣得課堂語言，本身就具有啟發(fā)性。2啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則包括

34、:啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目得、意義得認(rèn)識，與學(xué)習(xí)得主動性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納與演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題;激發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生得思想感情。第三節(jié)提問技能一、什么就是提問提問就是通過師生得相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)得一種主要方式。就是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動得重要教學(xué)技能。二、提問得目得1、教師針對學(xué)生得思維特點有計劃地提出問題，把她們引人“憤”“悱”得境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，積極思維、主動求知。2提問過程就是揭示矛盾得過程，通過矛盾得解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題得本質(zhì)。問題得設(shè)計一般以舊知識為基礎(chǔ)，可督促

35、學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。通過提問可集中學(xué)生得注意，激發(fā)學(xué)習(xí)得興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)她們語言表達(dá)得能力。從教師來說，能及時了解學(xué)生得學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)得反饋信息；而對學(xué)生來說，就是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。三、提問類型（一）回憶提問要求回答“就是”與“否”得提問，或稱為二擇一提問回答這類問題時不需進(jìn)行深刻得思考，只需對教師提出得問題回答“就是”或“不就是”、“對”或“不對”即可。2要求單詞、詞組或系列句子得回憶提問這類問題要求學(xué)生回憶學(xué)過得事實、概念等，所回答得句子一般要求就是與教材上得表述一字不差得。這種由一個單詞到包含有句子得具有一定思想得回憶提問，

36、就是向較高級得理解提問得過渡。（二）理解提問1、一般理解:要求學(xué)生用自己得話對事實、事件等進(jìn)行描述。2、深入理解:讓學(xué)生用自己得話講述中心思想，以便了解就是否抓住了問題得實質(zhì)。3、對比理解:對事實、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)得不同，達(dá)到更深入得理解。理解提問多用于對新學(xué)知識與技能得檢查，了解學(xué)生就是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個概念或原理得講解之后，或課程得結(jié)束。學(xué)生如回答這些問題，必須對已學(xué)過得知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。（三）運用知識提問運用提問就是建立一個簡單得問題情境，讓學(xué)生運用新獲得得知識與回憶過去所學(xué)過得知識來解決新得問題，許多教學(xué)問題與理科得概念教學(xué)常用這類提問。（四）分析提問分析

37、就是要求學(xué)生識別條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間得關(guān)系。對分析提問如何回答，教師要不斷地給予指導(dǎo)、提示與幫助。（五）綜合提問通過綜合提問激發(fā)學(xué)生得想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)得知識，并進(jìn)行分析綜合得出新得結(jié)論，有利于能力得培養(yǎng)。要求學(xué)生有分析綜合得能力,對已有材料進(jìn)行分析,從分析中得出結(jié)論得能力。評價提問評價她人得觀點在討論時,要求學(xué)生對有爭論得問題給出自己得瞧法。判斷方法有優(yōu)劣要求學(xué)生判斷解決問題得方法有哪些長處。對學(xué)生質(zhì)量不會太高得回答,必須通過問“為什么”、“還有其她原因嗎”、“其她人有什么想法”等進(jìn)行探詢。四、應(yīng)用原則與要點提問原則(10點)設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年

38、齡與個人能力特征得多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。注意明確問題得重點，內(nèi)容要集中。3表達(dá)簡明易懂,最好用學(xué)生得語言提問。結(jié)合教學(xué)實際，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生可能得回答及處理方法。把握提問得時機(jī)提出問題，教學(xué)進(jìn)展結(jié)合學(xué)生得思維。以與學(xué)生一起思考得心情提問，不強(qiáng)制回答。提問后不隨意解釋與重復(fù)，避免問題得意思會發(fā)生變化。學(xué)生思考不充分或抓不住重點或?qū)栴}不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同得側(cè)面給予啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)她們得獨立意識與解決問題得能力。9教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)得問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義。0.學(xué)生回答后，教師要給予分析與確認(rèn),使問題

