高中物理課堂教學(xué)論文10篇

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2、無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)所以我們可以根據(jù)教材內(nèi)容多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣好奇與興趣是生成的起點(diǎn)，教師要牢牢把握住這個(gè)亮點(diǎn)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的方式方法是很多的，例如:拋出問(wèn)題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到物理課堂生成效果，就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中掌握物理知識(shí)這樣不僅降低了學(xué)生理解的難度，而且提高了學(xué)生的自我效能感水平例如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題引入什么叫機(jī)械能?機(jī)械能守恒條件是什么?我們學(xué)過(guò)的典型運(yùn)動(dòng)中有哪些是機(jī)械能守恒的?(自由落體、平

3、拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng))那么我們選擇什么樣的特殊運(yùn)動(dòng)來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒比較方便呢?根據(jù)以上的問(wèn)題加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)選出用“自由落體運(yùn)動(dòng)”來(lái)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證機(jī)械能守恒設(shè)定探究式實(shí)驗(yàn)主題“探究機(jī)械能守恒定律”，教師再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以運(yùn)用書(shū)本上的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機(jī)械能守恒定律通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，展開(kāi)實(shí)踐探究當(dāng)然，在做物理探究活動(dòng)之前，我們先要告訴學(xué)生這些探究活動(dòng)的意義，在生活中有哪些應(yīng)用，只有讓學(xué)生明白物理知識(shí)與我們實(shí)際生活的緊密聯(lián)

4、系，學(xué)生才會(huì)有更強(qiáng)烈的探究興趣而且高中物理確實(shí)具有一定的難度，如果我們?yōu)榱似孀非笊龑W(xué)率而只注重理論知識(shí)的傳授，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理 二、制造教學(xué)“沖突”，促進(jìn)學(xué)生交流，提煉課本知識(shí)(求是) 問(wèn)題是時(shí)代的聲音矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，這是馬克思主義一個(gè)重要的哲學(xué)觀點(diǎn)抓問(wèn)題，抓矛盾，在高中物理教學(xué)中應(yīng)占有重要位置學(xué)習(xí)的問(wèn)題和矛盾解決了，學(xué)習(xí)效果就明顯了前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中?！袄脹_突來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識(shí)設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”那么什么是教學(xué)沖突呢?教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力

5、的教學(xué)策略與方法所以說(shuō)沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界那么在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何制造沖突，提煉生成呢?首先要選準(zhǔn)沖突目標(biāo)，選準(zhǔn)目標(biāo)是制造教學(xué)沖突的前提目標(biāo)的選定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行定位，確保目標(biāo)突出、可辯、可生成性強(qiáng)，有較大的回旋余地，能有利于啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力如在學(xué)習(xí)系統(tǒng)機(jī)械能守恒時(shí)，教師先拋出一道例題，讓學(xué)生運(yùn)用機(jī)械能守恒知識(shí)加以解決在每個(gè)小組的成員解決出現(xiàn)差異時(shí)，小組成員就自已所解結(jié)果加以說(shuō)明，而其他成員就這個(gè)解決方案提出自己的看法，加以分析從而得出共同的解決方案其次，教師要揮發(fā)導(dǎo)向作用在現(xiàn)實(shí)的操

6、作中，由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理等方面的限制，難免會(huì)出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用第一，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象所迷惑時(shí)，偏離討論的話題時(shí)，教師要及時(shí)把討論的主題拉回來(lái)第二，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競(jìng)爭(zhēng)的“度”而出現(xiàn)不和諧時(shí)，教師的及時(shí)、有效引導(dǎo)成為必需學(xué)生畢竟在心理調(diào)節(jié)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面還稚嫩，難免出現(xiàn)意氣之爭(zhēng)，而忽視了討論的主題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來(lái)第三，巧妙點(diǎn)化矛盾當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來(lái)，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運(yùn)用矛盾科學(xué)的方法來(lái)推波助瀾，巧妙地點(diǎn)化，促使課堂生成理

7、想效果 三、引導(dǎo)總結(jié)，升華生成(回歸) 正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教學(xué)相長(zhǎng)，而教學(xué)是一個(gè)永無(wú)終結(jié)的過(guò)程，教與學(xué)相依相伴永無(wú)窮盡現(xiàn)在我們處在一個(gè)信息大爆炸的年代，信息的種類(lèi)與數(shù)量都飛速增長(zhǎng)，信息科學(xué)也同步迅猛發(fā)展在這樣一個(gè)信息時(shí)代里，作為社會(huì)信息重要來(lái)源的媒介同樣得到了迅猛的發(fā)展，通過(guò)各種媒介學(xué)生總是掌握著大量的信息所以在很多時(shí)候會(huì)生成一些教師聞所不聞的知識(shí)，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無(wú)知而不加以引導(dǎo)總結(jié)，就匆匆結(jié)課，這樣就使生成缺乏升華的機(jī)會(huì)一節(jié)課生成的知識(shí)、情感會(huì)很多，他們之間的關(guān)系也會(huì)很復(fù)雜，并且有的時(shí)候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次

8、升華，以求得生成的深刻性知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實(shí)踐，物理是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和升華總之，實(shí)施“感知求是回歸”模式教學(xué)開(kāi)始受到越來(lái)越多老師的關(guān)注和認(rèn)可，它要求我們?cè)诟咧形锢碚n堂上不斷的對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并經(jīng)過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新，研究出更適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的探究教育模式 第二篇：高中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策 一、高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題 1不能徹底改變學(xué)生被動(dòng)局面 教學(xué)中，學(xué)生與教師互動(dòng)能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉思維能力，有利于知識(shí)的掌握但是，受我國(guó)傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在

9、課上的提問(wèn)只局限在簡(jiǎn)單的公式以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，提問(wèn)的單一導(dǎo)致教師不能掌控教學(xué)主體內(nèi)容，容易被學(xué)生摸清，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 2教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維發(fā)散得到抑制 進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，以便學(xué)生能夠組織好語(yǔ)言，使思維得以鍛煉相反，如果教師不能給學(xué)生一定的思考時(shí)間將使思維受到限制，思維不能得到鍛煉此外，很多教師為了趕課時(shí)，會(huì)節(jié)省提問(wèn)的時(shí)間，在提出了一個(gè)問(wèn)題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生都回答地不正確，課堂提問(wèn)失去了意義 3不能了解學(xué)生實(shí)際需求，問(wèn)題設(shè)置不合理 課堂提問(wèn)不簡(jiǎn)單，提問(wèn)的目的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維為此

