33讓音樂(lè)課堂“動(dòng)”起來(lái)

1、33讓音樂(lè)課堂“動(dòng)”起來(lái) 秦玉娟 音樂(lè)教育的核心是審美。音樂(lè)課堂作為實(shí)現(xiàn)大眾音樂(lè)教育的主渠道，主要是通過(guò)音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)體驗(yàn)、音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造等各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但走進(jìn)我們的音樂(lè)課堂，卻常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：音樂(lè)被剪輯的支離破碎，破壞了音樂(lè)的完整性；音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)隨心而設(shè)，小組合作成為一盤(pán)散沙；只關(guān)注課堂形式是否花哨，對(duì)學(xué)生能力是否提高極少關(guān)注；談化知識(shí)技能變成拋棄知識(shí)技能，對(duì)音樂(lè)要素蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)仔細(xì)分析以上現(xiàn)象,學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課就在于我們的音樂(lè)課堂沒(méi)有讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美，沒(méi)有讓學(xué)生表現(xiàn)出音樂(lè)的美，更沒(méi)有讓學(xué)生創(chuàng)造出音樂(lè)的美。那么如何才能使沉悶的、亂糟糟的音樂(lè)課堂迸

2、發(fā)出生命的活力、演奏出美妙的樂(lè)章呢？結(jié)合我區(qū)教師的優(yōu)秀課例，我個(gè)人認(rèn)為，一節(jié)有活力的音樂(lè)課堂，只有抓住“三動(dòng)”，即思維動(dòng)起來(lái)，情感動(dòng)起來(lái)，身心動(dòng)起來(lái)，才能充分發(fā)揮音樂(lè)課堂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)持久的熱愛(ài)。有效提問(wèn)，讓思維動(dòng)起來(lái)課堂提問(wèn)是課堂上常用的師生互動(dòng)的一種方式，但并不是任何提問(wèn)都會(huì)收到預(yù)期的效果。能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使教學(xué)過(guò)程層層深入，達(dá)到“山窮水盡疑無(wú)路 柳暗花明又一村”的美好境界。 （一）在難點(diǎn)生成時(shí)設(shè)疑設(shè)疑、存疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。創(chuàng)造問(wèn)題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢疑敢思的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。老師要?jiǎng)?chuàng)

3、設(shè)一系列巧妙的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)是填鴨式教學(xué)。教師只關(guān)注教師的教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)，遇到難點(diǎn)問(wèn)題，教師只是灌輸答案，不知如何設(shè)疑解決，導(dǎo)致學(xué)生的思維變得呆板機(jī)械，課堂氣氛也顯得單調(diào)沉悶。新課標(biāo)下的教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生自己生疑、解疑，或教師設(shè)疑，或疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在疑中質(zhì)疑，疑中解疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑、精彩不斷的鮮活課堂。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，盡可能在問(wèn)題的生成處質(zhì)疑，因?yàn)閱?wèn)題的生成處就是問(wèn)題的增長(zhǎng)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。（二）在層層深入中設(shè)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)就象階梯一樣，要由淺入深，由易到難，使問(wèn)題具有探討的價(jià)值。只有這樣，才能一步步打開(kāi)學(xué)生的思路，不斷啟迪學(xué)生的思

4、考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如我區(qū)教師執(zhí)教鱒魚(yú)鋼琴五重奏一課時(shí)，初聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：樂(lè)曲是由那幾件樂(lè)器演奏的？帶給你怎樣的感受？復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，增加問(wèn)題難度：你認(rèn)為鋼琴在這里表現(xiàn)的是誰(shuí)的形象？鱒魚(yú)的主旋律發(fā)生了哪些變化？每一次是如何變化的？除了用不同樂(lè)器演奏，音樂(lè)主題發(fā)生了怎樣的變化？這些問(wèn)題提出后，同學(xué)們置身思考探究的氣氛中，教師通過(guò)整體聽(tīng)辨、分段聽(tīng)辨、對(duì)比聽(tīng)辨等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，最后老師歸納、總結(jié)。在充分聆聽(tīng)樂(lè)曲的基礎(chǔ)上再次完整聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，學(xué)生對(duì)這首作品不再陌生，而是深深陶醉在音樂(lè)中，豐富了他們的情感，提高了音樂(lè)審美素養(yǎng)。二、意境渲染，讓情感動(dòng)起來(lái)音樂(lè)是情感藝術(shù)，音樂(lè)課堂是體驗(yàn)情