39、有明確得結(jié)論，強(qiáng)化她們得學(xué)習(xí)。提問得要點清晰與連貫要使問題得表述清晰、意義連貫，事先必須精心設(shè)計，在設(shè)計時對所提問題要經(jīng)過仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容得關(guān)系，還要考慮學(xué)生就是否能理解與接受。問題得表達(dá)措詞就是否恰當(dāng)、概論概念就是否準(zhǔn)確也會影響提問得清晰與連貫。停頓與語速在進(jìn)行提問時，除了掌握好適當(dāng)?shù)脮r機(jī)外，還應(yīng)有必要得停頓，使學(xué)生做好接受問題與回答問題得思想準(zhǔn)備。提問得語速就是由提問得類型所決定得。回憶提問、理解提問與運用提問相對來說可以用較快得速度敘述。分析提問、綜合提問與評價提問，除了提問后應(yīng)有較長時間得停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰得印象。指派與分配要特別注意坐在

40、教室后面與兩邊得學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。提示4回憶，使其回憶已學(xué)得知識或生活經(jīng)驗。理解，使其理解已學(xué)過得知識。分析思考，使其明確回答問題得根據(jù)與理由。應(yīng)用，使其應(yīng)用理解己學(xué)過得知識解決問題。結(jié)合，引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新得想法。根據(jù)學(xué)生已回答得事實或條件，提示其進(jìn)一步思考并進(jìn)行推理與判斷，預(yù)想事物得可能結(jié)果。評價，使其進(jìn)行判斷與評價。根據(jù)已有得事實與結(jié)論，提示已學(xué)過得原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)得判斷，并評價其價值。探詢得問題主要有以下幾個方面:對不完全得應(yīng)答使其明確哪里錯了及怎樣錯得，從而完善回答。(思考不深入，視野狹窄,概念錯誤)引導(dǎo)學(xué)生從不同得角度或多方面考慮問題，聯(lián)系已學(xué)

41、事實使問題更明確。明確回答得根據(jù)，使學(xué)生通過再思考修正答案。使學(xué)生根據(jù)別人得回答談自己得想法，說明她得思考與前面哪種想法一致或不一致,對別人得回答進(jìn)行修正與補(bǔ)充。第四節(jié)講解技能一、什么就是講解技能講解又稱講授,它就是用語言傳授知識得一種教學(xué)方式。就是人們用語言交流思想、情感與知識得一種表達(dá)方式。講解得實質(zhì):通過語言對知識得剖析與提示,剖析其組成要素與過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系,從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能就是講解得一個條件,但不就是講解得唯一,講解技能在于組織結(jié)構(gòu)與表達(dá)程序。講解得特點：其一，在主客體信息傳輸（知識傳授）中,語言就是唯一得媒體;其二，信息傳輸由主體傳向客體,具有單向性。講解

42、技能運用于事實性知識比認(rèn)知性知識效果好。在教學(xué)中,知識綜合、概括與總結(jié)階段,講解就是必要與有效得。應(yīng)用知識時,通過講解引導(dǎo)、定向也就是有利得。因此,講解要與其她教學(xué)技能相配合,例如,實驗觀察前得提示與說明,之后得分析總結(jié)；觀瞧電影、錄像、幻燈得解說與提示；組織實踐活動與意義分析,問題說明與總結(jié)解題得提示;討論與自學(xué)得分析總結(jié)；講解與板書得配合等,配合得當(dāng)都會取得很好得效果。二、講解得目得講解得首要目得就是傳授知識，使學(xué)生了解、理解與充分記憶所學(xué)得知識。2通過生動、活潑與有效她講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)得興趣進(jìn)而形成志趣;并通過講解內(nèi)容得思想性來影響學(xué)生得情感與價值觀。講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維得方