10、，要充分結(jié)合學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實(shí)際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來(lái)的題目但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的題目與教學(xué)內(nèi)容存在偏差，難易程度掌握的不夠準(zhǔn)確，脫離學(xué)生實(shí)際的情況非常多，一旦忽視了學(xué)生內(nèi)心需求將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于思維能力的培養(yǎng)為此，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際需求，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 二、提高高中物理課堂提問(wèn)實(shí)效性的方法 1明確課堂提問(wèn)的教學(xué)功能 首先物理教師對(duì)提問(wèn)的目的要有所了解，還要明確哪種提問(wèn)方式會(huì)更容易讓學(xué)生接受，提問(wèn)的時(shí)間多長(zhǎng)才算合適等內(nèi)容，在充分了解了這些內(nèi)容以后才能提高提問(wèn)質(zhì)量和效率如果教師不能掌握好提問(wèn)的數(shù)量以及時(shí)間，一節(jié)物理課都在提問(wèn)將影響教學(xué)進(jìn)度為此，物理

11、教師要明確課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中教師充當(dāng)了引導(dǎo)的角色只有教師明確了提問(wèn)的目的及意義才能使提問(wèn)的時(shí)效性增強(qiáng)例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境:在講臺(tái)上放一輛小車(chē)，小車(chē)處于靜止?fàn)顟B(tài)提出問(wèn)題:怎樣才能讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢?(該問(wèn)題的教學(xué)功能是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新課)歸納亞里士多德的觀點(diǎn)時(shí)，筆者還是借助于前面的小車(chē)，在桌面上輕推一下小車(chē)，小車(chē)從靜止向前運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)一段距離后停止提出問(wèn)題:小車(chē)向前運(yùn)動(dòng)過(guò)程中為什么會(huì)越來(lái)越慢?小車(chē)最終停止下來(lái)的原因是什么?有沒(méi)有什么辦法使小車(chē)一直運(yùn)動(dòng)下去?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生能夠直接意識(shí)到摩擦力的存在使得小

12、車(chē)由運(yùn)動(dòng)變成了靜止，所以力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因這個(gè)結(jié)論自然得出有什么方法使小車(chē)一直運(yùn)動(dòng)下去呢?學(xué)生會(huì)想到一直用一個(gè)拉力拉小車(chē)平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來(lái)越光滑，其實(shí)學(xué)生的思考越來(lái)越接近于物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)了，而這些判斷則是當(dāng)年伽利略和笛卡爾的觀點(diǎn) 2問(wèn)題要有針對(duì)性 一般，教師提問(wèn)的內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)為此，教師在提問(wèn)前必須明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)，要能夠抓準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容，然后再針對(duì)性的提問(wèn)和引導(dǎo)例如，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該直指這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)這節(jié)課的重點(diǎn):如何利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)并認(rèn)識(shí)其規(guī)律難點(diǎn):理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速

13、直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)此外，還要了解學(xué)生能夠接受的程度，不能提出一些過(guò)難的題目也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要使學(xué)生在回答完問(wèn)題以后能夠掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)只有這樣針對(duì)性的提出問(wèn)題，學(xué)生才能有針對(duì)性的解答問(wèn)題，最終才能實(shí)現(xiàn)鍛煉思維的目的 3提問(wèn)要有啟發(fā)性和探索性 課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，為此，教師的提問(wèn)要使學(xué)生能獨(dú)立思考，并使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)由此，課堂提問(wèn)要有一定的啟發(fā)性和探索性，只有這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)的偉大，享受到自己解決問(wèn)題的成就感此外，課堂提問(wèn)還要靈活培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力 第三篇：高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 物理學(xué)科是自然學(xué)科和生活聯(lián)系最緊密的基礎(chǔ)科學(xué)，高中物理教學(xué)

14、會(huì)為后續(xù)高等物理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它成為高中授課的重要環(huán)節(jié)之一學(xué)生會(huì)在物理學(xué)習(xí)中感受生活道理，鍛煉自身邏輯思考能力和發(fā)散思維能力等高中物理教學(xué)更具備著素質(zhì)化教育的內(nèi)涵，也是推行素質(zhì)化教育的前沿陣地，它的教學(xué)宗旨體現(xiàn)在將本學(xué)科理論知識(shí)、方法論體系傳授給學(xué)生但是從現(xiàn)有高中相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)分析，現(xiàn)今高中物理教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生在關(guān)注成績(jī)提升同時(shí)，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，分析目前高中物理教學(xué)中的困惑，在此基礎(chǔ)上找尋解決措施 一、問(wèn)題表現(xiàn) 高中時(shí)期是重要的學(xué)習(xí)過(guò)度階段，其教學(xué)核心目標(biāo)是體現(xiàn)在以成績(jī)提升為支撐的升學(xué)率，這會(huì)直接影響日常教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，其問(wèn)題表象主要集中于以下幾點(diǎn):其一是教

15、學(xué)理念陳舊，其二是教學(xué)手段匱乏，其三是忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)際上這三個(gè)層面是有著密切關(guān)聯(lián)屬性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣都會(huì)對(duì)其他方面產(chǎn)生相應(yīng)的推進(jìn)或阻滯作用，從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，這些負(fù)面教學(xué)問(wèn)題將會(huì)持續(xù)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí) 1教學(xué)理念陳舊 教師的教學(xué)理念將會(huì)對(duì)整體教學(xué)任務(wù)完成起到至關(guān)重要的影響，當(dāng)前的教師群體曾經(jīng)接受的學(xué)習(xí)方式是以應(yīng)試教育為主，這是有著先入為主的觀念影響現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)教育正全面推行素質(zhì)化教育，但應(yīng)試教育的根深蒂固會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化的體現(xiàn)出來(lái)教師更適應(yīng)原有的教學(xué)方式，學(xué)生難以從自身角度尋求有效突破基礎(chǔ)物理學(xué)有著其理論知識(shí)的復(fù)雜性，需要短時(shí)間內(nèi)記住大量的公式定理，教師為了追求教

16、學(xué)成績(jī)的提升，主要的教學(xué)策略是采用“題材戰(zhàn)術(shù)”，在布置大量課業(yè)習(xí)題的過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，也是會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這種狀況的持續(xù)發(fā)展，將會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣有鑒于此，教師要有效改善現(xiàn)有教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)例如:電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=F/Q，可以讓學(xué)生自己命題，然后同桌互換題目進(jìn)行解答，這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的主動(dòng)性，也能夠在批改過(guò)程中活躍課堂氣氛，在舒適的環(huán)境中提高教學(xué)效率 2教學(xué)手段匱乏 教學(xué)主要場(chǎng)所是體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，這也是師生互動(dòng)以及交流的重要媒介，這是需要教師不斷完善優(yōu)化原有的教學(xué)手段不過(guò)現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師不注重教學(xué)方式的多元化開(kāi)展，還是以課堂知識(shí)的單項(xiàng)