5、感和表達(dá)情感的教學(xué)。在教學(xué)中我們要運(yùn)用一切美的手段創(chuàng)設(shè)各種情景來(lái)激發(fā)學(xué)生情感，從而達(dá)到“動(dòng)情又動(dòng)心，感人又化人的”教學(xué)目的。（一）渲染音樂(lè)情境，喚醒學(xué)生情感在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉且可以理解的形象來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，有時(shí)是一幅圖畫(huà)，有時(shí)是一首歌，有時(shí)是一個(gè)故事，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就能融入到課堂氛圍中，提高課堂效率。（二）運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生情感 德國(guó)教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在學(xué)生接觸音樂(lè)作品之前，有一個(gè)讓他體驗(yàn)自然情緒的階段很重要。詩(shī)意的朗誦，有感情的講故事，都是學(xué)生情感體驗(yàn)的條件。由此可見(jiàn)，教師精心設(shè)計(jì)好語(yǔ)境，使學(xué)生情不自禁

6、地參與到教學(xué)中來(lái)，達(dá)到以語(yǔ)激情、以情動(dòng)情、以情感人、以情激思的效果。三、節(jié)奏律動(dòng)，讓學(xué)生身心動(dòng)起來(lái)節(jié)奏是旋律的骨骼，是音樂(lè)的靈魂，更是音樂(lè)的脈搏，它是組成音樂(lè)的基本要素之一，任何音樂(lè)都離不開(kāi)鮮明的節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂(lè)等活動(dòng)中，首先要面對(duì)的是節(jié)奏。在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用體態(tài)動(dòng)作來(lái)表達(dá)聆聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)的即興反應(yīng)，根據(jù)音樂(lè)的情感狀態(tài)及其變化（如旋律的高低、速度的緩急、節(jié)奏的疏密以及音色的明暗等）通過(guò)動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)這一過(guò)程。這類活動(dòng)并不要求整齊劃一，可以各具個(gè)性，但其目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂(lè)，通過(guò)參與活動(dòng)而去聆聽(tīng)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)、享受音樂(lè)；也可以為主題音樂(lè)設(shè)計(jì)符合樂(lè)曲結(jié)構(gòu)及音樂(lè)情緒

7、的節(jié)奏模式，并以各種方式和樂(lè)擊拍（如拍手、拍腿等），來(lái)表達(dá)我們對(duì)音樂(lè)的理解。 例如執(zhí)教青春舞曲一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握新疆音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，教師教授手挽花、脫帽、動(dòng)脖子等簡(jiǎn)單的舞蹈律動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手鼓基本節(jié)奏，設(shè)計(jì)讓男生拍打手鼓為女生的舞蹈伴奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參與音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生參與熱情高漲，雖然是初中生，但做動(dòng)作并不扭捏，非常投入、專注、自信，呈現(xiàn)出音樂(lè)課堂的與眾不同。音樂(lè)課堂是教師的主陣地。作為音樂(lè)教師，我們要牢牢把握以音樂(lè)審美為核心的基本理念，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，從豐富學(xué)生的情感著眼，關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)

8、生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓音樂(lè)課堂真正地“動(dòng)起來(lái)”， 讓音樂(lè)課堂成為師生共樂(lè)的課堂，成為師生共情的課堂！（山東濟(jì)南市歷城區(qū)少年宮）時(shí)間一鍋米飯，放到第二天，水氣就會(huì)干一些；放到第三天，味道恐怕就有問(wèn)題；第四天，我們幾乎可以發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)發(fā)餿；再放下去，恐怕就要發(fā)霉了。是什么原因，使那鍋米飯變餿變壞是時(shí)間。可是，在煙雨的江南，年輕的父母生下女兒，他們就在地窖里，埋下一缸缸米酒，十七、八年以后，女兒長(zhǎng)大了，這些酒就成為嫁女兒、婚禮上的佳釀。它有一個(gè)美麗而惹人遐思的名字，叫女兒紅。是什么使那些平凡的米，變成芬芳甘醇的酒也是時(shí)間。到底，時(shí)間是善良的，還是邪惡的魔術(shù)師呢？或許都不是，時(shí)間只是一個(gè)簡(jiǎn)單的指數(shù)符號(hào)，它會(huì)

