語文教師期中總結(jié)

1、Word 語文教師期中總結(jié) 遲疑彷徨是我這輩子最大的性格弱點，但同時好像又是我最值得信任的平安點。 當(dāng)我還在遲疑的時候，別人已經(jīng)沖向遠(yuǎn)方，當(dāng)我正鼓起士氣向前的時候，卻發(fā)覺很多人已經(jīng)倉皇逃回，于是我不得不轉(zhuǎn)變方向，進(jìn)入新一輪的遲疑。不過因傍徨而產(chǎn)生的“思想”倒是讓我顯得有點膚淺而嚴(yán)厲 。 崗位的變化對于一個人來說是一種磨練，小小的調(diào)整原來可以衍生如許的內(nèi)心感受，這也未嘗不是一件好事。 半個學(xué)期過去了，我好像回到了幾年前初次接任班主任的感覺，就是遲遲未進(jìn)角色，對于之前信任的理念和做法產(chǎn)生了懷疑，因此開頭新的觀望與思索。去年的工作感受無疑是一種意外的收獲，由于解下班主任的職務(wù)，所以能更專注于教育的反

2、思和語文教學(xué)的探究，當(dāng)然也收獲了一些微薄的收益，收獲了幾篇文稿所呈現(xiàn)的思想?，F(xiàn)在是高中的班主任。作為一種定位，我在了解他們心理與智能進(jìn)展的程度，我在調(diào)整對他們的期望，我在嘗試熬煉他們的力量許很多多的努力其實也算是一種嘗試，不過基于一種設(shè)想將班主任的工作化有為無，不斷內(nèi)化教育的理念，同學(xué)們都學(xué)會熟悉“自我”的存在，學(xué)會對自我有進(jìn)展的內(nèi)在期望和思索，學(xué)著去進(jìn)展自己，認(rèn)清自己的職責(zé)，熟識社會的規(guī)章和屬于自己的自由。在班主任工作方面，我在思索人該如何進(jìn)展自己的問題，同時也在思索作為班主任對于同學(xué)的進(jìn)展是否有用的問題，最終也思索如何能關(guān)心同學(xué)進(jìn)展的問題。這些問題的糾結(jié)與社會親密相關(guān)，與應(yīng)試教育所換取的就

3、業(yè)教育資格有關(guān)。 面對所需要思索的問題，馬上暴露了作為一名中學(xué)語文老師的缺陷在學(xué)校公認(rèn)好的品質(zhì)在社會上真的能受到確定嗎？假如能，為什么在校表現(xiàn)品性不那么好的同學(xué)可能成為社會上的勝利者（當(dāng)然，這里勝利的標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)與錢的優(yōu)勢地位）？假如不能，我們該以怎樣的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)去衡量同學(xué)？我們該怎樣看待同學(xué)中的狡黠者和寬厚者？在學(xué)校的學(xué)習(xí)假如不僅僅為了達(dá)到高考的目標(biāo)，我們該怎樣熟悉學(xué)習(xí)文科或者理科該將目標(biāo)定位于社會上的哪行哪業(yè)？或者我是過慮了，正如我之前所熟悉到的一樣，每個人都有自己的造化，我們是彼此的過客，我們以為對他人重要，其實不然。 產(chǎn)生這樣的思想很危急，簡單被視為不負(fù)責(zé)任，尤其是作為一名教育工，將一切現(xiàn)象

4、的存在視為合理，不去干涉，不去轉(zhuǎn)變，這莫非不是失職嗎？但我只是懷疑，我認(rèn)為抱負(fù)社會應(yīng)當(dāng)存在的抱負(fù)人格或者不能為家長和同學(xué)接受，萬一同學(xué)接受了，當(dāng)他走向社會時，或者他可能患病前所未有的苦痛，可能會被苦痛所毀滅。這是虛偽的教育，可悲的教育。我不盼望作為一名班主任將同學(xué)的獲獎、同學(xué)考試的成果作為自己評級的籌碼或者是牟利的工具，只是盼望真的能幫到他們什么。當(dāng)然，班主任也不是無事可做的。我堅信，融入班級，成為同學(xué)的伴侶，便可以觀看同學(xué)、替同學(xué)擔(dān)憂、必要的時候幫同學(xué)撥一下前方的迷霧、供應(yīng)理性的思索想到這，明白自己還有一點用處的時候，便也沒那么彷徨了。 我始終不會遺忘我是一名語文老師，我始終不會遺忘我畢業(yè)之

5、初立下要為真語文名師的宏源，雖然這個愿望好像沒有可能實現(xiàn)，但我可以在前行的道路上獲得很多真實的感受，獲得一種類似于文化人的愁悶。 雖然我信任我的理念是對的，雖然我信任引導(dǎo)同學(xué)樂觀閱讀、砥礪思維、品賞古文的思路是正確的，但這些明顯不是能夠短期見效的，或者不是一年兩年，更不是一個月兩個月可以見效的，但我在走這樣的路。自己信任代表著同學(xué)也能信任嗎？我可以在這一年接受別人的懷疑，但我能讓同學(xué)擔(dān)憂嗎？究竟沒有成果來支撐的話，有多少個人有士氣進(jìn)行這樣的嘗試？坦白地說，我在這一學(xué)年不如上一學(xué)年這么有信念，而且這一批同學(xué)對語文的感悟力量也有點讓我絕望，再有就是他們本身對語文布滿挫敗感。面對諸多的問題，我不得不考慮調(diào)整策略，是否該仔細(xì)討論如何教學(xué)最有效地激發(fā)同學(xué)對語文的愛好和信念？如何才能提高同學(xué)在語文課上的學(xué)習(xí)效率？如何將閱讀寫作和應(yīng)試的訓(xùn)練有效結(jié)合，讓同學(xué)獲得一些新奇的學(xué)習(xí)動力？如何引導(dǎo)同學(xué)真正品嘗一些有質(zhì)量有深度、高度、遠(yuǎn)度的書？我不能埋怨自己遇到怎么樣的同學(xué)，我只能冷靜地思索自己的教學(xué)水平和教學(xué)策略是否適合同學(xué)的進(jìn)展。從讀書筆記和同學(xué)平常翻看的那些書中，我