高師院校英美文學教學面臨的問題與對策

1、高師院校英美文學教學面臨的問題與對策高師院校英美文學教學面臨的問題與對策摘要：英美文學作為人文學科的重要組成局部，在塑造個人價值觀和審美觀方面具有不可替代的作用。但近年來，英語專業(yè)英美文學教學面臨著諸多問題。此研究就師范院校的英美文學教學應(yīng)該怎樣適應(yīng)將來根底教育的需要進展了討論，并根據(jù)筆者的教學經(jīng)歷有針對性地提出了一些解決方法。關(guān)鍵詞：英美文學教學；高師院校；問題；對策中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1671-6124(2022)02-0119-04文學是一個民族歷史文化的結(jié)晶，文學對人的精神和心靈的啟迪與洗禮是獨一無二的。優(yōu)秀的文學作品是人類文明的精華，是具有敏銳觀察力和出色寫作

2、才才能的作家們用生命創(chuàng)造出來的。無論是理性的啟迪還是感性的潤澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點的沖動與激情。文學特有的品性和功能決定了無論是東方還是西方，其大學的講壇總是回響著文學的聲音與溫情。大學的理想除了要教會學生掌握效勞社會、實現(xiàn)自我的一技之長外，還應(yīng)該讓學生在經(jīng)典文學作品里尋找自己安身立命的精神支點。英美文學作為高校人文學科的重要組成局部，在塑造個人價值觀和審美觀方面具有不可替代的作用。高等師范院校作為培養(yǎng)老師的搖籃，更應(yīng)該引導學生通過文學作品的閱讀與賞析感悟美、汲取美，堅決人生的理想，呵護自己的精神家園。然而，近些年來，高校英語專業(yè)英美文學教學卻處于一個非常為難的處境，過去在

3、大學校園曾經(jīng)出現(xiàn)的人人讀外國名著、外國文學講座場場爆滿的盛況已經(jīng)一去不復(fù)返了。雖然，2000年?高等學校英語專業(yè)教學大綱?明確將英美文學課劃分為英語專業(yè)3大版塊課程之一的專業(yè)知識版塊，并明確規(guī)定應(yīng)在大學三、四年級開設(shè)英美文學課，但是在實際教學中，文學課已被徹底邊緣化。李公昭教授描繪文學課已從主干課、必修課淪落到選修課、講座課；從二十人的小班、討論式上課改為兩三百人的、講座式的大課堂；從兩個學年的課程濃縮到一個學期。對該課程的要求也隨之放寬。英語專業(yè)英美文學教學面臨著諸多問題，引起了很多教育人士的憂郁，筆者擬就自己的教學經(jīng)歷來討論影響英美文學教學的原因及解決方法。一、影響英美文學教學的原因社會正

4、處于轉(zhuǎn)型時期，在急躁社會風氣的影響下，造成英美文學受冷落的原因是多方面的：1社會價值觀念的轉(zhuǎn)變近20年來，中國社會的轉(zhuǎn)型和變革帶來了經(jīng)濟建立的偉大成就和人民生活的改善，同時，市場經(jīng)濟的深化開展又使人們的思想價值觀念發(fā)生了深化變化。西方存在主義和實用主義思潮盛行，社會日益技術(shù)化、物質(zhì)化、非精神化。在大學校園，以往理想主義人生價值觀正在退出主導地位，被注重個人的、追逐金錢的現(xiàn)實主義價值觀所取代。大學生認為理想太遠、太大、太空，他們更為關(guān)注的是個人自身的狀態(tài)和現(xiàn)實的利益。為了畢業(yè)時能找到一份好工作，以便創(chuàng)造舒適的物質(zhì)生活，學生們只想學一些實用知識，因為應(yīng)用才能強的學生更容易受到用人單位的青睞。因此，

5、英語專業(yè)的學生更樂意投入時間好好學習的，只有能用證書衡量的專四、專八和計算機等課程。急躁之風對校園的影響越來越大，學生們也越來越忙，忙考證、忙兼職，或者忙著打游戲，根本沒有功夫靜下心來好好讀英美名著。2人文教育的失衡教育分為人文教育與科學教育?？茖W教育的目的是向人們傳授以掌握自然規(guī)律、促進物質(zhì)財富增長的自然科學技術(shù)知識，而人文教育所要追求的目的是個人與社會的終極關(guān)心，是應(yīng)該做個怎么樣的人的問題。人文與科學是人類開展的兩只羽翼，缺一不可。假如說科學教育代表了國家和個人的實力，那么人文教育那么是國家和個人的靈魂。改革開放后，在科學技術(shù)是第一消費力思想的指導下我國大力開展科技教育，同時也帶來了負面影