9、把原來(lái)倍增而已。開(kāi)始變壞的米飯，每一天都不斷變得更腐臭，而開(kāi)始變醇的美酒，每一分鐘，都在繼續(xù)增加它的芬芳。在人世間，我們也曾經(jīng)看過(guò)天真的少年一旦開(kāi)始?jí)櫬?，便不免愈陷愈深，終于變得滿面風(fēng)塵，面目可憎。但相反的，時(shí)間卻把溫和的笑痕，體諒的眼神，成熟的風(fēng)采，智慧的神韻添加在那些追尋善良的人身上。同樣是煮熟的米，餿飯與美酒的差別在哪里呢？就在那一點(diǎn)點(diǎn)的酒曲。皆出父母，誰(shuí)墮落如禽獸，而誰(shuí)又能提升成完美的人呢？是內(nèi)心深處，緊緊環(huán)抱不放的，捉摸不透的欲望。與其問(wèn)，時(shí)間將怎樣對(duì)待你我。不如問(wèn)，你我將如何對(duì)待時(shí)間。你就是一道風(fēng)景生于世界上，存于宇宙間，你不比別人多，也不比別人少，同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，心智

10、不缺，心力不乏，只要你勇于展示自己的才華、個(gè)性及風(fēng)采，那么，你就沒(méi)必要去仰視別人。你，就是一道風(fēng)景！不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是巍巍山巒的一石，就是蒼蒼林莽中的一株。所以你沒(méi)必要敬畏名山大川，沒(méi)必要去贊嘆大漠孤煙，你的存在，其立身就在解釋世上所有的景致；你的存在，正注釋著時(shí)代的一種風(fēng)情！不必去擁擠了，你就站在屬于自己的位置上，不斷地展示你內(nèi)心世界的豐富內(nèi)涵，給蒼白的四周以綺麗，給庸俗的日子以詩(shī)意，給沉悶的空氣以清新，每日拭亮一個(gè)太陽(yáng)，用大自然的琴弦，奏響自己喜愛(ài)的心曲。自然美具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的自然性，梅花自有梅花的風(fēng)韻，紅杏自有紅杏的麗姿，如今認(rèn)清自己往往比注視別人

11、更為重要。沒(méi)必要一味褒揚(yáng)別人貶低自己，應(yīng)該果敢地站起，與最佳景觀比肩，只要你不懈追求，相信你，不比別人差。真的，你行！翠竹之秀麗，青松之壯美，楊柳之瀟灑，蘭草之溫柔，自然賦予各異風(fēng)情，都在各自的一片土地上展示生命的光輝。如今所需的不是自謙，而是自信。很久很久了，虛假的謙遜毀掉個(gè)性的展露，模仿、裝扮、整容，使人無(wú)法認(rèn)清你的真面目，不知哪個(gè)是你自己，那情景似古代磚窯燒出的規(guī)格相同的陶俑。風(fēng)景這邊獨(dú)好！妙在獨(dú)好。我們太忽視這個(gè)“獨(dú)”了。世上被人們公認(rèn)的景點(diǎn)都是獨(dú)特的：埃及金字塔，中國(guó)古長(zhǎng)城；法國(guó)凱旋門(mén)，羅馬斗獸場(chǎng)世上被人贊譽(yù)的美景也別具風(fēng)采：泰山日出，威尼斯水緘，熱帶雨林，撒哈拉大沙漠大凡能被我們記

12、住的人多富有個(gè)性特征：阿Q的“快樂(lè)”，魯濱遜的堅(jiān)毅，王熙風(fēng)的笑里藏刀，奧賽羅嫉妒殺人讓個(gè)性伴你，站著該是一座山，倒下便是路基；完整時(shí)給人啟示，粉碎時(shí)使人警醒你不比別人多，也不比別人少，你不用注視人們的眸光便可知道，你在陽(yáng)光下用身影發(fā)表宣言：你就是一道風(fēng)景！大氣戈壁上的胡楊活著三百年不死，死了三百年不倒，倒了三百年不朽。飛沙走石中守住了生命的鮮活，孤苦凄然中昂起了信念的不屈。胡楊的勃然生機(jī)挺拔出了撼人的大氣。秋風(fēng)中的竹子雖消瘦但不折腰，雖孤獨(dú)但不動(dòng)搖，雖憂思但不哀鳴，任憑寒夜苦雨蕭瑟，依然傲骨拔節(jié)凌空。竹子的沖天豪情正直出了高亢的大氣。池塘里的蓮花身陷污泥而不染，一身清白不自憐，縱使面對(duì)丑惡也不

