基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究-第1篇

1、 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 陳紅 陸青演Summary：近年來(lái)，微信由于其通訊的優(yōu)點(diǎn)，很快被大學(xué)生接受。本文挖掘微信公眾平臺(tái)的教學(xué)價(jià)值，使其為網(wǎng)店裝修美工課程教學(xué)提供環(huán)境支撐，構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的條件。Key：翻轉(zhuǎn)課堂;微信公眾平臺(tái);微課;網(wǎng)店裝修美工：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ：1674-9324（2019）18-0219-02引言隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為改革傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)弊端的有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，突出以學(xué)生為本位的驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)教師

2、在主導(dǎo)方面的作用，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。一、微信公眾平臺(tái)支持翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析1.“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式的具體概念與特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂。顧名思義，它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式1。知識(shí)傳授環(huán)節(jié)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課前完成，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)借助老師的幫助在課堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，不再是被動(dòng)的坐在教室學(xué)習(xí)，而是要積極主動(dòng)的進(jìn)行課前探究學(xué)習(xí)，課堂通過(guò)老師和同學(xué)的幫助進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)完成知識(shí)構(gòu)建，不再是滿堂灌的

3、一言堂。翻轉(zhuǎn)課堂具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)2。首先，微課等翻轉(zhuǎn)課堂載體具有時(shí)間短、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，手機(jī)是學(xué)生最常使用的通訊交流工具，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況，隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間、空間和次數(shù)的限制;老師可以有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，有助于提高教學(xué)效果。最后，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，可以借助通訊工具跟老師和同學(xué)之間進(jìn)行交流討論，進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更長(zhǎng)的時(shí)間用于交流討論，有助于增進(jìn)師生之間的感情。2.微課的概念與特點(diǎn)。本文采用胡鐵生教授對(duì)微課的界定：微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精

4、心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源3。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，它往往以視頻形式作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，注重知識(shí)碎片化。微課并不適用理論性較強(qiáng)的課程，而高職教學(xué)更注重技能的培養(yǎng)，因此更加適合開(kāi)發(fā)微課。網(wǎng)店裝修美工課程，主要培養(yǎng)學(xué)生使用軟件處理網(wǎng)店裝修圖片的能力，而且該課程本身極富趣味性，知識(shí)點(diǎn)松散度高，易分割成片段，方便學(xué)生在非連續(xù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，非常適合開(kāi)發(fā)微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。3.微信公眾平臺(tái)。祝智庭、西門(mén)思等認(rèn)為微課的理論基礎(chǔ)就是聯(lián)通主義，它表達(dá)的是一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念。通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化的協(xié)作式學(xué)習(xí)，能更好地

5、促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新。微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，首先要有良好的微課推送平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，人們?nèi)粘Ｊ褂檬謾C(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備，利用碎片時(shí)間進(jìn)行信息交流、新聞閱讀和個(gè)性化學(xué)習(xí)，不再拘泥于固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，正在成為“移動(dòng)社群”學(xué)習(xí)的新常態(tài)。微信用戶可以通過(guò)手機(jī)、平板、網(wǎng)頁(yè)快速發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字，非常適合展示10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻、圖文等資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)。對(duì)本院學(xué)生調(diào)查顯示，98%的學(xué)生是微信用戶。綜上，微信公眾平臺(tái)可以作為一種非常好的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。微課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用基于微信公眾平臺(tái)。老師可以通過(guò)公眾平臺(tái)服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)實(shí)現(xiàn)群發(fā)推送，通過(guò)公眾平臺(tái)自動(dòng)回復(fù)和訂閱實(shí)