6、響。中科院院士楊叔子先生指出我國高等教育存在五重五輕：重理工，輕人文；重專業(yè)，輕根底；重書本，輕理論；重共性，輕個性歸結(jié)起來，就是重功利，輕素質(zhì)。張中載教授也指出：當前的外語教育中，功用主義的一面強調(diào)得多，研討得多，而人文主義的一面聲音微弱。由于一些學校過于重視外語語言的工具性，因此商務(wù)英語、旅游英語、法律英語等實用性很強的專業(yè)和課程應(yīng)運而生。人文教育在高校受冷遇也導致了意于陶冶心靈的英美文學課被擠到邊緣位置。3課堂教學方法的落后英美文學課因為課時緊、任務(wù)重，為了讓學生在較短的時間內(nèi)多掌握文學知識，老師往往采用滿堂灌的方法。從歷史背景、作者生平、寫作風格到作品主題、藝術(shù)特色、人物性格等等，老師

7、講得累，學生為了跟上老師的思路也手忙腳亂的。因此，有學者把英美文學課概括為上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記。這種以老師為中心的教學形式限定了老師與學生所扮演的角色。由于學生的角色根本屬于被動承受老師的復(fù)述，幾乎談不上形成自己對文學作品的見解。長此以往，學生方面表現(xiàn)出更多的惰性，學習經(jīng)典作品成為應(yīng)付考試不得不完成的任務(wù)。由于教學內(nèi)容的來源和闡釋角度相對單一化或程式化，不少學生便覺得英美文學課乏味無用。由于英美文學課歷史跨度大、文學流派眾多、作家風格迥異、所涉及知識面廣給授課老師比擬大的壓力，加上學生反映冷淡，就導致了惡性循環(huán)，老師忙于科研或兼職而疏于對教學方法的改良與創(chuàng)新。4教材的

8、制約現(xiàn)行很多文學選讀的教材內(nèi)容和語言與社會開展嚴重脫節(jié)。有學者舉出一個實例：按照現(xiàn)行教材的體系，學生首次開場學習文學的體驗，就遭遇到最為苦澀、困難的古英語詩歌貝奧伍夫。教學的理論說明，為了到達起碼的理解，都不得不花去大量時間解釋詩歌用詞、術(shù)語、格律等，文學課成了變相的精讀和語法課。文學教材死抱經(jīng)典不放，脈絡(luò)不清，內(nèi)容陳舊、偏難，并且無視了文學理論的教學。學生受才能的限制，想理解這些文學作品也有點力不從心，便逐漸失去了對文學的興趣。二、高師院校英美文學教學改革策略在新的形勢下，面對思想觀念不斷變化的學生，高等師范院校應(yīng)該怎樣開展人文素質(zhì)教育，肩負起歷史使命，培養(yǎng)好將來的教育工作者，是每一個英美文

9、學教育者都應(yīng)該積極考慮的問題。1加強對英美文學教學作用的認識優(yōu)秀的英美文學作品所蘊涵的人文精神是人才素質(zhì)最重要的組成局部，因此，英美文學教育是師范院校在培養(yǎng)優(yōu)秀老師的過程中不可或缺的。假如師范院校所培養(yǎng)的學生缺乏完美的人格和高尚的道德，那么這個學生將來是當不好一個老師的。當不好老師和其他專門人才做不好專門工作的影響是不一樣的，專門工作做不好，其影響只在一件工作或者一個崗位上的工作。而老師工作假如做不好，其影響是一代人甚至幾代人。由此可見，師范院校更應(yīng)該注重對學生的人文素質(zhì)教育，注重文學對學生語言美、意境美的精神熏陶。學生所處的是一個知識更新轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.迅速的時代，大學所能教給學生的知