17、傳遞為主要教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)記憶和學(xué)習(xí)教師成為課堂活動(dòng)的核心構(gòu)成提，學(xué)生有種被邊緣化的學(xué)習(xí)感覺(jué)目前在課堂教學(xué)中，鮮有課堂互動(dòng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，這也是會(huì)讓教師也感覺(jué)沒(méi)有授課激情，以此產(chǎn)生雙向的惡性循環(huán)問(wèn)題 3忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué) 物理學(xué)知識(shí)是蘊(yùn)含在自然界各個(gè)層面之中，這也是其命名的由來(lái)不可否認(rèn)物理教學(xué)中有很多抽象理論知識(shí)，以及高精度的復(fù)雜計(jì)算，如果能夠?qū)⑽锢碇R(shí)和物理實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生了解到習(xí)題設(shè)置的用意，以及解決習(xí)題的意義高中物理實(shí)驗(yàn)本身就是相關(guān)教學(xué)的有機(jī)組成，不應(yīng)該將這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行人為的割裂學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，以此有效調(diào)動(dòng)課

18、堂學(xué)習(xí)氛圍 二、應(yīng)對(duì)措施 現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題是有一個(gè)積累的過(guò)程，它產(chǎn)生的負(fù)面作用更是會(huì)有著持續(xù)性體現(xiàn)，教師要密切關(guān)注這些問(wèn)題現(xiàn)象的存在，以此改善當(dāng)前教學(xué)的效果針對(duì)上述提到的內(nèi)容，本人通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積以及教學(xué)觀念突破等方式，以此提出下面幾個(gè)舉措:其一是革新教學(xué)理念，其二是拓展教學(xué)模式，其三是關(guān)注教學(xué)實(shí)驗(yàn)這三個(gè)方法的共同運(yùn)作，將會(huì)從多層面上保障學(xué)習(xí)的效果，以此全面推行高中物理素質(zhì)化教學(xué)工作的開(kāi)展 1革新教學(xué)理念 個(gè)體主觀理念可以對(duì)一生的重要影響，這會(huì)決定個(gè)體思維方式和行為習(xí)慣，集體觀念會(huì)通過(guò)環(huán)境和氛圍的影響引導(dǎo)事物的運(yùn)作高中物理教師一直認(rèn)為“題材戰(zhàn)術(shù)”是最佳的教學(xué)方式，同時(shí)也是受到“成績(jī)至上”的

19、教學(xué)觀念影響日常教學(xué)任務(wù)量十分繁重，這也是使得教師沒(méi)有時(shí)間和精力轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，客觀上會(huì)將問(wèn)題持續(xù)惡化當(dāng)務(wù)之急是需要學(xué)校高度重視教學(xué)理念革新工作，通過(guò)教學(xué)管理以及績(jī)效體系重構(gòu)等方式，引導(dǎo)新型教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐從“題海戰(zhàn)術(shù)”攻略角度分析，它的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠熟練記憶物理公式定理，以此達(dá)到解題的效果所以，教師教授完知識(shí)點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考且設(shè)計(jì)題目，再以同桌為選擇構(gòu)成進(jìn)行解題操作，在活躍氣氛的同時(shí)，提升記憶的效率，客觀上也是會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果 2拓展教學(xué)模式 目前主流的教學(xué)方法基本上就是應(yīng)試教育模式的翻版和延續(xù)，這會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍非常不活躍，這也是需要有效轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，需要要對(duì)其進(jìn)行

20、有效引導(dǎo)，教師要在關(guān)注考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化升級(jí)自身的教學(xué)手段，通過(guò)效率的提升改變現(xiàn)有的教學(xué)氛圍，可以聯(lián)合所有物理教師進(jìn)行共性話題的探討，這種交流的效果也是會(huì)產(chǎn)生廣泛的作用價(jià)值，讓學(xué)生既能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，又能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取更好的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)中要借助于多媒體課件打造出學(xué)生感興趣的教學(xué)場(chǎng)景，可以通過(guò)這種直觀的知識(shí)介紹方式達(dá)到有效的教學(xué)滲透，同時(shí)也是可以在有條件的前提下，組織學(xué)生多去參加物理科普知識(shí)宣傳活動(dòng)，能夠讓學(xué)生真正意義上認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的重要價(jià)值，以及它所賦予的神奇魅力，多種教學(xué)模式的聯(lián)合開(kāi)展，能夠達(dá)到物理學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的效果 3關(guān)注教學(xué)實(shí)驗(yàn) 高中物理學(xué)知識(shí)具備著復(fù)雜性的特點(diǎn)，這

21、也是和初中物理學(xué)知識(shí)有著極大的差別，不是簡(jiǎn)單知識(shí)延拓就可以解釋清楚按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)授課，它會(huì)對(duì)其公式的理解以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)均是會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響有鑒于此，非常有必要在日常授課的環(huán)節(jié)中，合理適度的增加實(shí)驗(yàn)課程，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)致入微的了解物質(zhì)知識(shí)，可以從源頭出掌握到相關(guān)知識(shí)的構(gòu)成，通過(guò)這種自主探索的方式可以調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性教師也是可以在授課環(huán)節(jié)中，因地制宜的引入教學(xué)的內(nèi)容，將一個(gè)課題進(jìn)行發(fā)散性講解，以此達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，這也是可以反映在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，思考著其具體的變化，然后在用理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行

22、分析在現(xiàn)有高中物理教學(xué)中關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)，完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)備配置，增加相應(yīng)的課時(shí)，融入更多的創(chuàng)意內(nèi)容本文分析了現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的若干個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行具體化的分析，然后找尋對(duì)應(yīng)的策略，以此全面促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，為后續(xù)的教學(xué)提供全新的思路 第四篇：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng) 1高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 學(xué)生進(jìn)行積極的提問(wèn)這一課堂教學(xué)形式?jīng)]有得到很好的推廣，不是因?yàn)槠溥_(dá)到的效果不佳，而是其所宣傳以及實(shí)施的力度有限造成這一現(xiàn)象的主要原因是在課堂上教師對(duì)此的應(yīng)用比較生疏，無(wú)法合理科學(xué)的結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的能力進(jìn)行改進(jìn)應(yīng)用，從而造成其在真正使用上存在不合理性;教師沒(méi)有給予

