基于核心素養(yǎng)的物理教學

1、基于提升關(guān)鍵素養(yǎng)物理教學基于核心素養(yǎng)的物理教學第1頁從支付寶到余額寶 電子商務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療（天貓醫(yī)藥館）從發(fā)微博到發(fā)微信 互聯(lián)網(wǎng)、通訊從電腦到手機相機 華為、蘋果、諾基亞、索尼引子：這是一個改變迅猛世界知識：怎樣變成力量？改變：是唯一不變，變遷是時代特征?？缃纾核季w決定出路，跨領(lǐng)域、指向問題處理。生命力：由創(chuàng)新力決定。品格：價值觀導(dǎo)向基于核心素養(yǎng)的物理教學第2頁DavidH.Autorand Brendan Price (). TheChangingTaskCompositionoftheUSLaborMarket: AnUpdateofAutor, Levy, and Murnan

2、e (). retrieval from /files/9758 (-11-27)1960-美國經(jīng)濟中勞動技能需求改變平均勞動技能投入比重非常規(guī)性分析能力非常規(guī)性手工勞動常規(guī)性手工勞動非常規(guī)性人際互動能力常規(guī)性認知能力基于核心素養(yǎng)的物理教學第3頁思索：學生將面對不可預(yù)知未來？ 教學怎樣滿足學生需求？學生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)才能面對未來？學生應(yīng)該怎樣學習才能具備這些素養(yǎng)？教師教學應(yīng)該幫助學生具備這些素養(yǎng)？基于核心素養(yǎng)的物理教學第4頁基礎(chǔ)教育課程改革是一項復(fù)雜而細致系統(tǒng)工程。 教育觀念 人才培養(yǎng)目標 課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 學科體系 課程評價 課程管理 教學觀念教學方式評價方式思維習慣對教師提出了新要求關(guān)

3、鍵素養(yǎng)與物理課程改革一基于核心素養(yǎng)的物理教學第5頁 10月18日，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上匯報中指出： 優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加緊教育當代化，辦好人民滿意教育。 要全方面落實黨教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人。 推進城鎮(zhèn)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享受公平而有質(zhì)量教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加緊一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育

4、內(nèi)涵式發(fā)展。健全學生資助制度，使絕大多數(shù)城鎮(zhèn)新增勞動力接收高中階段教育、更多接收高等教育。支持和規(guī)范社會力量興辦教育。 加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，提倡全社會尊師重教。 辦好繼續(xù)教育，加緊建設(shè)學習型社會，大力提升國民素質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第6頁 9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化教育體制機制改革意見。意見提出了深化教育體制機制改革四個基本標準：（一）堅持扎根中國與融通中外相結(jié)合。（二）堅持目標導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合。（三）堅持放管服相結(jié)合。（四）堅持頂層設(shè)計與基層探索相結(jié)合。全方面深化教育綜合改革，全方面實施素質(zhì)教育，全方面落實立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進育人方式、辦學

5、模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育愈加符合教育規(guī)律、愈加符合人才成長規(guī)律、更能促進人全方面發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢奠定堅實基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第7頁 意見指出，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能過程中，強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。 培養(yǎng)認知能力，引導(dǎo)學生具備獨立思索、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表示和文字寫作素養(yǎng)，養(yǎng)成終生學習意識和能力。 培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會關(guān)系，恪守、推行道德準則和行為規(guī)范。 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生好奇心、想

6、象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，勉勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。 培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學生適應(yīng)社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精職業(yè)精神，踐行知行合一，主動動手實踐和處理實際問題。基于核心素養(yǎng)的物理教學第8頁 教育部4月印發(fā)關(guān)于全方面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見，提出全方面深化課程改革“五個統(tǒng)籌”工作任務(wù)。 一是統(tǒng)籌小學到碩士各學段。明確各學段各自教育功效定位，使其依次遞進、有序過渡。 二是統(tǒng)籌各學科。充分發(fā)揮人文學科獨特育人優(yōu)勢，深入提升數(shù)學、科學、技術(shù)等課程育人價值。加強學科間相互配合，不停提升學生綜合利用知識處理實際問題能力。 三是統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等步驟。有效配合

7、，相互促進。四是統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、教授學者、社會人士等力量。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成育人協(xié)力。 五是統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。營造協(xié)調(diào)一致良好育人環(huán)境。基于核心素養(yǎng)的物理教學第9頁 十項改革辦法推進課程改革：針對課改關(guān)鍵領(lǐng)域、主要步驟和制約課程改革體制機制障礙，意見提出了十項辦法： 研究制訂學生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準； 修訂課程方案和課程標準； 編寫、修訂高校和中小學相關(guān)學科教材； 改進學科教學育人功效； 加強考試招生和評價育人導(dǎo)向； 強化教師育人能力培養(yǎng)； 完善各方參加育人機制； 實施研究基地建設(shè)計劃； 整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學資源； 加強課程實施管理?；?/p>

8、核心素養(yǎng)的物理教學第10頁 3月，經(jīng)合組織發(fā)表了為二十一世紀培育教師提升學校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界經(jīng)驗匯報。匯報介紹“二十一世紀技能評定與教學項目組”聚集了來自世界各地60多個研究機構(gòu)250多名研究者意見。 指出二十一世紀學生必須掌握以下四方面技能：思維方式：創(chuàng)造性，批判性思維，問題處理，決議和學習 能力工作方式：溝通和合作能力工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力生活技能：公民、生活和職業(yè)，以及個人和社會責任學科關(guān)鍵素養(yǎng)研究國際趨勢：基于核心素養(yǎng)的物理教學第11頁 報告說，“這些變化對教師能力要求有深遠影響，教師必須將二十一世紀生存技能更有效地教給學生使他們成為終身學習者，掌握無定式復(fù)雜思維方式和工作方

9、式，這些能力都是計算機無法輕易替代?！睘槎皇兰o培育教師提高學校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界經(jīng)驗，第35頁?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第12頁歐盟“八大素養(yǎng)”：母語溝通、外語溝通、數(shù)學能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學會怎樣學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表示。經(jīng)合組織“三種關(guān)鍵能力”自立自主地行動能力異質(zhì)社群中進行人際互動能力交互作用地利用社會、文化、技術(shù)資源能力聯(lián)合國教科文“五大支柱”學會求知學會做事學會共處學會發(fā)展學會改變基于核心素養(yǎng)的物理教學第13頁美國“二十一世紀技能”職業(yè)與生活技能數(shù)字化素養(yǎng)學習與創(chuàng)新素養(yǎng)安全與交通技術(shù)與個體芬蘭“7種綜合能力”成長為人文化認同與國際化信息素