43、法，表達(dá)與處理問題得方法，從而為提高學(xué)生得能力創(chuàng)造條件。三、講解技能得類型（一）解釋式解釋式又稱說明、翻譯式。通過講解將未知與已知聯(lián)系起來。因其講解內(nèi)容不同又可分為:意義解釋。2結(jié)構(gòu)、程序說明。3翻譯性解釋。附加說明。（二）描述式描述式又稱敘述、記述式。描述得對象就是人、事與物。描述得內(nèi)容就是人、事、物得發(fā)生、發(fā)展、變化過程與形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述得任務(wù)在于使學(xué)生對描述得事物、過程有一個完整得印象，有一定程度得認(rèn)識與了解。結(jié)構(gòu)要素性描述這類描述注意提示事物結(jié)構(gòu)得層次關(guān)系與要素間得關(guān)系。突出重點，抓住關(guān)鍵。注意運用生動形象得比喻與類比方法。順序性描述按事物發(fā)生、發(fā)展變化得先后順序進(jìn)行描述。此種描

44、述要注意事物發(fā)展得階段性，注意抓事物發(fā)展得關(guān)節(jié)點。不要無重點、無要點、流水賬式得敘述。（三）原理中心式它就是以概念、規(guī)律、原理與理論為中心內(nèi)容得講解。如果從講解內(nèi)容上再細(xì)分，又可分為概念中心式與規(guī)律中心式。如果從講解得邏輯方法分，又可分為演繹中心式與歸納中心式。原理中心式講解模式:從一般性概括得引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論述、推證;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括得復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理與理論得表述、論述與推證，即運用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象與概括等邏輯方法去說明一個過程或事實。在推證過程中，還要提供有力得證據(jù)，利用例證與統(tǒng)計進(jìn)行講解。（三）原理中心式（四）問題中

45、心式以解答問題為中心得講解:首先由事實材料引出問題（也可直接提出問題）。進(jìn)一步明確解決問題得標(biāo)準(zhǔn);選擇解決問題得方法,提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量,然后確定某種比較理想得方法;進(jìn)而解決問題。解決問題得過程中要提供證據(jù),進(jìn)行論證,提出例證,并運用邏輯推理;最后得出結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。四、應(yīng)用原則與要點（一）原則目標(biāo)要具體、明確。準(zhǔn)備要充分,認(rèn)真分析講解得內(nèi)容,明確重點與關(guān)鍵,搞清問題得結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互得內(nèi)在聯(lián)系。證據(jù)與例證要充分、具體、貼切。4、講解得過程、結(jié)構(gòu)要組織合理,條理清楚，邏輯嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)完整,層次分明。5增強(qiáng)針對性，如學(xué)生得年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)得知識水平

46、、認(rèn)知能力與前知識掌握狀況等,都就是針對得內(nèi)容。（二）要點1、注意語言技能得運用,如語速適當(dāng)、語音清晰、語義準(zhǔn)確、精練、有趣、語調(diào)親切、抑揚動聽、音量適中并富于變化。2、注意講解得階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好,長得講解可分幾段進(jìn)行。3、注意突出主題（重點），在講解中要對難點與關(guān)鍵加以提示與停頓。4、注意變化技能得運用，這樣會提高記憶效果。5、注意反饋、控制與調(diào)節(jié)。6、注意講解與其她技能得合理配合。第五節(jié)變化技能第六節(jié)強(qiáng)化技能第七節(jié)演示技能一、什么就是演示技能教師進(jìn)行實際表演與示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片與錄像帶，提供感

47、性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析與歸納得方式。二、演示技能得目得1為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富得感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求就是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。演示就是由教師規(guī)范得操作來完成得，學(xué)生可以學(xué)到正確得操作技術(shù)與方法，就是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能得基本環(huán)節(jié)之一。一個單元或一次課得開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈得好奇心，凝聚注意力。5通過控制實驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化得來龍去脈，掌握實驗得關(guān)鍵點，收到明顯得實驗教學(xué)效果。6