23、學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，使學(xué)生在問(wèn)題的提出上存在不自信現(xiàn)象;而其中基礎(chǔ)的問(wèn)題則是高中物理的知識(shí)較難，學(xué)生在完全不理解的情況下，無(wú)法進(jìn)行提問(wèn) 11新型教學(xué)方式的不合理應(yīng)用 在物理課堂上進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)這一較為被動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于教師而言難以適應(yīng)，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識(shí)的傳授，將自己認(rèn)為重要的必要的知識(shí)以自己的教學(xué)流程進(jìn)行課堂教學(xué)而提問(wèn)式的教學(xué)模式對(duì)于教師而言是一種較大的沖擊挑戰(zhàn)，教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)，教師在使用過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是難以將其轉(zhuǎn)為自己的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法將之與自己的教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使其科學(xué)合理的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)教師對(duì)于學(xué)生的具體情況了解不足也是導(dǎo)致其無(wú)法正確

24、使用提問(wèn)教學(xué)法的重要原因，不僅會(huì)造成學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中存在對(duì)提問(wèn)的步驟、提問(wèn)的時(shí)間以及提問(wèn)的范圍不甚了解，還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)待態(tài)度，不利于提高高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力，也不利于物理的將來(lái)發(fā)展 12教師對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度不夠積極 教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生容易產(chǎn)生偏頗態(tài)度，其對(duì)待學(xué)生的態(tài)度往往取決于成績(jī)，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不適于該門(mén)課程科學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，這對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)也有重要影響自古我國(guó)就有嚴(yán)師出高徒的教學(xué)理念，其對(duì)于現(xiàn)代教師的教學(xué)過(guò)程也有所影響高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中往往不會(huì)采取贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)態(tài)度，而是會(huì)使用較為嚴(yán)厲甚至批評(píng)的教學(xué)方式，因此，容易造成學(xué)生對(duì)

25、教師產(chǎn)生懼怕情緒以及產(chǎn)生嚴(yán)重的距離感，而在提問(wèn)教學(xué)中教師也會(huì)受到這一種模式的慣性影響，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢也不愿意在課堂上進(jìn)行提問(wèn)最終導(dǎo)致物理教學(xué)不僅無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至于物理教學(xué)的最終成果不及原來(lái)的教學(xué)模式 13高中物理知識(shí)具有深度學(xué)生理解難 高中物理較之初中物理存在很大的難度提升、深度增加現(xiàn)象，其對(duì)于從未接觸過(guò)如此深?yuàn)W難懂的物理知識(shí)的學(xué)生而言十分困難，至于提問(wèn)題，則必須建立在對(duì)此有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)有一定自己理解的基礎(chǔ)上，因此，其對(duì)于學(xué)生而言是具有一定挑戰(zhàn)性的而提問(wèn)也需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維、自我思考能力以及學(xué)習(xí)積極性和較強(qiáng)的目的性，而現(xiàn)代的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是思考能力弱，對(duì)于學(xué)習(xí)科目

26、的了解少，對(duì)于學(xué)習(xí)該科目的方向認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，以及對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度教學(xué)消極和被動(dòng)這些原因都是學(xué)生提問(wèn)能力難以培養(yǎng)的基礎(chǔ)因素 2培養(yǎng)高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的措施 21改變教學(xué)模式，進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)實(shí)際分析和應(yīng)用改進(jìn)，啟迪問(wèn)題思維 教師在物理教學(xué)過(guò)程中需要盡快適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)，才能給學(xué)生發(fā)展提問(wèn)能力提供一個(gè)真實(shí)有用的平臺(tái)首先，教師一定要解放思想，改變教學(xué)模式，并盡快適應(yīng)這一種教學(xué)模式，將這種模式進(jìn)行全面的了解透析后，再進(jìn)行實(shí)際情況的探究，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自己的教學(xué)方式以及自己的教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合改進(jìn)，將之進(jìn)行使用將使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐步解決，從而使得該種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展

27、和完善其次，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上多提問(wèn)一些有效的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂討論中來(lái)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在提問(wèn)和討論中學(xué)到知識(shí)另外，還要給學(xué)生講述一些偉大的物理學(xué)家由于愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣而產(chǎn)生的偉大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，從而啟迪學(xué)生的問(wèn)題思維，如法拉第根據(jù)電可以產(chǎn)生磁的規(guī)律，提出了“磁是否可以產(chǎn)生電”這一問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)了偉大的電磁感應(yīng)情況，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展后人進(jìn)步這樣一來(lái)，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要價(jià)值，從而樹(shù)立提問(wèn)的意識(shí) 22教師進(jìn)行教學(xué)態(tài)度的合理改進(jìn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn) 首先，教師自身一定要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生

28、提問(wèn)能力的重要性和重要價(jià)值從而在思想上樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意識(shí)，并積極尋求培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方式方法其次，教師在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到其的言語(yǔ)措辭以及其的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師在深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，進(jìn)行具體方向的有效緩慢的改進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程最后，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并勇于發(fā)表自己的看法另外，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂回答進(jìn)行評(píng)析時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┛洫?jiǎng)的詞匯，從而給予學(xué)生足夠的自信，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)提問(wèn)，從而逐步達(dá)到預(yù)期的目的，在增強(qiáng)其提問(wèn)能力以及提問(wèn)熱情的同時(shí)增進(jìn)師生關(guān)系 23增加學(xué)生提問(wèn)討論的機(jī)會(huì)，并善于引導(dǎo)學(xué)

29、生在物理實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題 教師需要給予學(xué)生足夠的課堂討論時(shí)間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，首先采取的措施是進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)生提問(wèn)，以此作為學(xué)生的課后作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，自我的思考以及自我的學(xué)習(xí)，在不斷的使用實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，并且提升學(xué)生的綜合素質(zhì)其次，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中突出問(wèn)題在高中物理學(xué)習(xí)中，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和提問(wèn)能力的重要環(huán)節(jié)，因此，教師一定要把握住這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，并提出自己在實(shí)驗(yàn)中的疑問(wèn)例如，在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)能增加的

30、量總是小于勢(shì)能減小的量，那么這時(shí)候?qū)W生就會(huì)提出“造成這種情況的原因”這一問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以取得事半功倍的效果總而言之，在高中物理教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)的能力具有重要的意義，不僅能夠充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，而且還能夠全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力因此，在高中物理教學(xué)中需將培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，積極采取一切行之有效的方法來(lái)提高學(xué)生課堂提問(wèn)的能力，只有這樣才能使學(xué)生盡快的養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，掌握提問(wèn)的方法和技巧，提高物理學(xué)習(xí)的有效性，最后促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 第五篇：高中物理教學(xué)難點(diǎn)研究 物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)物