10、養(yǎng)與交際參加行使公民與企業(yè)家權(quán)利對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展未來責任感基于核心素養(yǎng)的物理教學第14頁關(guān)鍵素養(yǎng)研究不一樣價值取向1. 實現(xiàn)成功生活：OECD、臺灣、日本等成功生活終生學習2. 促進終生學習：UNESCO、歐盟等個人發(fā)展3. 促進個人發(fā)展：新加坡等綜合取向4. 內(nèi)容、目標與路徑相結(jié)合：美國等整體展現(xiàn)與社會發(fā)展、國家發(fā)展相統(tǒng)一趨勢基于核心素養(yǎng)的物理教學第15頁指標經(jīng)合組織歐盟教科文組織日本新加坡美國芬蘭匈牙利英國加拿大法國澳大利亞新西蘭香港地域臺灣地域語言素養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)學會學習問題處理溝通與交流團體合作信息技術(shù)素養(yǎng)自我規(guī)劃與管理創(chuàng)新與創(chuàng)造力社會參加和貢獻國際視野 高度重視和強調(diào) 當代關(guān)鍵素

11、養(yǎng)指標有： 溝通與交流 團體合作 國際視野 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新與創(chuàng)造力 社會參加與貢獻 自我規(guī)劃與管理 高度重視和強調(diào) 傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標有： 語言能力 數(shù)學素養(yǎng) 學會學習 問題處理能力 基于核心素養(yǎng)的物理教學第16頁 反思教育：向“全球共同利益”理念轉(zhuǎn)變？（Rethinking Education: Towards a global common good?），這是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）前很快公開出版一份新研究匯報。 1972年出版了研究匯報學為生存：教育世界今天和明天（Learning to Be: The world of education today and tomorrow，簡

12、稱富爾匯報Faure Report）。 1996年出版了研究匯報教育：內(nèi)在財富（Learning: The treasure within，簡稱德洛爾匯報Delors Report）?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第17頁匯報重新定義了知識、學習與教育： “知識在相關(guān)學習任何討論中都是關(guān)鍵議題，能夠了解為個人和社會解讀經(jīng)驗方法。所以，能夠?qū)⒅R廣泛地了解為經(jīng)過學習取得信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。 知識本身與創(chuàng)造及復(fù)制知識文化、社會、環(huán)境和體制背景密不可分?！被诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第18頁 “學習能夠了解為取得這種知識過程。學習既是過程，也是這個過程結(jié)果；既是伎倆，也是目標；既是個人行為，也是集體努

13、力。學習是由環(huán)境決定多方面現(xiàn)實存在。獲取何種知識以及為何，在何時、何地、怎樣使用這些知識，是個人成長和社會發(fā)展基本問題?！?匯報指出：“教師應(yīng)成為向?qū)?，引?dǎo)學習者經(jīng)過不停擴大知識庫來實現(xiàn)發(fā)展和進步?！?“教育能夠了解為有計劃、有意識、有目標和有組織學習。正規(guī)教育和非正規(guī)教育機會意味著一定程度制度化?！被诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第19頁學生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力。 中國學生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本標準，以培養(yǎng)“全方面發(fā)展人”為關(guān)鍵，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參加三個方面。 綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、

14、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，詳細細化為國家認同等十八個基本關(guān)鍵點。依據(jù)這一總體框架，可針對學生年紀特點深入提出各學段學生詳細表現(xiàn)要求。中國學生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系：基于核心素養(yǎng)的物理教學第20頁基于核心素養(yǎng)的物理教學第21頁物理關(guān)鍵素養(yǎng)物理關(guān)鍵素養(yǎng)是物理學科育人價值集中表達，是學生在接收物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要關(guān)鍵能力和必備品格，是學生科學素養(yǎng)主要組成。物理關(guān)鍵素養(yǎng)主要包含“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第22頁物理核心素養(yǎng)物理觀念科學探究科學態(tài)度與責任科學思維物理關(guān)鍵素養(yǎng) 物理關(guān)鍵素養(yǎng)提出從發(fā)展學生關(guān)鍵素養(yǎng)角度集中

15、表達了物理學科育人價值，是新課程三維目標提煉與升華?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第23頁物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵基于核心素養(yǎng)的物理教學第24頁物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵 從物理學視角形成關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等基本認識；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中提煉和升華；是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和處理實際問題基礎(chǔ)。形成觀念處理問題基于核心

16、素養(yǎng)的物理教學第25頁物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵 是從物理學視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系認識方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)物理模型抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領(lǐng)域詳細利用；是基于事實證據(jù)和科學推理對不一樣觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性看法能力與品質(zhì)。基于核心素養(yǎng)的物理教學第26頁物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證

17、據(jù)解釋交流物理關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵 是指基于觀察和試驗提出物理問題、形成猜測和假設(shè)、設(shè)計試驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評定、反思能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第27頁物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵 是指在認識科學本質(zhì)，了解科學技術(shù)社會環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上，逐步形成探索自然內(nèi)在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒科學態(tài)度，以及恪守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推進可連續(xù)發(fā)展責任感。基于核心素養(yǎng)的物理教學第28頁指向?qū)W生發(fā)展。指向?qū)W科

18、本質(zhì)（學科關(guān)鍵素養(yǎng)）。指向“高級”思維發(fā)展。中學物理教學改革方向思索 “知識為本” “以人為本” 雙基目標三維目標學科關(guān)鍵素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的物理教學第29頁學校實踐面臨挑戰(zhàn)之思索從知識取得到學科素養(yǎng)發(fā)展從基于經(jīng)驗到基于學習進階從知識點課堂教學到主題整體教學從教學孤立改革到課程教材教學評價系統(tǒng)改革適應(yīng)新課標和新教材課堂教學適應(yīng)學業(yè)質(zhì)量標準考試評價適應(yīng)新系統(tǒng)教師成長和發(fā)展當前物理教學實踐思索二基于核心素養(yǎng)的物理教學第30頁從知識記憶到知識了解從基于習題訓(xùn)練到面對實際問題處理從詳細性知識學習到關(guān)鍵觀念建構(gòu)從知識解析到促進認識轉(zhuǎn)變和發(fā)展從知識結(jié)論到彰顯知識功效價值碎片化整體化 習題化真實問題情景結(jié)論為