10、識，可能幾年就落伍了，但惟有他們在大學所受到的精神方面的熏陶，會受用終生。英美文學的作用不一定像一些實用課一樣有立竿見影的效果，但它對人審美才能、想象力以及個性，會對學生一生中的做人、做事等產(chǎn)生深遠影響。文學所宣揚的關(guān)愛、樂觀等本身就是一種美。審美才能的開展，可以促使人把事業(yè)、工作、學習從生存層次拓展至生命層次，也就是進入一種純美的境界，從而激發(fā)無限的激情、靈感和動力。英美文學教學包含對于價值觀的認同與批判，能讓學生理解各種價值觀念，有助于學生形成自己獨特的人生觀和思維方式，從而培養(yǎng)其個性與創(chuàng)新性。閱讀英美文學作品能促進學生英語語言的學習。文學作品活的語言是英語的精華，四川外語學院前院長藍仁哲

11、教授就提出學文學是學語言的最正確途徑。閱讀英美文學作品能讓學生接觸到地道的、風格各異的語言，這不僅可以擴大詞匯、增強語感，還能幫助學生理解西方文化、感受其民族文化傳統(tǒng)，從而進步學生靈敏運用英語語言的才能。2合理選用英美文學教學內(nèi)容面對不斷減少的英美文學課課時和學生有限的閱讀程度，英美文學課老師在挑選授課內(nèi)容時要特別注意利用自己的資源優(yōu)勢，精心挑選與當代中國社會現(xiàn)實、與選課學生的人生體驗嚴密結(jié)合的文本進展討論。教學內(nèi)容最好包含文學史、作品和批評方法等3個方面。以往的教材要么太側(cè)重于對文學史的介紹，要么完全忽略了文學史。對文學史的簡單理解有助于學生理解英美國家文學開展的大致脈絡(luò)，為學生理解文學作品

12、起到輔助作用，所以文學課要讓學生理解主要文學流派與代表作家，但因為課時的限制，老師只需概述文學史的內(nèi)容。對于作品的選擇不必過于注重經(jīng)典，而是要著眼于作品的可讀性。老師所介紹的作品不能太難、太枯燥，要讓學生可以理解，并能通過閱讀感悟人生、親近生活。文學課對于文學理論、文學批評方法的選擇也是必要的，但老師選擇的理論最好能用來分析課堂講授的作品，這樣有助于學生考慮、討論，以便掌握文學批評的根本方法，進步對作品的分析、欣賞才能。所以，合理選用的英美文學教學內(nèi)容與激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生知識運用才能，進步學生素質(zhì)是親密相關(guān)的。3不斷進展英美文學教學方法的改革我國傳統(tǒng)的英美文學教學形式是以老師講授為主的

13、填鴨式教學。這一教學形式比擬枯燥，壓抑了學生的主觀能動性，無法引起學生的閱讀興趣，不能最大限度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，改革英美文學教學方法是迫切的，也是至關(guān)重要的。筆者認為，教學方法的改革主要包括以下幾個方面：(1)充分發(fā)揮學生的主體性老師在教學過程中要確立學生的主體地位。在課前，老師要有針對性地鼓勵學生搜集與講授作品相關(guān)的資料，以備課堂討論。老師也可以讓學生親自參與課堂設(shè)計，讓學生就課堂上將要學習的某個作家、作品及寫作特色、文學術(shù)語等發(fā)表自己的看法和見解。為了清楚地表述自己的觀點，在課堂上充分展示自我，學生必然會運用一切資源，主動查找資料，認真考慮。在課堂上，老師宜采用啟發(fā)式、討論

14、式等方法，最大限度地讓學生參與教學的全過程。例如在分析美國19世紀浪漫主義作家埃德加愛倫坡的詩歌?安娜貝爾李?時，老師可以先讓學生各抒己見，談?wù)勊麄冃闹械膼蹅惼?。學生的展示有助于鍛煉學生的表達才能。在分析作品時，老師可以設(shè)計一些問題讓學生考慮，如：詩中有幾種押韻方法?韻腳和長句是如何表現(xiàn)詩歌的音韻美和節(jié)奏感的?詩歌的主題是如何詮釋他在文學評論?創(chuàng)作原理?中所主張的詩歌原那么的?詩人是如何以意象美展示他對忠貞愛情的信仰的?坡為什么常選擇死亡作為作品的主題?他的另一名作?黑貓?表現(xiàn)的是死亡的浪漫還是恐懼?坡與海明威選擇的死亡主題有什么不同?這些問題有難有易，在老師的啟發(fā)與鼓勵下，大局部同學都能答復(fù)