31、理學(xué)發(fā)展的根本源泉。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)科學(xué)探究尤其是物理實(shí)驗(yàn)的要求是“觀察現(xiàn)象，進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可替代的重要作用。因此，要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?！?一、問(wèn)題的提出 中學(xué)物理教學(xué)普遍存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面，物理真的難學(xué)嗎？為什么不少中學(xué)教師、學(xué)生為如何教好、學(xué)好物理而頭疼？通過(guò)大量調(diào)查研究顯示，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的“金鑰匙”，演示實(shí)驗(yàn)可

32、直觀、形象地解釋物理教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)點(diǎn)；也可生動(dòng)、有趣地解決學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題?！艾F(xiàn)行高中物理教材編入的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)比以前有所增加。對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也進(jìn)一步提高，在總課時(shí)減少的情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比例有較大的提高”。幾乎每節(jié)課都要做實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做?！币虼?，本研究利用演示實(shí)驗(yàn)的方法解決物理教學(xué)難點(diǎn)，加深教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中作用及地位的理解，提升演示實(shí)驗(yàn)技能從而應(yīng)用于解決物理教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題，同時(shí)也為課程改革不斷深化提供一些啟示、為長(zhǎng)期處于教學(xué)環(huán)境下的一線教師和相關(guān)人員提供一些思路和教學(xué)參考，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)。 二、演

33、示實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)難點(diǎn)的概念界定 1.演示實(shí)驗(yàn) 根據(jù)當(dāng)代教育思想和現(xiàn)行新課程理念，我們可以認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的把要研究的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透科學(xué)探究的方法和思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，并與學(xué)生協(xié)同合作、共同分析討論有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終指導(dǎo)幫助學(xué)生歸納得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。 2.物理教學(xué)難點(diǎn) 在實(shí)際的物理教學(xué)中，物理教學(xué)難點(diǎn)有兩層含義：一是物理教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如學(xué)生具有情緒、行為等方面的問(wèn)題，教材編排難以使學(xué)生掌握相關(guān)物理概念，學(xué)習(xí)受時(shí)間、空間的限制；二是學(xué)生已有知識(shí)水平與將要學(xué)

34、習(xí)的知識(shí)之間的差異構(gòu)成的難理解易混淆的知識(shí)。本文中的教學(xué)難點(diǎn)是以上兩種思路的結(jié)合。那么，如何利用實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)中的難點(diǎn)？如何利用演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到高效課堂？如何利用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維臺(tái)階？如何使用自制教具的演示實(shí)驗(yàn)方法克服課本已有實(shí)驗(yàn)的不足？如何利用信息技術(shù)克服教學(xué)在時(shí)間空間所受的限制？這些利用演示實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)難點(diǎn)的研究卻鮮有滿意的回答。 三、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的方法與途徑 1.演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景突破學(xué)習(xí)物理興趣不高的難點(diǎn)在高中物理教學(xué)中，學(xué)生往往覺(jué)得物理難學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)物理，如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣不高的難點(diǎn)。為此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談?wù){(diào)查，歸納總結(jié)出利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，能

35、有效突破高中物理學(xué)習(xí)興趣不高的難點(diǎn)。 2.創(chuàng)設(shè)思維臺(tái)階化解物理知識(shí)本身的難點(diǎn)物理概念、規(guī)律通常抽象晦澀，學(xué)生難以理解。因此本文提出運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)時(shí)，為其創(chuàng)設(shè)思維臺(tái)階，降低難度，化解物理知識(shí)本身難以理解的難點(diǎn)。 四、結(jié)束語(yǔ) 通過(guò)研究，筆者認(rèn)為靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)對(duì)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)有很高的實(shí)效性。然而，并非所有的物理教學(xué)難點(diǎn)都能夠利用演示實(shí)驗(yàn)突破，因此，本課題還需不斷的反思與總結(jié)，力求通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)方式，形成一個(gè)完整有效的體系，為物理的新課程教學(xué)改革作一些積極有益的探索。 第六篇：高中物理問(wèn)題教學(xué)法研究 問(wèn)題教學(xué)法就是把問(wèn)題作為主要的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)

36、生，讓學(xué)生提出問(wèn)題和想出解決的方法，使學(xué)生在設(shè)定問(wèn)題，探尋問(wèn)題中不斷地養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 問(wèn)題教學(xué)法概述 問(wèn)題教學(xué)法其實(shí)由來(lái)已久，孔子和蘇格拉底都曾經(jīng)通過(guò)提出問(wèn)題的方式教導(dǎo)學(xué)生這種以問(wèn)題作為核心的教學(xué)方法大都可以歸于問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法主要是指根據(jù)所教的內(nèi)容，不擾亂教學(xué)的重點(diǎn)，打亂原有的安排的前提下提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的積極性總的來(lái)說(shuō)問(wèn)題教學(xué)法就是把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式獲得更多的知識(shí)，提升學(xué)生的自主思維能力問(wèn)題教學(xué)法是教師與學(xué)生雙方的活動(dòng) 問(wèn)題教學(xué)法基本步驟 教師提出問(wèn)題的情境，由學(xué)生想出問(wèn)題的研究方向或者由教師直接提出問(wèn)

37、題學(xué)生根據(jù)所需解決的問(wèn)題按符合邏輯性的情境一起討論根據(jù)討論交流的結(jié)果，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行各種探索，找到一個(gè)合理的答案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)或舉例驗(yàn)證其正確性最后根據(jù)問(wèn)題的思考方向和解決方法，了解這種類(lèi)型的題目，做到舉一反三，讓問(wèn)題得以拓展 問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用 給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn) 在實(shí)際的教學(xué)中，有一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境非常重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教師要平等、和諧地對(duì)待他們提出的問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)同時(shí)，教師要備好課，引導(dǎo)好學(xué)生的問(wèn)題方向，把握好難易程度，讓學(xué)生可以全面掌握教學(xué)重點(diǎn)另外，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有效追問(wèn)，教師適當(dāng)追問(wèn)可給學(xué)生提供