19、本思維外顯教學取向改變思索基于核心素養(yǎng)的物理教學第31頁物理課堂教與學行為分析： 選取20節(jié)初中物理優(yōu)質(zhì)課（力學和電學共13節(jié)，熱學3節(jié)，光學2節(jié)，聲學2節(jié)）進行分析。 “發(fā)問置疑”、“獨立思索”和“思索討論”作為三個高品質(zhì)、能夠促進學生深度參加學習行為基元平均每節(jié)課頻次均不到1次，這也正說明在當今初中物理課中對學生高級思維行為忽略。 維度類別頻次時長總和（次）平均（次/節(jié)）總和（秒）平均（秒/節(jié)）展示結(jié)果201.00118459.20動手操作432.153201160.05書寫計算221.10154877.40表示陳說32516.257839391.95發(fā)問置疑70.351095.45獨立思

20、索30.15522.60思索討論160.8086243.10總計43621.814795739.75“學生行為主導(dǎo)”教學行為基元統(tǒng)計基于核心素養(yǎng)的物理教學第32頁為何教? (教學目標)為誰教? (教學主體)教什么? (教學內(nèi)容)怎么教? (教學方法)價值觀師生觀課程觀教學觀教學幾個本原問題：基于核心素養(yǎng)的物理教學第33頁學科本質(zhì)第一層面: 物理是一門科學第二層面: 物理是一個智慧第三層面: 物理是一類文化物理是什么?“沒有物理涵養(yǎng)民族是愚蠢民族”物理文化是高端文化物理學是一門智慧科學教師用智慧教物理學生用智慧學物理參考吳加澍老師講課內(nèi)容基于核心素養(yǎng)的物理教學第34頁知識“學物理”現(xiàn)實狀況意識見

21、識物理學習物理知識物理公式數(shù)學運算 一個人假如缺乏知識,他能夠在任何時候補上；但假如一旦錯過時機，在學習能力或在情感、態(tài)度等精神層面上造成了缺點，以后將是極難填補?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第35頁德國物理學家勞厄 : “主要不是取得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過東西都遺忘記時候所剩下來東西?！?思維方式、價值取向基于核心素養(yǎng)的物理教學第36頁物理教學價值： 把人類社會積累知識轉(zhuǎn)化為學生個體知識和觀念 把前人從事智力活動思想、方法轉(zhuǎn)化為學生認識能力和思維方式 把蘊含在知識載體中觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學生行為準則物理觀念科學思維科學態(tài)度與責任為發(fā)展學生關(guān)鍵素養(yǎng)而教科學探究基于核心素養(yǎng)的物理教

22、學第37頁 心理上：角色換位 思維上：還原稚化課堂教學思索： 時空上：留有余地留缺口開窗口安接口培養(yǎng)學生問題意識拓展物理學習視野了解知識發(fā)展趨向理查德費曼:“我想知道這是為何， 我想知道為何我想知道這是為何， 我想知道終究為何我非要知道我為何想知道這是為何。”基于核心素養(yǎng)的物理教學第38頁普通高中物理課標對教學要求三年1月16日早晨，教育部召開新聞公布會，介紹普通高中課程方案和語文等學科課程標準（）相關(guān)情況。落實立德樹人根本任務(wù)需要。黨十八大明確提出“把立德樹人作為教育根本任務(wù)”，黨十九大深入強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育” 。在課標內(nèi)容方面，努力凸顯思想性、時代性和整體性等。各學科

23、課標深入強化社會主義關(guān)鍵價值觀教育，中華優(yōu)異傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育等內(nèi)容；充分反應(yīng)馬克思主義中國化最新結(jié)果以及經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步新成就；愈加關(guān)注學科內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及學科間相互配合，克服碎片化及彼此間脫節(jié)等現(xiàn)象。各學科凝練提出了本學科關(guān)鍵素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應(yīng)形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學科關(guān)鍵素養(yǎng)落實，精選、重組教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，提出考試評價提議，目標是切實引導(dǎo)各學科教學在傳授學科知識過程中，愈加關(guān)注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實處?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第39頁核心素養(yǎng)育人目標體系指導(dǎo)課程體系設(shè)計指導(dǎo)教學

24、實踐引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)學生學習方向?qū)W什么？指導(dǎo)教育評價培養(yǎng)的如何？關(guān)鍵素養(yǎng)在教育改革中主要功效基于核心素養(yǎng)的物理教學第40頁基于核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的主要問題物理課程體系的設(shè)計與建設(shè)物理教學實踐研究物理教師專業(yè)發(fā)展研究物理學習研究物理教學評價研究基于核心素養(yǎng)的物理教學第41頁高中物理課程是普通高中自然科學領(lǐng)域一門基礎(chǔ)課程，意在落實“立德樹人”根本任務(wù)，深入提升學生物理關(guān)鍵素養(yǎng)，為學生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進人類科學事業(yè)傳承與社會發(fā)展。高中物理課程在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學生從物理學視角認識自然，了解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界物理圖景；引導(dǎo)學生經(jīng)歷科學探究過程，學會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識

25、和實踐能力；引領(lǐng)學生認識科學本質(zhì)以及科學技術(shù)社會環(huán)境（STSE）關(guān)系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感社會公民奠定基礎(chǔ)。高中物理課程性質(zhì)基于核心素養(yǎng)的物理教學第42頁1. 重視表達物理學科本質(zhì)，培養(yǎng)當代公民必備關(guān)鍵素養(yǎng)2. 重視課程基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學生終生發(fā)展需求3. 重視課程時代性，關(guān)注科技進步和社會發(fā)展需求4. 引導(dǎo)學生自主學習，提倡教學方式多樣化5. 重視過程評價，促進學生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展高中物理課程基本理念基于核心素養(yǎng)的物理教學第43頁 高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，深入促進學生物理學科關(guān)鍵素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展。經(jīng)過高中物理課程學習，學生應(yīng)到達以下目標。 1.形成物質(zhì)觀念、運

26、動與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和處理實際問題。 2.含有建構(gòu)模型意識和能力；能利用科學思維方法，從定性和定量兩個方面對相關(guān)問題進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；含有使用科學證據(jù)意識和評定科學證據(jù)能力，能利用證據(jù)對研究問趣進行描述、解釋和頂測；含有批判性思維意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不一樣角度思索問題，追求科技創(chuàng)新。高中物理課程目標基于核心素養(yǎng)的物理教學第44頁 3.含有科學探究意識，能在觀察和試驗中發(fā)覺問題、提出合理猜測與假設(shè)；含有設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)能力，能正確實施探究方案，使用不一樣方法和伎倆分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和改變趨勢；含有交流意愿與能力，能準確表述

