深度融合信息技術培養(yǎng)小學生數(shù)學空間觀念

1、PAGE 4 -深度融合信息技術，培養(yǎng)小學生數(shù)學空間觀念摘要：小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要時期，空間觀念也是小學生學習數(shù)學知識所要具備的核心之一?？臻g是和我們的生活實際息息相關的，在生活中，我們或多或少都在和空間打交道，而小學時期正是培養(yǎng)學生空間觀念的主要階段。本篇文章就來探討一下在信息時代，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學空間觀念，從而提高小學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞：深度融合;信息技術;小學生;數(shù)學空間前言：空間觀念是指通過實物的形狀聯(lián)想出幾何圖形;通過幾何圖形聯(lián)想出實物的形狀，從而展開圖形之間的轉換。在當下的小學數(shù)學教學當中，培養(yǎng)學生的空間觀念，能夠促進學生良好地思維能力，提高小學生對數(shù)學知識的學習

2、興趣，以此提高學生的數(shù)學學習水平。信息技術作為我國現(xiàn)階段最高科技的學習工具，它能夠幫助學生塑造空間構架，讓學生能夠積極地融入課堂。接下來，我們就來探討一下，培養(yǎng)小學生數(shù)學空間觀念的方式有哪些？一、聯(lián)合生活實際，拓展空間觀念數(shù)學源于生活，生活中自然也就包含數(shù)學。要想在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間觀念，教師首先可以選擇利用生活實際，為學生構建空間觀念，從而培養(yǎng)學生這一方面的技能。比如，在實際的數(shù)學教學過程中，學習數(shù)軸和數(shù)對的時候，教師就可以采取利用生活實際去教學。如：拿班級中的學生做例子，在班級中，有橫排和豎排，教師首先先可以向學生舉幾個例子，供學生參考。在學生對數(shù)軸和數(shù)對有所了解之后，再讓其根據班級

3、中自己所在的位置進行舉例說明。例如：“我在班級中的位置是（3，4）、我在班級中的位置是（4，6）”等等。除此之外，比如在學習軸對稱圖形的時候，教師首先可以向學生在課件中呈現(xiàn)一個軸對稱圖形，之后引導學生列舉幾個生活中常見的軸對稱圖形有哪些？有的同學就會說：“長方形、正方形、圓形”等等，教師在學生回答之后，可以糾正學生“在生活中，有沒有哪些圖形或者是物體的表面是軸對稱圖形？”學生聽清楚之后，定會有些沉默。這時候，教師就可以利用課前準備好的課件配上一些富有文字說明的軸對稱圖形，將其展現(xiàn)在學生面前。例如：交通標志、車標、建筑物等等，這個時候學生的注意力就會高度集中，以此學生也能夠分辨出軸對稱圖形，掌握

4、軸對稱圖形的概念和特點。二、引導學生觀察，建立空間觀念在小學數(shù)學學習中，使用到空間觀念最多的就是幾何教學、數(shù)軸數(shù)對、形體表象等等。在幾何教學當中，教師采用多媒體教學手段，能夠將傳統(tǒng)的教學模式進行轉換，將學生確立為課堂中的主體，這很有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。所以，在實際的數(shù)學教學當中，教師多多采用多媒體教學，能夠提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，同時也能夠將自己的教學質量提升到另一個層次。在多媒體的幫助下，學生能夠更好地樹立形體特征，能夠更加直觀地看清楚形體特征、形體大小之間的關系，從而逐漸形成空間觀念。舉個例子，比如教師在教學長方體和正方體體積的時候，教師可以為學生出一道數(shù)學題。如：將一個棱長為4

5、厘米的正方體的表面全部涂成綠色，在將綠色正方體分成體積為1立方厘米的正方體小塊，一共能夠分成多少塊？分出來的小塊帶有綠色的表面各有幾塊？有沒有一面綠色也沒有的？在提出這項問題的時候，教師首先要考慮到學生的空間觀念處在發(fā)展階段，在一定的程度上還是處在依賴具體形象的基礎上，回答這些問題是有一些困難的。所以，教師應當利用多媒體課件，為學生制作一個切割、旋轉、拿取的動態(tài)過程，以此讓學生一目了然，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。三、運用小組合作，強化空間觀念在小學數(shù)學課堂中，大部分的教師都會以分小組的形式對學生教學，讓學生在課堂上針對一些較難的知識點通過小組討論，得出答案，讓學生主動地參與到課堂之中。因為，在小

6、組討論的時候，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和漏洞之處，從而進行彌補，共同進步。所以，小學數(shù)學教師在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生的空間觀念，大可以利用組建小組的形式，讓學生在交流中實現(xiàn)思維的碰撞。教師作為課堂的引導者，需要對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時指導、歸正，以此來推動學生在小組學習中實現(xiàn)空間觀念的目的。舉個例子，例如，在學習平行四邊形和梯形的時候，教師可以引導學生在小組討論、小組合作的教學中完成數(shù)學知識的學習，在小組中加強學生對“平行四邊形和梯形”的特征理解以及掌握，還可以進一步的了解一下長方形、正方形和平行四邊形之間的關系，促進學生空間觀念的想象力，無形之中空間觀念也能得到提升。在學生了解了平

7、行四邊形和梯形的概念之后，教師可以利用教學工具制作出大概的圖形，然后再通過測量和觀察總結出平行四邊形以及梯形的特點。如此一來，學生們在小組中進行思想碰撞，對平行四邊形和梯形的理解會更加深刻。結論：總而言之，在小學數(shù)學中融合信息技術，能夠培養(yǎng)學生的空間觀念，確立學生的主體地位。在課上利用多媒體能夠增加學生的數(shù)學空間，構建明確的空間觀念，為構建高效地數(shù)學課堂做鋪墊。參考文獻：1 林小妙. 深度融合信息技術，培養(yǎng)學生的空間觀念J. 學苑教育， 2022（3）：1.2 孫曉平， 李雪麗. 深度融合信息技術 發(fā)展學生空間觀念J. 成功， 2022（9）：3.3 張月香. 利用信息技術，培養(yǎng)小學生的空間觀念J