38、更好的思考機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心，獲取更多知識(shí)，產(chǎn)生更多的興趣，也能讓教師知道學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解到了什么地步，更好地給學(xué)生答疑解惑 根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)定問(wèn)題情境 根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，教師可以設(shè)定出學(xué)生感興趣的情境，有利于將問(wèn)題教學(xué)法穿插進(jìn)日常的教學(xué)，能讓學(xué)生有興趣提出問(wèn)題，并提高學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐 首先教師應(yīng)該根據(jù)教材的不同，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定問(wèn)題的情境，引入問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和運(yùn)用問(wèn)題的能力比如下面?zhèn)€實(shí)例）物理“動(dòng)量定理”中有一段：如果把雞蛋從高的地方落到地板上，雞蛋就會(huì)碎，但如果地板上面鋪一層厚厚的軟墊子，雞蛋即使掉落也不會(huì)碎，這

39、是為什么呢？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，此時(shí)，教師還可以追問(wèn)，速度相同、大小一樣的石頭與粉筆，哪個(gè)更容易把桌子上的杯子打倒呢？通過(guò)這個(gè)擴(kuò)展問(wèn)題，使同學(xué)們思考沖量與動(dòng)量的關(guān)系最后，可以把問(wèn)題進(jìn)一步具體，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)量計(jì)算，通過(guò)這類(lèi)題目舉一反三，了解這一系列問(wèn)題的解決方法）在小球擺動(dòng)的過(guò)程中小球的受力情況是怎樣的？在擺動(dòng)過(guò)程中小球的勢(shì)能和動(dòng)能的總和不變，動(dòng)能和重力勢(shì)能之間是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？在物理教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)抽象的物理定律時(shí)，教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)的趣味性，再結(jié)合課堂講解，并設(shè)想出問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生主動(dòng)利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)結(jié)合實(shí)際的操作去掌握并理解物理規(guī)律除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)外

40、，教師也可以把自己的理解、分析和思考方式來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境，從而幫助學(xué)生把應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用 問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用 通過(guò)學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生感悟到知識(shí)的生成過(guò)程，深刻意識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)問(wèn)題教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在課堂中更好地發(fā)揮自己所長(zhǎng)，更好地融入生活和學(xué)習(xí)中，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理的興趣通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)一起解決問(wèn)題，也能讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系得到和諧發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能隨著教育的不斷進(jìn)步，這種問(wèn)題教學(xué)法將會(huì)被不斷實(shí)踐，并顯示出常規(guī)教學(xué)無(wú)法相比的優(yōu)越性，這是解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)新進(jìn)步，也

41、是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力源泉 第七篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“六主”核心要素 1學(xué)生為主體是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之根 學(xué)生之成長(zhǎng)相近于樹(shù)之長(zhǎng)成，澆樹(shù)澆根，才能枝繁葉茂，果實(shí)累累教學(xué)過(guò)程中如何做到以學(xué)生為中心是具體的課堂教學(xué)中的重要問(wèn)題教師要知道學(xué)生需要什么，能理解到什么層次，就像給樹(shù)澆水施肥一樣，既要考慮時(shí)間，又要明確數(shù)量;教師讓學(xué)生思、讓學(xué)生問(wèn)、讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，是以學(xué)生所疑為老師所想、學(xué)生所需為老師所思、學(xué)生所做為老師所設(shè)的

42、一切以學(xué)生為中心的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中吸取知識(shí)、建構(gòu)能力才是教學(xué)設(shè)計(jì)的根基 2教師的主導(dǎo)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之氣之魂 教師在課堂中的作用相當(dāng)于植物賴以生存的空氣，無(wú)處不在，又是無(wú)形之手，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生多講、多議、多思、多作，教師少說(shuō)精講，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，像魂一樣附著于課堂，像氣一樣無(wú)處不在，但又不顯山露水，才是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的作法;教師設(shè)法讓學(xué)生出現(xiàn)靈感與火花，才是教學(xué)設(shè)計(jì)之氣之魂，也是高效課堂之魂 3知識(shí)為主線是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之莖 莖是植物的營(yíng)養(yǎng)器

43、官，是植物的主干，是連接根、葉、花、果的通道，通過(guò)莖中的毛細(xì)管網(wǎng)絡(luò)，下連深根，上通葉氣課堂教學(xué)中的知識(shí)相當(dāng)于植物之莖，連接學(xué)生、連接教師、連接方法、連接過(guò)程、連接思維、連接能力不以知識(shí)為主線的教學(xué)就像枯死之樹(shù)，是無(wú)源之水、無(wú)本之木，課堂教學(xué)要以教學(xué)大綱的三維目標(biāo)要求為基點(diǎn)，以所學(xué)概念、規(guī)律知識(shí)為脈絡(luò)，用問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、方法、策略溶解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生高效吸收，融會(huì)貫通，這是“六主”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念知識(shí)為主線不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)之莖，也是教學(xué)反饋之莖，也就是說(shuō)，教學(xué)反饋主要以知識(shí)主線的理解，掌握為起點(diǎn)和落點(diǎn)，就像植物之莖，根吸水分營(yíng)養(yǎng)輸送至莖葉，葉吸收能量傳送莖根，在教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋信息和方法策略都應(yīng)

44、通過(guò)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解和反應(yīng)作出判斷 4方法策略的選取、制定和應(yīng)用是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之葉 葉也是植物的營(yíng)養(yǎng)器，植物通過(guò)葉，白天進(jìn)行光合作用，夜晚釋放氧氣，枝繁葉茂使植物就茁壯成長(zhǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，方法和策略是我們要達(dá)到掌握主干知識(shí)，提高能力目標(biāo)所想的辦法方法與策略隱于教學(xué)過(guò)程，但明于教學(xué)設(shè)計(jì)，方法與策略的多樣性和靈活性是教學(xué)設(shè)計(jì)的特色要素體現(xiàn)方法策略包括教學(xué)方法策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略，教學(xué)設(shè)計(jì)中方法和策略的應(yīng)用核心要素之一是要有針對(duì)性，既要針對(duì)具體的知識(shí)、不同的課型(概念規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等)，又要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象學(xué)生的程度、狀態(tài)體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教材和學(xué)生的了解和研究的水平 5

45、思維的培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之花 花之美外在于其艷，而內(nèi)在于其實(shí)，植物的成長(zhǎng)目標(biāo)就是獲得果實(shí)與種子，完成生物學(xué)意義上的一個(gè)輪回在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，是為達(dá)到終極能力目標(biāo)提高的最重要環(huán)節(jié)，相似于花與果實(shí)之關(guān)系，沒(méi)有花，就不會(huì)結(jié)果，沒(méi)有思維過(guò)程，就不可能有能力形成，思維能力是智力的核心，是行為的重要決定因素，是教學(xué)設(shè)計(jì)追求的絢麗之花思維習(xí)慣和思維方式就是思維能力的主要表現(xiàn)形式，新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在了非常重要的位置上而物理學(xué)的主要研究對(duì)象之一就是思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維能力是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則思維能力培養(yǎng)的基點(diǎn)在于讓學(xué)生思考，思考的源