27、、評定和反思探究過程與結(jié)果。 4.能正確認識科學本質(zhì)；含有學習和研究物理好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己看法，實事求是，不迷信權(quán)威；關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)實狀況與趨勢，了解物理研究和物理結(jié)果應(yīng)用應(yīng)遵照道德規(guī)范，認識科學技術(shù)社會環(huán)境關(guān)系，含有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可連續(xù)發(fā)展責任感?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第45頁高中物理課程結(jié)構(gòu)必修1（2學分）機械運動與物理模型，相互作用與運動規(guī)律必修3（2學分）靜電場，電路及其應(yīng)用，電磁場與電磁波初步，能源與可連續(xù)發(fā)展選擇性必修1（2學分）動量與動量守恒定律，機械振動與機械波，光及其應(yīng)用選擇性必修2（2學分）磁場，電磁感應(yīng)及其

28、應(yīng)用，電磁振蕩與電磁波，傳感器選修1（2學分）物理學與社會發(fā)展選修3（2學分） 近代物理學初步選修2（2學分）物理學與技術(shù)應(yīng)用必修課程選修課程選擇性必修課程合格性考試等級性考試自主考評必修2（2學分）機械能及其守恒定律，曲線運動與萬有引力定律，牛頓力學不足與相對論初步選擇性必修3（2學分）固體、液體和氣體，熱力學定律，原子與原子核，波粒二象性基于核心素養(yǎng)的物理教學第46頁基于物理學科關(guān)鍵素養(yǎng)確定教學目標和內(nèi)容把培養(yǎng)物理學科關(guān)鍵素養(yǎng)作為物理教學主要目標，將物理學科關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)落實于教學活動中。經(jīng)過對物理概念和規(guī)律逐步學習、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用，促進物理觀念不停發(fā)展，并學會應(yīng)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，

29、處理實際問題。引導(dǎo)學生經(jīng)歷物理概念建構(gòu)過程和物理規(guī)律形成過程，是發(fā)展科學思維主要路徑。科學探究能力培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學整個過程。經(jīng)過增加聯(lián)絡(luò)生活和當代科技教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動活潑課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，讓學生保持旺盛求知欲；盡可能為學生交流創(chuàng)造機會，讓學生體驗和享受合作結(jié)果；引導(dǎo)學生在試驗中如實統(tǒng)計、客觀對待所讀取試驗數(shù)據(jù)，遵照基本學術(shù)道德規(guī)范。課程標準對物理教學提議及要求：基于核心素養(yǎng)的物理教學第47頁概念建立需要創(chuàng)設(shè)情境規(guī)律探究需要創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)用物理知識處理詳細問題應(yīng)結(jié)合詳細實際情境創(chuàng)設(shè)情境進行教學在教學設(shè)計和教學實施過程中重視情境創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的物理教學第48頁重視科學探究能力培

30、養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用在高中物理課程中，應(yīng)重視科學探究，尤其應(yīng)重視物理試驗。在物理試驗中，應(yīng)發(fā)掘試驗在培養(yǎng)學生發(fā)覺和提出問題能力方面潛在價值。經(jīng)過試驗提升學生制訂計劃能力。讓學生依照物理事實利用邏輯推理確立物理量之間關(guān)系，發(fā)展依據(jù)證據(jù)、利用邏輯和現(xiàn)有知識進行科學論證和解釋能力。教學中要為學生提供交流機會。經(jīng)過科學探究讓學生體會科學研究中相互合作必要性。經(jīng)過試驗培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學精神。設(shè)計各種學習活動讓學生利用信息技術(shù)提升物理學習能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第49頁經(jīng)過問題處理促進物理學科關(guān)鍵素養(yǎng)達成應(yīng)把物理課程中所形成物理觀念和科學思維用于分析、處理生活中問題，在處理問題中進步提升探究能力、增強

31、實踐意識、養(yǎng)成科學態(tài)度，促進物理學科關(guān)鍵素養(yǎng)形成。利用生活中情景生成有價值科學探究問題。關(guān)心大眾傳媒信息，有利于提升學生物理關(guān)鍵素養(yǎng)。應(yīng)勉勵并引導(dǎo)學生基于物理學科關(guān)鍵素養(yǎng)處理生活中問題。應(yīng)經(jīng)過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態(tài)度等方面得到有效提升，全方面提升學生問題處理能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第50頁加強試驗室建設(shè)，促進學生試驗?zāi)芰Πl(fā)展重視試驗室硬件配置與建設(shè)。充分利用試驗器材，強化學生試驗和演示試驗。主動創(chuàng)造條件，建立試驗室開放制度。以獨立或小組合作方式，開展課外試驗研究利用日慣用具改進試驗或開發(fā)新試驗創(chuàng)新物理試驗，開發(fā)出低成本、高質(zhì)量物理試驗重視數(shù)字試驗，創(chuàng)新試驗方

32、式建設(shè)數(shù)字化試驗室或引進數(shù)字試驗室系統(tǒng)，研究數(shù)字試驗系統(tǒng)對傳統(tǒng)試驗改進方法，研究數(shù)字化試驗系統(tǒng)教學方式，促進教學伎倆與方式當代化基于核心素養(yǎng)的物理教學第51頁必修課程物理試驗必修11.測量做直線運動物體瞬時速度2.探究彈簧彈力與形變量關(guān)系3.探究兩個互成角度力合成規(guī)律4.探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量關(guān)系必修25.驗證機械能守恒定律6.探究平拋運動特點7.探究影響向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量關(guān)系必修38.觀察電容器充、放電現(xiàn)象9.長度測量及其測量工具選取10.測量金屬絲電阻率11.用多用電表測量電學中物理量12.測量電源電動勢和內(nèi)阻選擇性必修課程物理試驗選擇性必修11.驗證動量守恒定律2.用

33、單擺測量重力加速度大小3.測量玻璃折射率4.用雙縫干涉試驗測量光波長選擇性必修25.探究影響感應(yīng)電流方向原因6.探究變壓器原、副線圈電壓與匝數(shù)關(guān)系7.利用傳感器制作簡單自動控制裝置選擇性必修38.用油膜法估測油酸分子大小9.探究等溫情況下一定質(zhì)量氣體壓強與體積關(guān)系新修訂課標中高中物理學生試驗項目：基于核心素養(yǎng)的物理教學第52頁新物理課程標準詞云圖王晶瑩博士科研團體基于核心素養(yǎng)的物理教學第53頁必修1：主題1內(nèi)容標準與試驗稿比較 試驗稿物理1：主題（一）：運動描述新標準必修1：主題1：機械運動與物理模型（1）經(jīng)過史實，初步了解近代試驗科學產(chǎn)生背景，認識試驗對物理學發(fā)展推進作用。（2）經(jīng)過對質(zhì)點認