13、悲戚，昂首獨(dú)立更為清高。蓮花丹青難寫(xiě)之精神頂立起風(fēng)骨的大氣。大氣，便是沖破貧瘠和困苦之折磨即使有萬(wàn)千磨難也要心揣夢(mèng)想播撒愛(ài)意的生氣。嫩嫩的企盼不滅，目光便總是向前，重重的責(zé)任肩負(fù)，生長(zhǎng)豐厚了癡迷的期待。大氣，便是卑微不失凌云之志，平凡猶有不可欺之尊的骨氣，用自己找尋使自己的足跡不欲，跌倒爬起照樣有路可走，用自己的脖子支起自己的腦袋，用自己的脊梁挺直自己的腰板，失去擁有總是無(wú)愧無(wú)悔。大氣，便是受邪惡不辱不低頭、保護(hù)柔弱不自負(fù)的正氣，正因?yàn)樾闹杏袗?ài)，才敢向不平揮劍，才肯如老牛俯首，行俠仗義呼嘯而過(guò)，即使傷痕猶在也剛毅且無(wú)淚。大氣，小而言之就是一個(gè)人的精神氣，大而言之就是一個(gè)人的英雄氣。而一個(gè)人為人

14、之氣是否乃大，其實(shí)正面的區(qū)別就是一個(gè)“愛(ài)”字，反面的區(qū)分就是一個(gè)“私”字。愛(ài)的真，愛(ài)的誠(chéng)，愛(ài)的厚，愛(ài)的多的人一定大氣。先公后私是低層次的大氣，再高些便是大公小私，而大公無(wú)私則是最高境界的大氣。從世俗的角度看，做人大氣些，便少些煩惱，多些達(dá)觀，與人方便，自己方便。從人生追求的境界上看，做人大氣些，自己走過(guò)的路可堅(jiān)實(shí)成立起的豐碑，自己耗費(fèi)的心血可扎根成人們的敬意。大氣的人，頂天立地。大氣人生，璀璨永恒。生機(jī)生機(jī)，不僅僅是個(gè)春天的話題。鮮嫩的淺綠，固然于萌芽透出生機(jī)，而茂盛的茁壯，則是于生長(zhǎng)挺出生機(jī)；金色的豐碩，是于收獲顯出生機(jī)，冰天雪地里的昂著，不也是于抗?fàn)帗P(yáng)出生機(jī)？生機(jī)，也不僅僅是個(gè)青春的話題。

15、勢(shì)血沸騰固然是青年奮發(fā)向上的微型機(jī)，而奇美憧憬則是童年透明純真的生機(jī)；穩(wěn)健扎實(shí)是中年任勞任怨的生機(jī)，老當(dāng)益壯，不也是暮年不甘示弱的生機(jī)？微型機(jī)，更不僅僅是個(gè)詩(shī)意的話題。鳥(niǎo)語(yǔ)花香固然裝點(diǎn)了春和景明的微型機(jī)，危崖孤松，不也傲岸出了蒼涼凄苦中的生機(jī)？滿目蔥蘢固然展現(xiàn)了無(wú)邊綠意的生機(jī)，戈壁駝鈴不也搖曳出了飛沙走石下的生機(jī)？生機(jī)，它并不綻開(kāi)于紅潤(rùn)的面龐，而更沉淀于熱切的目光；它并不跌宕于慷慨的陳詞，而更起伏于忙碌的奔走；它并不活躍于場(chǎng)面上的喧鬧，而更深厚于默默的勞作。生機(jī)，它并不美麗于甜蜜的夢(mèng)境，而更生動(dòng)于前行的足跡；它并不動(dòng)情于感人的宣言，而更壯觀于跌撞的摸索；它并不游移于華麗的文章，而更縈繞于圣潔的靈魂。長(zhǎng)空失去了生機(jī)，便是昏暗，但至少還有大地。大地失去了生機(jī)，便是凄涼，但至少還有人類。而人類失去了生機(jī)，縱使有浩蕩的長(zhǎng)空和沸騰的大地，也是徹骨的死寂。其實(shí)，世界最重要的微型機(jī)，還是人們心靈的不俗、不凡和不屈。心靈不欲，即使處境窘困，他的雙肩擎起的卻是剛毅，他所懷抱的卻