46、泉在于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，把提出的問(wèn)題設(shè)法解決和提出一些解決方案，這樣一個(gè)過(guò)程就是很好地培養(yǎng)思維方式和能力提高的過(guò)程，也是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究過(guò)程;一題多解，一題多變，一點(diǎn)串線，舉地反三，多題歸類(lèi)，是思維多樣性、靈活性、發(fā)散性、敏捷性培養(yǎng)的重要途經(jīng)思維過(guò)程是隱性的、但又是開(kāi)放的，教師周密設(shè)計(jì)系列性問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，達(dá)到發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用與創(chuàng)造的要求，使學(xué)習(xí)過(guò)程升華為能力形成過(guò)程，爛漫的思維之花才能盛開(kāi)于學(xué)生的腦海 6能力的培養(yǎng)是高中物理課堂教

47、學(xué)設(shè)計(jì)之實(shí) 春華秋實(shí)，在浩蕩的春風(fēng)吹拂下，才有滿野秋色和大好的收成教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)能力形成的關(guān)注和重視相似于植物生長(zhǎng)過(guò)程中果實(shí)之形成，能力培養(yǎng)是教學(xué)的根本目標(biāo)，就像植物生長(zhǎng)輪回就是為了結(jié)出累累果實(shí)一樣能力培養(yǎng)是貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終的一條暗線，重視能力的培養(yǎng)已是世界性的共識(shí)，物理教學(xué)目標(biāo)雖已明確了五種能力要求，但是能力的培養(yǎng)是多角度的多方面的，沒(méi)有一種能力是獨(dú)立存在的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有意識(shí)地滲透各種能力的訓(xùn)練，寓能力培養(yǎng)于新授知識(shí)中，寓能力培養(yǎng)于實(shí)際生活中，寓能力培養(yǎng)于科技活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作和研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)中能力培養(yǎng)的良好途徑和方法總之，高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生為根、教師為魂、知識(shí)為干

48、、方法為謀、思維為攻、能力為標(biāo)是必須遵守的思想理念 第八篇：高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)的分析 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須有全體學(xué)生的積極參與，這是新課標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)倡導(dǎo)點(diǎn)在其推動(dòng)下，教師在課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)可以按照多樣化要求進(jìn)行優(yōu)化選擇上課初期，學(xué)生仍然對(duì)課間活動(dòng)保持有興奮，其注意力仍然不能全部轉(zhuǎn)移到課堂，教師良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利展開(kāi)的保障本文以新課程背景物理課堂導(dǎo)入教學(xué)為例，嘗試對(duì)課堂導(dǎo)入原則和實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述社會(huì)各行各業(yè)都需要高素質(zhì)的人才，教育事業(yè)不斷發(fā)展才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中是心靈成熟、知識(shí)積累、能力提升的重要階段從新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的高中物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)看，

49、學(xué)生能否打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)以有利于后期學(xué)習(xí)，能否提升終身發(fā)展的能力，是物理教學(xué)是否成功的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 一、導(dǎo)入原則 課堂教學(xué)呈現(xiàn)于空間場(chǎng)地，展開(kāi)在時(shí)間鏈條，其首要環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入嚴(yán)格意義上講，它是課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備階段，第一是把課堂秩序從紛亂的課間狀態(tài)整頓成有序的課堂狀態(tài);第二是用新知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移;第三是激發(fā)動(dòng)力，把課堂做為平臺(tái)，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡管在課堂時(shí)間占比中比重很小，卻不是可有可無(wú)，也不能隨意為之，三個(gè)原則必須認(rèn)真遵循 1針對(duì)性 即目標(biāo)的明確性導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須使本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生的心中得到明確比如教學(xué)摩擦力，教師在列舉生活實(shí)例對(duì)“摩擦力

50、”進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，即使材料俯拾皆是，也不能信手亂拈，必須圍繞“摩擦力”提出問(wèn)題，比如“停止踩車(chē)后，自行車(chē)為什么會(huì)慢慢停下來(lái)”、“彈球?yàn)槭裁丛诓Ａ蠞L動(dòng)的遠(yuǎn)，而在土地上滾動(dòng)的近”、“山地車(chē)為什么不使用更窄更光滑的輪胎”、“盲道為什么不使用較為光滑的瓷磚”等等，再讓學(xué)生類(lèi)舉出共性的例子，在學(xué)生積極列舉的氣氛中，“摩擦力”這一概念也就呼之欲出了 2實(shí)效性 導(dǎo)入是為了吸引，但吸引不是最終目的啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生與教師積極合作，使課堂任務(wù)高效完成 3服務(wù)性 導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，無(wú)論注意力吸引還是課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)換，都不能直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而只

51、是為了學(xué)生學(xué)習(xí)和后續(xù)教學(xué)提供服務(wù) 二、導(dǎo)入策略 1學(xué)生實(shí)際狀況 課堂導(dǎo)入不是為了讓教師表演才智，而是為了更有效的服務(wù)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生學(xué)生在認(rèn)知、興趣、程度等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的主要考慮點(diǎn)比如導(dǎo)入摩擦力時(shí)，并不是實(shí)例越“高大上”，效果就越好像“神舟”飛船、“長(zhǎng)征”火箭、“月宮”探測(cè)器等，雖然吸引眼球，但其摩擦力環(huán)境過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)，相對(duì)于學(xué)生還比較“虛幻”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生配合上就比較困難如果教師能夠把生活中的摩擦力現(xiàn)象信手拈來(lái)，比如“為什么水泥斜坡一般都會(huì)劃上花紋”、“為什么鞋子底面不能是光滑的”、“為什么砂紙能夠打磨物體”等，通過(guò)這些學(xué)生熟知的實(shí)例才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的共鳴 2保障教學(xué)系統(tǒng)的完整

52、性 課堂改革推出了多樣的模式提法，但無(wú)論何種概念，“導(dǎo)入分析和理解鞏固”這三個(gè)環(huán)節(jié)總是回避不了的它們是課堂教學(xué)最主要的鏈條，承擔(dān)著最主要的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為鏈條的第一環(huán)，為下面各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)提供服務(wù)和鋪墊，是課堂教學(xué)系統(tǒng)完整性的首要保障3多樣化導(dǎo)入導(dǎo)入主體不同，導(dǎo)入策略也會(huì)不同，表現(xiàn)為兩種形式: (1)教師主導(dǎo) 這是最常用的導(dǎo)入形式特點(diǎn)是教師設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題、教師主導(dǎo)導(dǎo)入過(guò)程、學(xué)生配合教師完成導(dǎo)入從實(shí)踐來(lái)看，其可再做以下細(xì)分講述型;即教師為逐漸展現(xiàn)課堂內(nèi)容，而預(yù)先準(zhǔn)備導(dǎo)入材料(生活實(shí)例、故事、名言警句、歷史事件等)，并在課堂上進(jìn)行講述和引用比如對(duì)光進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師預(yù)先準(zhǔn)備了墨經(jīng)中關(guān)于“光”的相關(guān)陳