34、識，了解物理學研究中物理模型特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中作用。（3）經(jīng)歷勻變速直線運動試驗研究過程，了解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動規(guī)律，體會試驗在發(fā)覺自然規(guī)律中作用。（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中主要性。1.1.1了解近代試驗科學產(chǎn)生背景，認識試驗對物理學發(fā)展推進作用。1.1.2經(jīng)歷質(zhì)點模型建構(gòu)過程，了解質(zhì)點含義。知道將物體抽象為質(zhì)點條件，能將特定實際情境中物體抽象成質(zhì)點。體會建構(gòu)物理模型思維方式，認識物理模型在探索自然規(guī)律中作用。1.1.3 了解位移、速度和加速度。經(jīng)過試驗，探究勻變速直線運動特點，能用公式、圖像等方法描述勻變速直線運動，了

35、解勻變速直線運動規(guī)律，能利用其處理實際問題，體會科學思維中抽象方法和物理問題研究中極限方法。1.1.4 經(jīng)過試驗認識自由落體運動規(guī)律。結(jié)合物理學史相關(guān)內(nèi)容，認識物理試驗與科學推理在物理學研究中作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第54頁 必修1：主題2內(nèi)容與試驗稿比較試驗稿物理1：主題（二）相互作用與運動規(guī)律新標準必修1：主題2：相互作用與運動定律（1）經(jīng)過試驗認識滑動摩擦、靜摩擦規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。（2）知道常見形變。經(jīng)過試驗了解物體彈性。知道胡克定律。（3）經(jīng)過試驗了解力合成與分解。知道共點力平衡條件。能區(qū)分矢量與標量。能用力合成與分解分析日常生活中問題。（4）經(jīng)過試驗，探究加速度與物

36、體質(zhì)量、物體受力關(guān)系。了解牛頓運動定律，能用牛頓運動定律解釋生活中相關(guān)問題。經(jīng)過試驗認識超重和失重現(xiàn)象。（5）認識單位制在物理學中主要意義。知道國際單位制中力學單位。1.2.1 認識重力、彈力與摩擦力。經(jīng)過試驗，了解胡克定律。知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力大小。1.2.2 經(jīng)過試驗，了解力合成與分解，知道矢量和標量。能用共點力平衡條件分析生產(chǎn)生活中問題。1.2.3 經(jīng)過試驗，探究物體運動加速度與物體受力、物體質(zhì)量關(guān)系。了解牛頓運動定律，能用牛頓運動定律解釋生產(chǎn)生活中相關(guān)現(xiàn)象、處理相關(guān)問題。經(jīng)過試驗，認識超重和失重現(xiàn)象。1.2.4 知道國際單位制中力學單位。 了解單位制在

37、物理學中主要意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第55頁必修1教學提醒本模塊重視在機械運動情境下培養(yǎng)學生運動與相互作用觀念和模型建構(gòu)等物理學科關(guān)鍵素養(yǎng)；教學中應(yīng)依據(jù)本模塊所學物理模型特點，聯(lián)絡(luò)生產(chǎn)生活實際，從多個角度創(chuàng)設(shè)情境，提出與物理學相關(guān)問題，引導(dǎo)學生討論，讓學生體會建構(gòu)物理模型必要性及方法等；讓學生經(jīng)歷建構(gòu)速度、加速度、力等主要物理概念過程，了解測量這些物理量方法，進而學習定量描述生活中物體運動和相互作用方法；經(jīng)過探究物體間相互作用與運動狀態(tài)改變關(guān)系等試驗，引導(dǎo)學生利用控制變量等研究方法設(shè)計試驗方案，學會分析和處理試驗數(shù)據(jù)方法，提升科學探究能力。基于核心素養(yǎng)的物理教學第56頁（1）能用位移、速度

38、、加速度等物理量描述物體直線運動，能用勻變速直線運動規(guī)律解釋或處理生活中詳細問題。能對物體受力和運動情況進行分析，得出結(jié)論。能從物理學運動與相互作用視角分析自然與生活中相關(guān)簡單問題。（2）了解建立質(zhì)點模型抽象方法和質(zhì)點模型適用條件，能在特定情境下將物體抽象為質(zhì)點，體會物理模型建構(gòu)思想和方法。經(jīng)過瞬時速度和加速度概念建構(gòu)，體會物理問題研究中極限方法和抽象思維方法。知道證據(jù)是物理研究基礎(chǔ)，能使用簡單直接證據(jù)表示自己觀點。（3）會做“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量關(guān)系”等試驗。能明確科學探究試驗所要處理問題，知道制訂試驗方案是主要，有控制變量意識。會使用基本力學試驗器材獲取數(shù)據(jù)，能用物理圖像描述試驗

39、數(shù)據(jù)，能依據(jù)數(shù)據(jù)得出試驗結(jié)論，知道試驗存在誤差。能表示科學探究過程和結(jié)果。（4）經(jīng)過直線運動和牛頓運動定律學習，認識物理學是對自然現(xiàn)象描述與解釋，含有學習物理學興趣。必修1學業(yè)要求基于核心素養(yǎng)的物理教學第57頁基于提升關(guān)鍵素養(yǎng)物理教學四促進深度學習發(fā)生教學設(shè)計：從課時到單元從課程標準到課堂目標一致性內(nèi)容重組或教學結(jié)構(gòu)化處理強調(diào)學習方式改變與目標匹配教-學-評一致基于核心素養(yǎng)的物理教學第58頁探索物理教學改進方向教學方式自主學習、交流討論、探究實踐、信息化應(yīng)用教學內(nèi)容概念進階、觀念建構(gòu)、跨學科概念、科學思維、科學探究、問題處理課堂結(jié)構(gòu)問題診療、答疑解惑、整合提升、鞏固深化、反饋矯正教學評價從評定

40、到診療矯正；從終點裁判到過程引導(dǎo)；從知識考查到素養(yǎng)考查基于核心素養(yǎng)的物理教學第59頁 深度學習概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究。含多隱層多層感知器就是一個深度學習結(jié)構(gòu)。 深度學習經(jīng)過組合低層特征形成愈加抽象高層表示屬性類別或特征，以發(fā)覺數(shù)據(jù)分布式特征表示。促進深度學習發(fā)生 需要深度學習處理問題特征： 深度不足會出現(xiàn)問題。 人腦含有一個深度結(jié)構(gòu)。 認知過程逐層進行，逐步抽象?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第60頁 美國基礎(chǔ)教育地平線匯報中明確提出“向深度學習轉(zhuǎn)變”。 依據(jù)卓越教育聯(lián)盟定義，深度學習是指經(jīng)過創(chuàng)新方式向?qū)W生提供豐富學習內(nèi)容，而且學生能夠?qū)W以致用?；陧椖繕藢W習、基于問題學習、基于研究學習都屬于深度學