15、幾個。對于學生的答復(fù)與參與，老師應(yīng)及時給予肯定和贊揚。對于不懂的問題，老師引導學生積極考慮。這樣，學生會漸漸地由被動承受變?yōu)橹鲃訉W習，積極參與課堂教學。氣氛輕松活潑的文學課堂不僅鍛煉了學生的表達、思維才能，而且進步了學習效率，激發(fā)了學生的潛能。課后，老師還可布置學生就作品中某個片段或場景寫讀后感，將學生自己的人生感悟融入作品中，這樣才真正到達文學啟迪人生、陶冶心靈的目的。(2)充分運用現(xiàn)代化教學手段隨著科學技術(shù)的開展和高校辦學條件的改善，運用多媒體進展英美文學教學已逐漸成為一種趨勢?？焖佟⒎奖愕木W(wǎng)絡(luò)為老師備課帶來了極大的方便。根據(jù)筆者親身經(jīng)歷，絕大多數(shù)筆者上課時所用的影像、國內(nèi)外研究的文字資料

16、都是來自于網(wǎng)絡(luò)，這就大大緩解了普通高師院校英美文學資料嚴重缺乏的問題。課堂上，老師還可讓學生觀看一些名家名作改編的電影，或有關(guān)英美國家背景知識的錄像。當然，老師面對大量的資料，需要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的實際承受情況，進展篩癬總結(jié)、提煉，然后做成課件。因為英美文學的信息量大，老師用課件將授課內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣不僅減少了板書時間，而且圖文并茂的材料更加直觀形象，更能吸引學生的注意力。例如在講授英國作家簡奧斯丁的作品?理智與情感?時，老師先用課件明晰呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景、文學成就與地位。然后分析該作品，從精神分析的角度評論，以圖示的形式介紹弗洛伊德的精神分析理論，包括自我、本我、超我的三

17、元人格論和自我保護機制，以便學生能從直觀上理解抽象的理論。弗洛伊德認為，本我的目的在于追求快樂，自我的目的在于追求現(xiàn)實，超我的目的那么在于追求完美。在分析作品中兩位女主人公瑪麗安和埃莉諾時，老師可以先讓學生觀看她們的電影片段，并設(shè)計問題讓學生考慮。如作品如何呈現(xiàn)瑪麗安的本我品質(zhì)?埃莉諾是如何自我調(diào)節(jié)，將本我的沖動與欲望進展自我抑制的?自我保護機制在她們身上的表現(xiàn)是什么?如何在兩者之間找到一個切合點來完善我們的理智與情感?這些問題的討論有助于加深學生對于理論的理解。課后，老師也可設(shè)計一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，安排學生利用網(wǎng)絡(luò)自己查找，或者與老師網(wǎng)上交流。這有助于培養(yǎng)學生獨立解決問題、主動考慮的才

18、能。(3)將比擬文學引入英美文學教學英美文學教學應(yīng)該打破時間上的靜態(tài)局限和空間的地域限制，把英美文學與中國文學進展比擬。因為文學作品的創(chuàng)作，往往并不是作家孤立的行為，而是多元文學與多元文化對話的結(jié)晶。以美國意象派著名詩人埃茲拉龐德的?在地鐵車站?為例，這首短僅兩行的小詩分別呈現(xiàn)了兩組互相對應(yīng)的意象：一是地鐵站中幽靈般顯現(xiàn)的面孔；二是濕漉漉枝條上的花瓣。這里的面孔與花瓣是兩個不同的孤立的意象，詩人把這兩個獨立的意象疊加在一起，使之成為一個新的意象的復(fù)合體，令人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而把有限、詳細的意象賦予無限、抽象的內(nèi)涵。在中國的古代詩人中也有很多與意象派主張相似，用意象主導其詩歌的例子。如在唐代詩人柳宗元的?江雪?中千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，千山、萬徑、孤舟、蓑笠翁和寒江雪等假設(shè)干個意象互相襯托映襯，猶如一幅掛于眼前的圖畫，情景交融。類似的詩句還有王維?使至塞上?：大漠孤煙直，長河落日圓。馬致遠?秋思