53、述，告訴我國(guó)古人很早就注意到了“光”在傳播和反射上的特點(diǎn)，同步滲透民族文化教育試驗(yàn)型，即把小實(shí)驗(yàn)做為導(dǎo)入的主要手段，比如導(dǎo)入摩擦力內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)玩具車(chē)、兩塊木板(一塊光滑，一塊粗糙)，通過(guò)觀察玩具車(chē)分別在兩塊木板上跑動(dòng)的狀態(tài)和距離，然后提出“摩擦力”的概念提問(wèn)型;如上述摩擦力的導(dǎo)入，如果使用提問(wèn)導(dǎo)入，就可以先問(wèn)“你了解摩擦力嗎”，再問(wèn)“摩擦力在生活中有哪些例子”，再問(wèn)“這些摩擦力有什么作用”，再問(wèn)”如果沒(méi)有摩擦力會(huì)有什么結(jié)果”，再問(wèn)“需要或不需要摩擦力時(shí)，我們可以采取哪些措施將其增強(qiáng)或削弱”，這樣就可以充分吸引學(xué)生了 (2)學(xué)生主導(dǎo) 這是隨著教改深入而提出的一種方法學(xué)生主導(dǎo)不是學(xué)生自

54、由導(dǎo)入的過(guò)程仍然必須在教師的掌控之下它的基本特點(diǎn)是讓學(xué)生代替教師來(lái)求解問(wèn)題，分析現(xiàn)象，再由教師提出課堂目標(biāo)這種形式也可進(jìn)行細(xì)分游戲型;學(xué)生天生對(duì)游戲抱有充分的積極主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)或借鑒一些小游戲(與課堂內(nèi)容相關(guān)或相連)，可以收到積極的導(dǎo)入效果討論型;發(fā)動(dòng)學(xué)生就教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入目標(biāo)比如導(dǎo)入熱量時(shí)，讓學(xué)生分析“蒸汽燒傷和熱水燒傷那個(gè)更嚴(yán)重”，學(xué)生囿于生活經(jīng)驗(yàn)，大部分往往從感性出發(fā)進(jìn)行判斷“熱水燒傷后果嚴(yán)重”，個(gè)別學(xué)生會(huì)提出“蒸汽燒傷后果嚴(yán)重”，就可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步判斷，“蒸汽在變成熱水時(shí)，會(huì)釋放熱量，所以擁有更多的熱量”，進(jìn)而推導(dǎo)出“蒸汽比熱水燒傷嚴(yán)重”，導(dǎo)入效

55、果非常好綜上所述，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的完整性、高效性有影響，擔(dān)負(fù)著課間秩序向教學(xué)秩序轉(zhuǎn)換的調(diào)整作用，以及為教學(xué)過(guò)程提供服務(wù)和鋪墊的作用學(xué)生實(shí)際情況、課堂完整性、具體導(dǎo)入形式，都對(duì)導(dǎo)入效果形成制約課堂導(dǎo)入既非無(wú)關(guān)緊要，也不能隨意實(shí)施教師設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)入時(shí)，必須把學(xué)生作為導(dǎo)入對(duì)象，課堂導(dǎo)入不能追求虛浮花哨，必須保證在有限的時(shí)間內(nèi)取得實(shí)效 第九篇：以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 物理是對(duì)物質(zhì)相互作用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在高中教學(xué)中占據(jù)著重要地位在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，大部分物理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把物理知識(shí)灌輸給學(xué)生

56、，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高，物理教學(xué)的質(zhì)量也得不到保障因此，高中物理教師要盡快更新教育觀念，把以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式引入物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自主探究問(wèn)題，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量 一、以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀 1用題目代替問(wèn)題 當(dāng)前的高中物理教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，部分高中物理教師用課本上的題目來(lái)代替“以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式”中的問(wèn)題一邊照本宣科地給學(xué)生講解物理知識(shí)，一邊用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的物理成績(jī)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，參與課堂的積極性不高 2問(wèn)題設(shè)置不合理 在以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式中，

57、問(wèn)題的設(shè)置直接影響著教學(xué)效果而在高中物理課堂的問(wèn)題設(shè)置中，有些教師設(shè)置的問(wèn)題難度太大，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生被迫放棄對(duì)問(wèn)題的探究，最終由教師進(jìn)行分析和解答除此之外，有的物理教師設(shè)置的問(wèn)題流于形式，沒(méi)有思考的價(jià)值，在很大程度上降低了學(xué)生思考、探究的興趣，難以提高物理教學(xué)效果 3學(xué)生參與度不高 在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，部分教師提出問(wèn)題后只會(huì)讓極少數(shù)同學(xué)回答，在一定程度上，回答問(wèn)題成為好學(xué)生的專利，其他同學(xué)一般在一旁觀望，久而久之便失去了思考問(wèn)題的欲望，很少參與課堂互動(dòng)此外，還有的物理教師把學(xué)生回答的環(huán)節(jié)跳過(guò)，直接講出答案，學(xué)生參與度不高 二、以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議 1合理設(shè)置

58、問(wèn)題 第一，根據(jù)學(xué)生思維能力設(shè)置問(wèn)題高中是學(xué)生思維能力形成的重要時(shí)期，物理教師要在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活作好鋪墊在以問(wèn)題為中心的物理教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置難易適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)真探究和思考后得出答案，獲得成功的喜悅，從而更加積極主動(dòng)的探究、思考物理問(wèn)題，在不斷思考、探究的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力第二，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)置問(wèn)題在以問(wèn)題為中心的物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，合理調(diào)整問(wèn)題的難易程度、引導(dǎo)方式等在學(xué)生的思考、探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程比答案更重要，教師要重視學(xué)生探究、思考的過(guò)程和反饋出來(lái)的結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力 2引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系 在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生一般消化、吸收教師事先構(gòu)建好的知識(shí)體系，但是，這樣的知識(shí)體系未必符合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性發(fā)展需要，教學(xué)效果不理想在以問(wèn)題為中心的物理教