41、習一個。 美國基礎(chǔ)教育地平線匯報中提出“探索深度學習策略”。 威廉和弗洛拉休利特基金會（William and Flora Hewlett Foundation）將其深度學習定義為“開展批判性思索、問題處理、協(xié)作和自主學習”。 深度學習意在幫助學生掌握影響他們周圍世界新知識和技能。教學策略也從被動接收轉(zhuǎn)向主動獲取學習，讓學生從新信息中形成自己觀點。 有越來越多研究表明，深度學習方法比傳統(tǒng)講授模式更有效?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第61頁 深度學習，是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著含有挑戰(zhàn)性學習主題，全身心主動參加、體驗成功、取得發(fā)展有意義學習過程。 在這個過程中，學生掌握學科關(guān)鍵知識，了解學習過程，把

42、握學科本質(zhì)及思想方法，形成主動內(nèi)在學習動機、形成主動情感、態(tài)度、正確價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實優(yōu)異學習者。9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式實施“深度學習”教學改進項目研究工作，從理論及實踐等層面進行了深入研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第62頁 深度學習特征1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)能夠依據(jù)當前學習活動去調(diào)動、激活以往知識經(jīng)驗；以融會貫通方式對學習內(nèi)容進行組織，建構(gòu)出自己知識結(jié)構(gòu)。2.活動與體驗全身心（思維、情感、態(tài)度、感知覺）投入到挑戰(zhàn)性學習活動中，體驗挑戰(zhàn)成功成就感?！疤剿鳌薄ⅰ鞍l(fā)覺”、“經(jīng)歷”知識形成過程，體會學科思想方法。與他人（教師、同學）展開主動合作與溝通

43、，體會合作在學習中價值與意義。體會學科價值、學習活動意義以及個人在學習活動中成長。3.本質(zhì)與變式能夠抓住教學內(nèi)容關(guān)鍵特征，全方面把握學科知識本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。學生能夠舉一反三，列出正反例（如標準正例、非標準正例、反例）來說明學科知識本質(zhì)。4.遷移與應(yīng)用能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容遷移到新情境中，能夠綜合應(yīng)用所學知識去處理生活中現(xiàn)實問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第63頁 基于對深度學習概念和特征了解，判斷某個物理教學設(shè)計或案例是否符合深度學習： 學習內(nèi)容是否屬于物理關(guān)鍵知識（大約念）、實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)化、表達了關(guān)鍵知識教育價值與功效，承載并落實了物理學科思想方法和關(guān)鍵素養(yǎng)。 學習活動是否讓學生實施了含有挑戰(zhàn)性任務(wù)，學生是

44、否高度參加、深度思維、情感內(nèi)化。 學習結(jié)果學生是否能夠深度了解物理概念，主動探究，表達物理思維及方法，以及物理關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第64頁 深度學習活動主要特征： 深度學習目標相契合 讓學生參加挑戰(zhàn)性任務(wù) 考慮學生各種學習傾向 有指導(dǎo)探究 表現(xiàn)思索結(jié)果 系統(tǒng)設(shè)計 基于核心素養(yǎng)的物理教學第65頁內(nèi)容重組或教學結(jié)構(gòu)化處理知識結(jié)構(gòu)化：表達本質(zhì)，便于記憶、了解與遷移知識條件化：從何而來？補充背景知識知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實情境，處理實際問題指向目標教材處理技術(shù)新增刪除更換整合重組基于核心素養(yǎng)的物理教學第66頁靜電場電荷兩種電荷摩擦起電和感應(yīng)起電電荷守恒定律庫侖定律電場力性質(zhì)電場強

45、度電場強度疊加電場線點電荷電場場強電勢差與電場強度關(guān)系能性質(zhì)電勢能等勢面電勢 電勢差應(yīng)用電容器電容帶電粒子在電場中運動靜電現(xiàn)象應(yīng)用列舉式概念體系：靜電場為例參考張玉峰研究內(nèi)容基于核心素養(yǎng)的物理教學第67頁電荷及其守恒定律庫侖定律電 場電場力電場力功電場強度電 勢 能電勢、電勢差電場強度與電勢差關(guān)系導(dǎo)體靜電平衡帶電粒子在電場中運動電容與電容器靜電場科學概念關(guān)系描述解釋邏輯式概念體系：靜電場為例基于核心素養(yǎng)的物理教學第68頁學習方式與目標匹配知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學什么怎樣學學會什么正確知識+正確過程=習得素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的物理教學第69頁基于關(guān)鍵素養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型學科能力活動及表現(xiàn)創(chuàng)

46、新遷移創(chuàng)新思維系統(tǒng)探究復(fù)雜推理應(yīng)用實踐簡單設(shè)計推論預(yù)測分析解釋學習了解說明論證概括關(guān)聯(lián)辨識記憶課程、教學、年級水平學科思想認識方式認識思緒認識角度關(guān)鍵活動經(jīng)驗關(guān)鍵知識內(nèi)容學科素養(yǎng)北師大學科研究團體基于核心素養(yǎng)的物理教學第70頁從知識到能力和素養(yǎng)發(fā)展進階A3說明論證A2概括關(guān)聯(lián)A1觀察記憶B3設(shè)計證實B2推論預(yù)測B1分析解釋C3創(chuàng)新思維C2系統(tǒng)探究C1復(fù)雜推理A.學習了解B.實踐應(yīng)用C.創(chuàng)新遷移知識素養(yǎng)化認識方式自主化知識經(jīng)驗系統(tǒng)化知識功效化認識思緒形成認識角度自主知識建構(gòu)化經(jīng)驗定向認識角度建立基于核心素養(yǎng)的物理教學第71頁基于從知識到能力、到素養(yǎng)發(fā)展進階教學轉(zhuǎn)化模型北師大郭玉英研究團體基于核心

47、素養(yǎng)的物理教學第72頁1反應(yīng)尺出示課題2自由落體運動的定義3定性研究：加速運動4定量研究：勻變速直線運動5測量重力加速度6解釋反應(yīng)尺例：自由落體三種教學設(shè)計思緒基于核心素養(yǎng)的物理教學第73頁1分析不同物體下落特點：下落快慢與多種因素有關(guān)2建模的必要性：深入分析不同物體自由下落的特點3建構(gòu)自由落體運動的模型4研究自由落體運動規(guī)律并測量其加速度5解釋：為什么不同物體自由下落的加速度大小相同？6基于解釋的猜想：一般物體加速度與其受力、質(zhì)量的關(guān)系7課下作業(yè)：設(shè)計實驗驗證猜想例：自由落體三種教學設(shè)計思緒基于核心素養(yǎng)的物理教學第74頁1基于課前學習的交流：自由落體運動的條件是什么？滿足什么規(guī)律？加速度多大