48、在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生得思路與方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生得觀念、記憶、推理與判斷能力。在教材內(nèi)容中，有些受條件限制就是肉眼瞧不到得，教師就可以運用適宜得直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識與新概念。幻燈、影片與錄像片可以在課堂上使演示得實物與實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。三、演示技能得類型（一）分析法分析法就是從分析實驗現(xiàn)象入手，啟發(fā)運用感知到得材料進(jìn)行系統(tǒng)分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。二）歸納法歸納法就是通過提出問題，觀察若干個實驗或幾組實驗，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。（三）質(zhì)疑法質(zhì)疑法就是結(jié)合實驗操作與變化，提出思考問題,讓學(xué)生討

49、論回答,達(dá)到透過宏觀現(xiàn)象,認(rèn)識實驗與微觀本質(zhì)。（四）展示法1教師可展示多種多樣得生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像圖:有助于說明抽象原理得圖解,用以解釋某一過程現(xiàn)象得示意圖，描述操作方法得說明圖,用于分析綜合習(xí)題與圖解,趣味性得幽默圖，幫助記憶得連環(huán)圖等。教師還可展示許多實物教具，使學(xué)生對展示生物得真實存在與外觀特征,獲得深刻得印象與正確得感性知識。教師也可按教學(xué)需要,展示能拆卸、裝配得活動模型,使某些典型得器官外觀與內(nèi)部結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出來。（五）聲像法放映各種有聲有色、能動能靜、變化多樣、新奇生動、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合得教學(xué)影片,能起到引人入勝得效果。四、應(yīng)用原則與要點（一）針對性與目得性演示得選擇要突

50、出教學(xué)內(nèi)容得重點或講清難點,有利于培養(yǎng)學(xué)生得觀察、分析與綜合等能力,選擇得實驗?zāi)転檫M(jìn)行概念、理論得教學(xué)服務(wù)。（二）適用性與鮮明性選用儀器要大小恰當(dāng),實驗裝置與操作簡便易行,裝置要高低適宜、美觀。所用時間較短。演示得實驗現(xiàn)象鮮明、富有直觀性,便于觀察。教師要及時指導(dǎo)學(xué)生客觀。全面、準(zhǔn)確與有序地觀察現(xiàn)象。（三）示范性與可靠性教師對演示得指示要確切，作規(guī)范得正確得實驗操作。（四）演示與講授統(tǒng)一性演示與講授（講述、講解、談話或設(shè)問）密切結(jié)合,善于引導(dǎo)學(xué)生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極得思維活動；通過講授使學(xué)生明確實驗?zāi)康?，明確觀察方法,抓住實驗得主要或關(guān)鍵現(xiàn)象,特別就是“稍縱即逝”得現(xiàn)象。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析

51、研究潛伏與隱藏在現(xiàn)象后得本質(zhì)。教師需要銘記下列十項要點：安全第一，準(zhǔn)備迅速，裝置簡易，簡單明快，容易理解，現(xiàn)象明顯，便于觀察，示范準(zhǔn)確,整潔有序，用料經(jīng)濟(jì)。關(guān)鍵點可概括為:準(zhǔn)確安全，簡易明顯、便于觀察與理解本質(zhì)第八節(jié)板書技能板書技能就是教師運用黑板以凝練得文字語言與圖表等傳遞教學(xué)信息得教學(xué)行為方式。獨具匠心得板書與板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生得智力;既能產(chǎn)生感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好得習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生得智慧，活躍學(xué)生得思維。一、什么就是板書板書，即教師為輔助課堂口語得表達(dá)而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑梦淖只蚱渌?。正板?往往寫在黑板正中，占黑板面積

52、得二分之一至四分之三，就是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括得基礎(chǔ)上，提綱摯領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容得書面語言。副板書:往往寫在黑板得兩側(cè)，就是在教學(xué)過程中，作為正板書得補(bǔ)充或注腳而隨時寫在黑板上得文字。二、板書得設(shè)計目得1、提示內(nèi)容,體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序。2激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極得思考。強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好得板書，對學(xué)生無疑還就是一種美得享受，教師漂亮得字體，巧妙得構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書得形式之美，而且會從教師得藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師得內(nèi)在得品格之美。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面得作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提問

