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文檔簡介

1、指向 導行 測課2011一.語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程言為核心。這是語文教學的“獨擔之任”，是語文教學的核心目標。語文素養(yǎng)體現的是一種新的更大的教育視野。指中小學生具有的比較穩(wěn)定的最基本的適應時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現出來的文字，文章等學識修養(yǎng)和文風，情趣等人格修養(yǎng)。主要有三個方面：1. 聽說讀寫的能力素養(yǎng)2. 文學文章的學識修養(yǎng)3. 聞風情趣的人格修養(yǎng)語文實踐是綜合性，實踐性的課程。但實際上，實踐的東西往往具有綜合性，故時間是語文教育教學的基本方式。能力的主要途徑也只能是語文實踐。從而得到的結論是：1 .學習語言文字運用是語文教學的核心目標。2.培養(yǎng)提升語

2、文素養(yǎng)是語文教學的任務。教課文：就是以課文本身內容為主要的直接的教學目標。以達到對文本內容和作者情感的理解，感悟為教學基本價值取向。教語文：就是以教材為“例子”，指導學生學習語文知識，掌握學習語文方法，形成語文能力。文章是整體的，內容是綜合的，要求是全面的，可教應教之處很多，需要選擇，而這種選擇是最重要也是最難的。根據選定，結合具體情況，選擇和運用最合理，恰當的方式方法進行教學。教學有法，教無定位，貴在得法。強調寫字時間，習慣，規(guī)范與質量（至少寫10 分鐘）3推出識字寫字教學基本字表和義務教育階段語文課程掌用字表完成有內容分析為中心向以語言文字為中心美麗轉身。完成由簡單的知識傳授向以方法的學習

3、運用的轉變。促進消極語言向積極語言的轉化。 1. 直接目的：揣摩作者為何這樣寫，意圖何在？領悟這樣寫的好處，幫助加深理解，讓學生從文本內容和語言表達兩個角度感受語言能力力量增添閱讀的情趣。2. 閱讀目的：將領悟到方法總起句、過渡句、正面寫與側面寫、借景抒情等寫作思路要關注對閱讀材料的綜合理解能力1.習作要同時關注內容和形式（創(chuàng)設情境，調動體驗，活動參與）3.形式重在“指導”一般性指導:取材，立意，構思，加工等具體性指導：寫句，寫段，寫篇，寫人，寫事，寫景 寫物口語交際課基本要素說：復述大意，說完整聽：認真聽，努力了解主要內容；-抓住主要內容作簡述-抓住要點簡要轉述評：重點在怎么說而非說什么 識字1600字，寫800 字，掌握識字的三套工具。學習用一定方法解詞解句。 朗讀教學有三要素：1.正確：不錯字，不加字，不丟字。調，音節(jié)奏的作用。 說完

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