48、？2為什么建立自由落體運動模型？如何建立？3如何設(shè)計實驗探究自由落體運動的運動規(guī)律？4如何測量自由落體運動的加速度（設(shè)計多種實驗）5實驗：測量自由落體運動的加速度6有何啟發(fā)？一般物體的加速度由哪些因素決定？7猜想：加速度與受力、質(zhì)量的關(guān)系，并設(shè)計實驗驗證8應(yīng)用：如何測量人的反應(yīng)時間？例：自由落體三種教學設(shè)計思緒基于核心素養(yǎng)的物理教學第75頁教-學-評一致：有效教學關(guān)鍵技術(shù)沒有評價，就沒有課程評價任務(wù)與目標匹配評價是GPS；每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員學業(yè)質(zhì)量是學生完成本學科后學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科關(guān)鍵素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)總體刻畫。基于核心素養(yǎng)的物

49、理教學第76頁仔細研讀該框架會發(fā)覺：物理觀念5級水平中描述中能夠分為2句形成觀念、處理問題；科學思維5級水平中描述中能夠分為4句模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新；科學探究5級水平中描述中能夠分為4句問題、證據(jù)、解釋、交流；科學態(tài)度與責任5級水平中描述中能夠分為3句科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任。為了便于對要素各水平進行分析，能夠要素為線索，描述各要素五級水平，編制（135）表格。普通高中物理課程標準（）中學業(yè)質(zhì)量水平，是以素養(yǎng)水平為主要框架排列。見課標附錄A（45），即4個關(guān)鍵素養(yǎng)5級水平?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第77頁分析設(shè)計評價學習需求分 析教學目標設(shè)計 形成性評價 連續(xù)性評價課標、教

50、材、學習內(nèi)容等分析 學習者特征分析教學策略設(shè)計教學伎倆設(shè)計教學流程設(shè)計內(nèi)容主題教學內(nèi)容與教學方案設(shè)計基于關(guān)鍵素養(yǎng)提升物理教學設(shè)計流程分析學生前概念及概念進階結(jié)構(gòu)化大約念關(guān)鍵素養(yǎng)目標情景體驗試驗探究信息技術(shù)應(yīng)用深入挖掘關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵基于核心素養(yǎng)的物理教學第78頁經(jīng)驗錐實際操作模擬或建立實際經(jīng)驗?zāi)Ｐ驮O(shè)計合作活動參加手工作坊觀看演示參觀看錄像看圖片讀聽記住百分比學習結(jié)果讀過記住10%聽過記住20%看過記住30%同時看過和聽過記住50%親手做過記住90%說過和寫過記住70%定義 描述 排列 解釋演示利用練習分析設(shè)計創(chuàng)造評價基于核心素養(yǎng)的物理教學第79頁強化物理知識與實踐情境關(guān)聯(lián)，提升把物理知識與實踐情境

51、進行聯(lián)絡(luò)自覺性，增強學生實踐意識。實踐情景設(shè)置主要伎倆之一就是加強試驗情景設(shè)置。概念建立需要創(chuàng)設(shè)情境規(guī)律探究需要創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)用物理知識處理詳細問題應(yīng)結(jié)合詳細實際情境基于核心素養(yǎng)的物理教學第80頁情景設(shè)置層級基于核心素養(yǎng)的物理教學第81頁情境與關(guān)鍵素養(yǎng)水平關(guān)系初步知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)整合知識系統(tǒng)真實現(xiàn)實情境原始探究方法標準性探究方法適應(yīng)性探究方法樸素情感和價值系統(tǒng)發(fā)展情感和價值系統(tǒng)成熟情感和價值系統(tǒng)簡化學科化情境整合學科化情境基于核心素養(yǎng)的物理教學第82頁加強情景設(shè)置主要路徑教學內(nèi)容教學方式1.增添物理知識與實踐情境相關(guān)聯(lián)教學內(nèi)容把跟學生生活聯(lián)絡(luò)親密問題、社會熱點中物理問題、當代科技結(jié)果等有

52、實踐情境教學內(nèi)容引進物理課堂；用生活中器具做物理試驗，加強物理知識與生活聯(lián)絡(luò)；創(chuàng)設(shè)真實情境、并經(jīng)過對真實情境思維加工來建立物理概念；用物理規(guī)律分析和處理真實情境中問題；養(yǎng)成預(yù)計生活中相關(guān)物理量大小習慣，樂于對媒體消息中物理量大小進行審閱，勇于對媒體信息中不合理數(shù)據(jù)進行質(zhì)疑。參考黃恕伯老師部分講課內(nèi)容基于核心素養(yǎng)的物理教學第83頁優(yōu)化2.采取優(yōu)化教學方式(1) 教師列舉實例進行講解(2) 讓學生列舉實例(3) 展示聯(lián)絡(luò)生活、社會圖片(4) 演播聯(lián)絡(luò)生活、社會視頻(5) 展示實物并進行演示(6) 學生操作體驗(7) 學術(shù)性問題或任務(wù)(8) 經(jīng)歷創(chuàng)造性處理實際問題過程基于核心素養(yǎng)的物理教學第84頁2

53、.采取優(yōu)化教學方式(1) 教師列舉實例進行講解(2) 讓學生列舉實例(3) 展示聯(lián)絡(luò)生活、社會圖片(4) 演播聯(lián)絡(luò)生活、社會視頻(5) 展示實物并進行演示(6) 學生操作體驗(7) 學術(shù)性問題或任務(wù)(8) 經(jīng)歷創(chuàng)造性處理實際問題過程講授型試驗探究型試驗演示型問題或任務(wù)驅(qū)動型創(chuàng)造型教學策略基于核心素養(yǎng)的物理教學第85頁物理試驗教學基本過程試驗研究方法試驗探究方法數(shù)據(jù)測量方法誤差處理方法故障排除方法試驗創(chuàng)新試驗改進自制試驗信息技術(shù)應(yīng)用基于核心素養(yǎng)的物理教學第86頁（1）演示觀察解釋歸納演示試驗教學策略（2）演繹演示觀察檢驗演示試驗教學策略（3）預(yù)測觀察解釋檢驗演示試驗教學策略試驗演示型教學策略基于