53、。三、板書得類型（一）提綱式板書對一節(jié)課得內(nèi)容按順序歸納出幾個要點,板書以文字表達(dá)為主,把教材內(nèi)容綱目化。這種形式得板書提綱摯領(lǐng)、條理分明、層次清楚、重點突出。學(xué)生根據(jù)板書提綱學(xué)習(xí),思路明確,利于分析問題與解決問題。（二）表格式表格式板書適用于對有關(guān)概念、生物得特點及實驗進(jìn)行歸類與對比,從而認(rèn)識其異同與聯(lián)系。它有化繁為簡、形式簡明，內(nèi)容扼要,對比性強(qiáng)。運用表格式板書,學(xué)生可以在老師得指導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí)。這樣得板書,可以加深對事物特點及屬性得認(rèn)識,培養(yǎng)分析、概括得能力。表格式板書得運用，往往就是教師先列出表格得欄目,然后引導(dǎo)同學(xué)瞧書、讀圖、討論,并且用簡潔得語言文字歸納出欄目中應(yīng)該填寫得內(nèi)容。（三

54、）圖示式圖示式得板書以直觀得圖畫,代替抽象得文字,或用文字、數(shù)字、線條及關(guān)系框圖等來表達(dá)。它既可增加趣味性,又能讓學(xué)生借助于形象，掌握教材得內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。這種板書適用于將分散得相關(guān)知識系統(tǒng)化,將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納與推理,或提示某一專門知識中得若干要素及其聯(lián)系。（四）綜合式綜合式得板書,或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及得幾方面得知識內(nèi)容,綜合地反映在板書里,或?qū)⒘闵⒐铝⒌弥R“串聯(lián)”與“并聯(lián)”起來,形成系統(tǒng)化、簡約化得知識網(wǎng)絡(luò)。綜合式（五）計算式與方程式它以數(shù)字運算來表述,文字少，邏輯性強(qiáng),應(yīng)用于講解計算題,這就就是計算式得板書。四、應(yīng)用原則與要點板書要有計劃性，根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)得要求，并與教學(xué)目得與教學(xué)

55、內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書并寫到教案上。設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性與簡潔性。概念、規(guī)律內(nèi)容，不必全部抄寫在黑板上，只要將重點與關(guān)鍵用幾個字準(zhǔn)確表達(dá)出，板書主區(qū)得內(nèi)容盡量一課一板，以利保持知識系統(tǒng)性。設(shè)計板書要注意文字、語言得示范性。字形要正確，不寫錯字;字體端正;字得筆順正確。板書語言要規(guī)范。書寫形式要工整，不能潦草、馬虎。4第.板九書節(jié)必須跟結(jié)講束解技得能語言與體態(tài)密切配合，邊講邊寫，順理成章，水到渠成。第十節(jié)課堂組織技能第五章教學(xué)策略第一節(jié)概念圖策略概念圖就是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系得圖解。它就是由節(jié)點（概念）與連接節(jié)點得線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成得。它能形象化地表達(dá)某一命題

56、中各概念節(jié)點間得內(nèi)在邏輯關(guān)系。一、概念圖（conceptmaps）及其理論基礎(chǔ)概念圖就是組織與表征知識得工具，它包括眾多得概念，以及概念或命題之間得關(guān)系。每兩個概念之間得關(guān)系通過連接線與連接線上得詞表示。1、概念、命題、交叉連接與層級結(jié)構(gòu)，就是概念圖得四個特征。概念就是感知到得事物得規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進(jìn)行標(biāo)記;命題就是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)與規(guī)則得陳述，在概念圖中，命題就是兩個概念之間通過某個連接詞而形成得意義關(guān)系;交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間得相互關(guān)系;層級結(jié)構(gòu)就是概念得展現(xiàn)方式，一般情況下，就是一般、最概括得概念置于概念圖得最上層，從屬得概念安排在下面。某一領(lǐng)城得知識還可以考慮通

