課堂觀察介紹 省賽獲獎 完整版PPT

1、劉 影株洲八達小學校長 特級教師liuying5633 開展課堂觀察 引領教師成長借助工具，診斷課堂，團隊合作，現(xiàn)場研究八達小學校本培訓模式1、四個維度學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化 今天要聽信息技術課1、學生學得怎樣？2、教師教得怎樣？3、是信息技術課嗎？4、體現(xiàn)什么樣的課堂？2、專業(yè)合作體有主體的意愿可分解的任務有共享的規(guī)則有互惠的效益共享的游戲規(guī)則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進行，不做特殊加工，以保證教師在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)點和缺點是真實的。分工合作原則，即每位任課教師都必須參與，大家都是診斷者又都是被診斷者，以保證教師共同提高。就事論理原則，即對教師教學行為要進行理

2、論分析，不能就事論事，以保證教師的教育觀念和教育能力同步提高。重在改進原則，即診斷的重點要放在幫助教師改進教學中的不足上。 3、觀察技術與工具第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學的理解第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課堂觀察：4維度20視角68個觀察點維 度視 角觀察點學生學習（1）準備（2）傾聽（3）互動（4）自主（5）達成略教師教學（1）環(huán)節(jié)（2）呈示（3）對話（4）指導（5）機智略課程性質(zhì)（1）目標（2）內(nèi)容（3）實施（4）評價（5）資源略課堂文化（1）思考（

3、2）民主（3）創(chuàng)新（4）關愛（5）特質(zhì)略維度一：學生學習視角觀察點舉例準備1學生課前準備了什么？是怎樣準備的？2準備得怎么樣？有多少學生作了準備？3學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？傾聽4有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？5有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？6傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？多少人？互動7有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？8參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？9參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？10參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？11學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主12

4、學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？13學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？14學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？15學生自主學習的質(zhì)量如何？達成16學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？17預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？18這堂課生成了什么目標？效果如何？維度二：教師教學視角觀察點舉例環(huán)節(jié)19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學目標展開？20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？21不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示22怎樣講解？是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/

5、節(jié)奏）？23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？25動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話26提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間？是否有效？27教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？28有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？指導29怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？30怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？31怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智32教學設計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？33如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？34呈現(xiàn)了

6、哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標36預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？37目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？38在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？內(nèi)容39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？40課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？41是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？42容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？實施43預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？44是否體現(xiàn)了

7、本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？45創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？評價46檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？47是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？48如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源49預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？50預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？51生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？52向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考53學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？54教學是否由問題驅(qū)動？

8、問題鏈與學生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關系如何？55怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？56學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主57課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？58學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？59師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？創(chuàng)新60教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？61教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？62課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？關愛63學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？64特殊（學習困難、殘障、疾?。W生學習是否

9、得到關注？座位安排是否得當？65課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？特質(zhì)66該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質(zhì)）？67整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）？68學生對該教師教學特色的評價如何？操作案例：課堂觀察 有效評課教學案例：許鵬老師教學基本步驟 課前會議：2010年11月24日（一）趙老師說課 （二）趙老師與觀察者的交流（三）趙老師與觀察者討論觀察點課中觀察：2010年11月24日，第3節(jié)課（一）觀察位置的選擇（二）觀察工具的使用（三）觀察過程的進行課后會議：2010年11月24日，第4節(jié)課（一

10、）趙老師課后反思（二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論工作跟進：（一）課后反思與課堂觀察分析報告（二）修改教案后再進行教學嘗試楊紅艷：工具性在課堂中的體現(xiàn)袁 江：教學目標的把握及達成度蔣愛萍：教師對教材的處理張 榮：教學流程設計及時間安排吳小燕：板書設計、課件出示李蓉暉：學法指導及習慣的培養(yǎng)游 丹：課堂中學生的傾聽王鶯燕: 教師評價方式及作用周彩蘭: 學生回答問題的情況圖示記錄法 講 臺評課操作說明：1、 符號說明：被提問 搶答 表演或上臺 主動發(fā)言2、使用說明：將自己設定的符號按教師教學順序?qū)W生的活動情況填入他所在位置的方格中。有一次劃一個相應的符號，最后累計每一符號的數(shù)量

11、。3、根據(jù)老師巡視線路，在相對應的課桌空隙用彩色水筆畫出行走路線圖。 描述記錄法 教學環(huán)節(jié)或內(nèi)容 記錄或評注優(yōu)點 記錄或評注不足 導入提問講授學習要求輔導知識技能目標落實師生互動教學生成 提問互動評價表 問題序號 問題簡記回答順利不順利教師有互動 教師無互動12345678910總分學生學習投入狀態(tài)評價表 掃視投入非投入 人數(shù)及百分比人數(shù)%閑聊 瞌睡小動作 侵擾別人閑蕩 打鬧 其他 %1分鐘內(nèi)2分鐘內(nèi)3分鐘內(nèi)4分鐘內(nèi)5分鐘內(nèi)10分鐘內(nèi)20分鐘內(nèi)30分鐘內(nèi)35分鐘內(nèi)總計人次平均數(shù)4、三個程序 課前會議 課中觀察 課后會議程序一：課前會議上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關系與地

12、位怎樣？2、介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？3、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） 觀察者提問與上課教師進一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點。提前進入課堂明確觀察任務選擇觀察位置如實做好記錄避免影響教學程序二：課中觀察 課前會議后，獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質(zhì)。程序三：課后會議 上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？2、談談各種主要教學行為的有效性？3、談談有無偏離自己

13、的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議1、評課說什么？(1)、從優(yōu)點中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的成因明顯優(yōu)點的成因不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點揭秘(2)、從問題中尋找形成問題的原因課堂為何缺乏生機？學生為何不配合？作業(yè)為何效果差？活動為何不活躍？小組合作為何沒有效？ 2、評課怎么說？(1)、實話實說(2)、心理零距離(3)、開門見山說本質(zhì)(4)、發(fā)掘亮點重激勵(5)、肯定當中談希望(6)、放大傾向以引導(7)、簡練概括說關鍵 (8)、評課需要靈活性鼻子對鼻子肩并肩依據(jù)經(jīng)驗依據(jù)觀察全新的評課方式啟示把頭腦變復雜 簡單思維 片面思考、靜止

14、類推。對一堂課的評價，經(jīng)常是沒有考慮個體、時間與空間、情境等因素，沒有把小整體放到一個大背景中去思考，都是以固定、單一的思維來考慮問題。 復雜思維 正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是動機、過程還是結(jié)果，都主張多樣性的統(tǒng)一，多樣性之間有必要的張力。 教學的本質(zhì)是藝術，它是無序、非線性的，整體與部分共同決定系統(tǒng)。收獲與感悟1、思維方式大轉(zhuǎn)變把頭腦變寬容 對立思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句角色凝固：聽課人、評課人、上課人 理解思維個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺” 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的。把頭腦變專業(yè) 業(yè)余思維缺乏專門的知識基礎，僅當一項工作無需專門的訓練：誤認為“多做就會”無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課” 專業(yè)思維 聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為，需要專門的學習或培訓 需要專業(yè)視角：關注學習需要專業(yè)的話語：倡導基于證據(jù)的分析明確聽評課的主體應該是教師特別是同行（