54、核心素養(yǎng)的物理教學第87頁提出問題創(chuàng)設(shè)情境試驗事實現(xiàn)象觀察分析歸納科學抽象得出結(jié)論鞏固應(yīng)用（1）演示觀察解釋歸納演示試驗教學策略 包含針對教學情境或問題，進行試驗演示，試驗現(xiàn)象觀察解釋，試驗分析歸納結(jié)論基本過程。 常規(guī)下演示試驗教學是教師演示試驗，學生觀察試驗，教師對試驗進行解釋歸納?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第88頁（2）演繹演示觀察檢驗演示試驗教學策略提出問題演繹推理試驗檢驗應(yīng)用鞏固 首先針對問題，進行理論演繹推理，再進行試驗演示，試驗現(xiàn)象觀察，對演繹推理試驗進行檢驗以判斷推理正確是否基本過程。 常規(guī)下演示試驗教學是師生共同演繹推理，教師演示試驗，學生觀察試驗，師生共同進行試驗檢驗和判斷。基于

55、核心素養(yǎng)的物理教學第89頁提出假設(shè)進行預(yù)測試驗事實現(xiàn)象觀察分析歸納科學抽象試驗檢驗得出結(jié)論（3）預(yù)測觀察解釋檢驗演示試驗教學策略 在試驗演示前，針對教學問題學生依據(jù)自己已經(jīng)有知識先對試驗現(xiàn)象進行預(yù)測，教師演示試驗時，學生觀察試驗，然后學生對所觀察現(xiàn)象進行分析抽象和解釋，判斷能否檢驗最初預(yù)測?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第90頁發(fā)覺問題提出問題、猜測假設(shè)設(shè)計試驗方案進行試驗搜集證據(jù)總結(jié)與反思創(chuàng)設(shè)情境提醒提議、提供必要資料巡回指導(dǎo)分析、評價學生教師學生自主探究為主簡明流程試驗探究型教學策略基于核心素養(yǎng)的物理教學第91頁總結(jié)陳說、交流反思教師總結(jié)小組匯報小組試驗、搜集證據(jù)巡回指導(dǎo)、處理問題合作進行試驗探究

56、，搜集數(shù)據(jù)設(shè)計試驗方案給予提醒或試驗方案教師指導(dǎo)下設(shè)計試驗方案提出問題、猜測假設(shè)師生討論提出問題在引導(dǎo)下進行猜測假設(shè)創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)覺問題創(chuàng)設(shè)問題情境受啟發(fā)進行思索、發(fā)覺問題教師指導(dǎo)學生探究為主簡明流程基于核心素養(yǎng)的物理教學第92頁【例】牛頓第三定律 教師列舉實例，說明物體間作用是相互； 演示兩個彈簧秤對拉試驗，講解相互作用力大小、方向關(guān)系； 總結(jié)得出牛頓第三定律。評析這么教學有什么問題？ 問題1：單靠老師講授，缺失學習者主動參加和建構(gòu)，即使對所學知識，學生也是難以深入了解和掌握。 問題2：這種一步到位教法，有悖于科學本質(zhì)。使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發(fā)覺總是一帆風順；甚至會以偏概全，有礙科

57、學思維培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學第93頁物體作用相互性【試驗觀察與體驗】【分析歸納】物塊 水 不論是不一樣種類物體（固體、液體、氣體等），還是不一樣性質(zhì)力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間作用總是相互。同學甲 同學乙汽車 路面螺旋槳 空氣磁鐵 磁鐵傳感器有利于學生樹立“相互作用觀”【例】牛頓第三定律基于核心素養(yǎng)的物理教學第94頁探究相互作用力關(guān)系【問題】【試驗探究】-搜集證據(jù)學生提出：一對相互作用力方向相反，大小可能相同。學生設(shè)計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究；學生分組試驗并進行交流，多數(shù)學生是將彈簧秤水平放置，也有學生補充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放試驗，結(jié)果兩個

58、力大小都是相等。交流中有學生發(fā)覺，試驗時發(fā)覺兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請學生分析這種“反?！爆F(xiàn)象，并提出對應(yīng)試驗改進方法。針對兩只讀數(shù)不準彈簧秤，學生提出用第三只彈簧秤“等效替換”方案，經(jīng)實際操作果然處理了問題。老師對學生創(chuàng)見表示高度贊賞。至此能夠得出結(jié)論了嗎？學生指出上述試驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時試驗，但讀數(shù)困難。教師采取傳感器演示，發(fā)覺相互作用關(guān)系與運動狀態(tài)無關(guān)?！練w納結(jié)論】學生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流各種方案搜集 信息獲取證據(jù) 堅持實事求是 彰顯科學態(tài)度質(zhì)疑、批判創(chuàng)造性看法強化證據(jù)意識領(lǐng)會科學本質(zhì)學會分析論證準確表述

59、結(jié)果基于核心素養(yǎng)的物理教學第95頁【例】庫侖定律教學流行教法：演示試驗取得數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律科學性問題：試驗準確性？結(jié)論普遍性？教育性問題：淡化了庫侖扭秤試驗教育內(nèi)涵！ 這種單純以學科知識為依據(jù)教學，現(xiàn)有?？茖W本質(zhì)，也無助于學生物理關(guān)鍵素養(yǎng)培育。由此得出庫侖定律教法有問題嗎？基于核心素養(yǎng)的物理教學第96頁小球間距游絲扭角 第一次36 36 第二次18 144 第三次8.5 575.5對科學真理 不懈追求 科學發(fā)展史實一再表明：只靠有限事實歸納或單純邏輯推理，都不會造成科學發(fā)覺。科學發(fā)覺中最活躍原因是猜測、假設(shè)與直覺?！纠繋靵龆山虒W巧妙思想方法（轉(zhuǎn)化、放大、平分電量）物理學家 智慧和勇氣 2（61

60、0-16 ）基于核心素養(yǎng)的物理教學第97頁關(guān)鍵素養(yǎng)導(dǎo)向教學思索 從學術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)，深入挖掘物理教學內(nèi)容中蘊含關(guān)鍵素養(yǎng)，突出物理教學育人價值。 “生有涯而知無涯”。今天看來，最有價值知識，是能化為智慧、化為能力、化為品格知識，或者說是能促進學生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展知識。功利價值發(fā)展價值認知價值參考吳加澍老師講課內(nèi)容基于核心素養(yǎng)的物理教學第98頁物理知識形態(tài) 對于教學范圍內(nèi)物理，含有作為科學物理和作為教育物理兩重性。 對應(yīng)地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一個是外顯學術(shù)形態(tài)-只能發(fā)覺，另一個是內(nèi)隱教育形態(tài)-需要創(chuàng)造。 前者揭示是知識表層意義，即對物理世界描述或解釋；后者折射是知識深層意義，即蘊含在知識背后思