小學(xué)語文教學(xué)的朗讀現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略

1、PAGE 5 -小學(xué)語文教學(xué)的朗讀現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略唐秦子【摘要】根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀指導(dǎo)的問題現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用朗讀學(xué)專業(yè)知識(shí)，總結(jié)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，引導(dǎo)教師走出朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)，試圖為日后朗讀教育教學(xué)提供借鑒。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);朗讀;普通話;情感培養(yǎng)一朗讀是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的傳統(tǒng)方法，是學(xué)習(xí)語文的基本技能。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)朗讀，能引領(lǐng)學(xué)生充分品味語言文字的魅力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。我國(guó)著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說到的語感，就是通過朗讀獲得的?！币?、小學(xué)生朗讀指導(dǎo)情況分析（一）朗讀的時(shí)間不足目前教學(xué)環(huán)境下，許多教師對(duì)學(xué)生朗讀

2、指導(dǎo)流于形式，課堂上僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字詞讀通或是機(jī)械背誦課文。課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生課文都未讀完，教師為趕進(jìn)度急忙進(jìn)入下一步教學(xué)流程。朗讀無奈僅充當(dāng)課堂過渡環(huán)節(jié)。（二）朗讀的對(duì)象不廣在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，許多教師側(cè)重關(guān)注學(xué)優(yōu)生。許多學(xué)生在齊讀中充當(dāng)了“東郭先生”，一旦逐步缺乏朗讀熱情，就會(huì)造成了不良學(xué)習(xí)后果。指導(dǎo)老師可以考評(píng)學(xué)生朗讀水平的差異，從而編排成多個(gè)朗讀幫扶小組，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分朗讀文本。（三）朗讀指導(dǎo)方式不活許多教師的朗讀指導(dǎo)方法生硬單一，間接造成了學(xué)生拖讀和唱讀的習(xí)慣。朗讀指導(dǎo)形式紛繁多樣，需要具體情況具體分析。當(dāng)需要趣味導(dǎo)入，宜用示范朗讀;當(dāng)課文對(duì)話居多，宜用角色扮演朗讀;當(dāng)需要渲染激

3、情氣氛時(shí)，宜用齊讀等等。二、教師朗讀指導(dǎo)策略探究小學(xué)語文教師絕不能認(rèn)為學(xué)生會(huì)識(shí)字會(huì)說話，就習(xí)得朗讀。由于小學(xué)生情感尚處于萌芽階段，教師的朗讀指導(dǎo)不可側(cè)重于技巧，要立足于豐富多彩的生活。（一）從生活實(shí)踐中喚醒學(xué)生的情感學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的體驗(yàn)越深刻，對(duì)語言文字的感悟就越豐富。比如筆者在教授春筍這篇課文時(shí)，賞析“一聲春雷喚醒了春筍”中“喚醒”這詞。筆者這樣提問：“孩子們，元?dú)鉂M滿的早晨，媽媽輕聲呼喚你起床是什么感覺呀？”“請(qǐng)把自己代入春筍來讀讀課文，體會(huì)被喚醒的感覺！”隨即，朗讀的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生。學(xué)生立馬積極主動(dòng)把生活體驗(yàn)投入到文本的朗讀中去。這種指導(dǎo)方式獨(dú)具慧眼，不放過任何一個(gè)細(xì)小的感悟點(diǎn)，抓住關(guān)

4、鍵詞句對(duì)全文的把握有所側(cè)重。讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)到喜悅之情有甜蜜與高興之分，有自豪與驕傲之分;悲傷有哽咽抽泣和聲淚俱下之分。（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣興趣讓人注意力集中，對(duì)認(rèn)知過程產(chǎn)生有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)的的積極影響。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)感興趣的事情總是保持著一種高度的注意力，他們便會(huì)更快樂、更主動(dòng)地進(jìn)入朗讀的狀態(tài)。1.教師示范朗讀吸引學(xué)生。小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀主要是通過模仿老師朗讀時(shí)的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏和神態(tài)等方面。所以，教師的朗讀方式是吸引學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生好奇的重要途徑。教師范讀時(shí)必須考慮以下方面：（1）聲色的處理。一名優(yōu)秀的朗讀指導(dǎo)老師應(yīng)該能掌握各種音色的使用技巧。不同類型的文本，朗讀起來音色就應(yīng)該有