6、現(xiàn)精準(zhǔn)推送，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，并就相關(guān)問(wèn)題查閱資料;老師可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)所提供的數(shù)字統(tǒng)計(jì)和分析功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，查看學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)的時(shí)效性;老師還可以通過(guò)微信的通訊功能，基于微信的文字、圖片、語(yǔ)音交互、對(duì)講交互方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo);基于微信的群組功能，可以建立討論組，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，可以在群中進(jìn)行討論，為“伙伴式學(xué)習(xí)”提供良好通道。所以本文采用微信公眾平臺(tái)作為微課的推送平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行必須要移動(dòng)通訊設(shè)備和通訊平臺(tái)作為支持，才能完成知識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)化和教

7、學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)。本文根據(jù)高職學(xué)生和課程的特點(diǎn)，將微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。教學(xué)過(guò)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，分為課前、課中、課后三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，巧妙的將線上自主學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和鞏固。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)1.課前線上導(dǎo)學(xué)。老師：要分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，基于任務(wù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等制作成1-3個(gè)10分鐘以內(nèi)的微視頻。同時(shí)要準(zhǔn)備相關(guān)資源包，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考使用。老師把微課資源包在微信上進(jìn)行發(fā)布，將學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生;并要及時(shí)了解學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)習(xí)群組或消息，對(duì)學(xué)生在線上提出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和答疑指導(dǎo)。學(xué)生：要根據(jù)老師布置的任務(wù)和自己的情況對(duì)教學(xué)視頻和教學(xué)資源進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，然后完成作業(yè)。如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可以通過(guò)微信及時(shí)跟老師和小組成員進(jìn)行交流，還可以發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得和發(fā)現(xiàn)的好的案例。2.課中線下探究。老師：首先根據(jù)線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)的學(xué)生提問(wèn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試;然后提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，找出解決方案;最后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中教學(xué)講解、演示，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。學(xué)生：首先根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)交流討論;然后學(xué)習(xí)任務(wù)中需要的經(jīng)典知識(shí)

9、點(diǎn)，完成任務(wù)形成作品并進(jìn)行展示;最后跟老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論。3.課后線下鞏固。老師：對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題再次收集、整理、設(shè)計(jì)案例和教學(xué)資源包，在微信公眾平臺(tái)上發(fā)布拓展性的任務(wù)和資源包。學(xué)生：根據(jù)自己的情況和老師布置的拓展性任務(wù)，再次進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的線上自主學(xué)習(xí)，然后完成任務(wù)形成作品，提交給老師。四、總結(jié)與思考本文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型和教學(xué)設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增進(jìn)了師生之間的情感交流。但對(duì)教育信息技術(shù)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)等等都提出了全新的挑戰(zhàn)和更高要求：（1）需要先進(jìn)技術(shù)做支持?；谖⑿殴娖脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模

10、型的實(shí)施，需要使用手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行，所以需要以互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動(dòng)設(shè)備在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用作為基礎(chǔ)。（2）對(duì)老師的專業(yè)能力提出更高要求。微課的設(shè)計(jì)與制作對(duì)教師教學(xué)技術(shù)方面的能力提出更高要求。老師需要在微信公眾平臺(tái)上與學(xué)生建立一種和諧平等的交流關(guān)系，對(duì)老師的交往能力和教學(xué)時(shí)間提出了更高的要求;需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行一些補(bǔ)救性措施，這對(duì)于老師的課程評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求。（3）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)和課后鞏固階段，只能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)、是否獨(dú)立完成任務(wù)老師都難以進(jìn)行有效的監(jiān)管，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出的更高的要

11、求。Reference：1吳沁，張永貴，楊建軍，沈浩.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與應(yīng)用J.教育現(xiàn)代化，2016，（38）.2管小燕，陳超.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革實(shí)踐探究J.遼寧師專學(xué)報(bào)，2016，（18）.3宋利偉，梁林海.微課研究綜述J.數(shù)字教育，2015，（5）.Abstract：In recent years，WeChat was quickly accepted by college students because of its communication advantages.The paper makes WeChat public platform become the online shop decoration art course to provide teaching environment，by excavating its teaching value.Based on WeChat public platform，this paper constructs the teaching model of flipping classroom，designs the teaching process，and