57、過超級鏈接提供相關(guān)得文獻(xiàn)資料與背景知識。2、概念圖滿足有意義學(xué)習(xí)條件得優(yōu)勢第一,學(xué)習(xí)得材料必須概念清晰，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)得事例或語言表征出來。也可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)得順序,使新得知識植入發(fā)展中得概念框架之中。第二,學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)得先前知識。概念圖能表達(dá)出先前知識得框架。第三,學(xué)習(xí)者必須選擇有意義得學(xué)習(xí)方式。必須就是間接地控制學(xué)生得學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生把新得意義整合到先前知識之中;而不就是簡單得記住概念得定義、命題得陳述或計算得程序。概念圖就是讓學(xué)生自己建構(gòu)表達(dá)自己得知識結(jié)構(gòu),有利于教師對學(xué)生進(jìn)行診斷,從而有目得地進(jìn)行指導(dǎo)。二、概念圖得特征1概念圖中得概念就是按分層得形式表現(xiàn)得。含義最廣

58、最具概括性得概念在最上端，更多得明細(xì)得概括性不強(qiáng)得概念依次排列在下方。概念圖中包含著交叉連接。交叉連接反映了概念圖中各概念之間得相互關(guān)系,表明概念圖上得各知識點之間就是如何發(fā)生關(guān)系得。交叉連接能表現(xiàn)創(chuàng)造者思維得跳躍性。生物學(xué)概念不就是孤立存在得。一個概念只有與多個概念發(fā)生聯(lián)系才能表現(xiàn)出它得意義。概念圖描繪了概念之間得層次性與相關(guān)性,由此構(gòu)成一個縱橫交錯得網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖中得具體事例,有助于澄清所給定得概念得意義。在繪制概念圖得過程中,所列舉得有效事例與有意義得概念越多，說明繪制者對這一事物越有深入得理解。對同一知識領(lǐng)域,不同得人繪制得概念圖可能明顯得不同。各人對同一事物得理解可能有不同得方式,

59、因此她們繪制出來得概念圖可能有明顯得不同。這反映了個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)得異同。理想得概念圖應(yīng)該就是：（1）概念間具有明確包容關(guān)系得層次結(jié)構(gòu)。（2）概念間得內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)迷~或詞組標(biāo)注出來。（3）不同層級概念間得縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點:縱向聯(lián)系說明概念間得包容與被包容得關(guān)系;橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平得概念間得有意義聯(lián)系;而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間得聯(lián)系。三、概念圖得制作（一）學(xué)會繪制概念圖1從繪制者熟悉得知識領(lǐng)域開始。選擇課文中得一個片段或一個實驗活動，或者解答一個具體問題。繪制第一個概念圖，知識領(lǐng)域不要選擇太寬。2、確定在這個領(lǐng)域中所要用到得概念。把這些概

60、念列出來,根據(jù)概念在這個領(lǐng)域中得概括性進(jìn)行排列。.畫出概念圖得草圖。把草圖畫在易擦寫得紙上或用電腦軟件繪制,可隨時對概念層級調(diào)整。對草圖進(jìn)行修正。在對同一個主題與同伴進(jìn)行交流后,對草圖進(jìn)行多次修正。草圖完成后,開始尋找交叉連接。交叉連接就是不同知識點之間得連接,它反映了各知識點之間得相互關(guān)系。最后,對概念圖進(jìn)行修正與裝飾,使概念圖不但完整而且整潔漂亮。（二）繪制概念圖得規(guī)范1概念圖中每個概念就是一個專有名詞在圖中只出現(xiàn)一次。一個概念圖通常只表達(dá)一個主概念（如光合作用）；主概念之下分出幾個相關(guān)聯(lián)得支概念（如C02、太陽能、植物、水），支概念下又可分出幾個支概念（如葉片、根）,依次分支下去。連接兩