5、所差異。例如：朗讀岳飛滿江紅需要激情昂揚(yáng)的聲音，朗讀徐志摩再別，康橋需要抒情柔和的聲音，朗誦歌頌稿我的祖國(guó)則要結(jié)實(shí)嘹亮的聲音，等等。（2）聲音力度的處理。教師朗讀前先仔細(xì)斟酌課文內(nèi)容，抒情性文本需要讀得輕柔舒緩，感動(dòng)聽者;豪情激蕩的詩歌則要讀得鏗鏘有力，充滿斗志。（3）朗讀速度的處理。朗讀者的語速非常影響傳情達(dá)意。不同類型的文本，乃至同一篇課文的不同段落、每一句話，都有著語速上的輕重緩急。2.培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣。成為一個(gè)讀者的民族中談出：“為建立朗讀所需要的知識(shí)中唯一重要的活動(dòng)是對(duì)兒童大聲朗讀?！背苏Z文課外，每天還安排固定時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)大聲地朗讀，例如早讀、午讀、課前三分鐘等。在這段時(shí)

6、間里，教師可以實(shí)施有計(jì)劃的示范和朗讀指導(dǎo)。內(nèi)容宜選擇簡(jiǎn)短的古詩朗誦或是韻律性較強(qiáng)的三字經(jīng)弟子規(guī)等。“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)生的書面作業(yè)減少，就有更多時(shí)間鉆研朗讀。語文老師在布置語文家庭作業(yè)時(shí)，也要側(cè)重朗讀作業(yè)的布置和落實(shí)。3.成果展示鼓勵(lì)學(xué)生。兒童心理學(xué)的專業(yè)研究證明，感覺是意識(shí)對(duì)外部世界的直接反應(yīng)。根據(jù)我的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多朗讀條件不錯(cuò)的學(xué)生，一旦讓他們示范朗讀，就會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，完全成了背課文。對(duì)此，我們教師要增加學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的感覺。三、教學(xué)案例舉例按照小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者根據(jù)學(xué)段劃分來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：（一）針對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生：教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀淺近

7、的兒歌、童話等，引導(dǎo)學(xué)生向往真善美。七八歲的孩子天真爛漫，應(yīng)該把朗讀指導(dǎo)寓教于玩。例如筆者教授雪地里的小畫家，通過角色扮演這種游戲方法帶動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒，讓學(xué)生快樂地朗讀、個(gè)性化朗讀，從而用朗讀讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。（二）針對(duì)小學(xué)中學(xué)段學(xué)生：教師要引導(dǎo)他們朗讀時(shí)融入自我情緒，體會(huì)課文角色的喜怒哀樂，關(guān)注人物的不同命運(yùn)，從而與文本進(jìn)行情感溝通。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀寓言陶罐和鐵罐時(shí)先做范讀，讓學(xué)生體會(huì)兩種不同性格特點(diǎn)。與此同時(shí)聯(lián)系到自己身邊謙虛的人說話處處禮讓;驕傲的人說話自以為是。通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更能體會(huì)到故事中兩個(gè)角色的精髓。以讀為本，學(xué)生在多讀中體驗(yàn)感悟。（三）針對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生：教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀中提煉出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等多重感受。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀朱自清的散文匆匆時(shí)：文章第一段中三個(gè)“再”字要著重讀。朗讀句子“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”時(shí)，語氣要讀出朱自清對(duì)時(shí)間無法挽留的無奈之情?！罢l”“何處”“哪里”的多重追問，語調(diào)應(yīng)該輕輕上揚(yáng)，朗讀出作者想表達(dá)的無限感慨，帶有一絲單單的憂傷，有點(diǎn)憂傷的色彩。通過以上闡述，小學(xué)語文教師應(yīng)該成為掌握朗讀基本知識(shí)的表率，助力語言使用規(guī)范化。希望身為教師的我們，在以后對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，再鍛煉學(xué)生朗讀技能。讓學(xué)生在朗讀活動(dòng)中