注重計(jì)算教學(xué)打造高效數(shù)學(xué)課堂

1、PAGE 5 -注重計(jì)算教學(xué)，打造高效數(shù)學(xué)課堂盧鑫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于奠定學(xué)生多方面的基礎(chǔ)有著重要意義，除了要豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、計(jì)算能力等多方面素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、晦澀，教師要達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)就必須要結(jié)合學(xué)生的身心特征、知識(shí)與能力的基礎(chǔ)以及教學(xué)實(shí)際去開展教學(xué)。計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，本文將對(duì)計(jì)算教學(xué)的策略展開分析，探討如何打造高效數(shù)學(xué)課堂。一、營造有效氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課堂氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是許多教師并不重視課堂氛圍的營造，反而過于重視數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)肅性，導(dǎo)致課堂氛圍過于緊張，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。數(shù)學(xué)科目的知識(shí)抽象、晦澀，

2、學(xué)生會(huì)感到十分枯燥無趣，以學(xué)生的形象化思維模式，往往會(huì)感到很難理解?？梢?，過于嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍非但不利于開展教學(xué)，不利于提升教學(xué)效率，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有重視并掌握了課堂氛圍營造的要點(diǎn)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真，學(xué)得更快、更好。例如，五年級(jí)上冊(cè)教材中的“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)”，能讓學(xué)生在更好的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生可以制定自己喜歡的聯(lián)歡會(huì)購物方案，選擇相應(yīng)的商品，如水果、零食等，并且對(duì)商品名、單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)等聯(lián)歡會(huì)相關(guān)的物資信息進(jìn)行登記，并且對(duì)相關(guān)的采購信息進(jìn)行計(jì)算。比如，在聯(lián)歡會(huì)上，學(xué)生認(rèn)為需要50個(gè)小彩燈、50個(gè)氣球、3公斤花生、3公斤散裝糖果。需要將這些信息都記錄在專門的表格當(dāng)

3、中。在完成物品的數(shù)量、價(jià)格等的登記后，要對(duì)采購的總價(jià)進(jìn)行核算。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)算成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且展示自己認(rèn)為更加合理的方案，作為給學(xué)生參考的范例。以上所談及的活動(dòng)同樣涉及計(jì)算，但是這對(duì)于學(xué)生來說，卻比單純的學(xué)習(xí)更加有趣，能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于班級(jí)的娛樂活動(dòng)是充滿興趣的，將實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容與班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來，自然會(huì)讓課堂氛圍更輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。二、運(yùn)用分級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，各自有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣及需求。如果教師采取統(tǒng)一化的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。通過合理的分級(jí)教學(xué)，教師才能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在實(shí)際開展數(shù)

4、學(xué)教學(xué)時(shí)，才能進(jìn)行更具針對(duì)性的規(guī)劃。因此，教師根據(jù)教學(xué)不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況去開展計(jì)算教學(xué)，才能使教學(xué)效果更加理想。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法和減法時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的情況去制定教學(xué)引導(dǎo)方案。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從最基本的分?jǐn)?shù)知識(shí)溫習(xí)開始，同時(shí)要最大限度地保證教學(xué)引導(dǎo)的直觀性，運(yùn)用圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生，如可以利用餅形圖，幫助學(xué)生首先鞏固對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)識(shí)，之后再進(jìn)入到異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，則可以利用設(shè)問的方式去激發(fā)學(xué)生的思考。比如，可以提問學(xué)生14與38分母不同，那么如何將他們的分母轉(zhuǎn)化為相同的分母呢？學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，便會(huì)開始思考。教師要盡可能給

5、出不同的情況，讓學(xué)生結(jié)合不同的情況去計(jì)算。分母和分子的奇偶不同、能否整除，這都是分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的要點(diǎn)。在分級(jí)教學(xué)模式下，如果要讓班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果更加理想，教師首先要針對(duì)性思考不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)要結(jié)合課堂的不同情況去規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)分析、計(jì)算，讓學(xué)生靈活變通，掌握算法規(guī)律，才能更快得出答案。三、搭建生活橋梁，強(qiáng)化學(xué)生理解生活是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生所有認(rèn)知的建立，都需要基于其日常生活去開展，才能使其更快理解。為此，教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，也要秉持生活化的基本原則去規(guī)劃，才能讓學(xué)生理解得更快。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，因其思維的形象化特征，對(duì)抽象的數(shù)字、符號(hào)等很難理解。因此，教師需要將這

6、些要素與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，做好課程的導(dǎo)入，避免學(xué)生的認(rèn)知與客觀現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理之前，教師可以要求學(xué)生在課前的一段時(shí)間內(nèi)收集生活中的一些數(shù)據(jù)，包括自己最近一周每日的零花錢收入、支出以及用途等，這樣在課上便可以直接利用學(xué)生所收集的信息去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與計(jì)算。比如，某學(xué)生一周每日的零花錢為5元，每天用3元，那么學(xué)生便可以計(jì)算出到周末時(shí)，自己花了多少零花錢、能夠存下多少零花錢等，這便是最基本的數(shù)據(jù)收集與整理。讓數(shù)字的收集與計(jì)算滲透生活，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，才能讓學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。在計(jì)算教學(xué)過程當(dāng)中，生活化要素的融入，對(duì)于學(xué)生來說是

7、樂于接受的，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加易于理解。將教學(xué)融入了生活，會(huì)讓學(xué)生更加深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的存在，同時(shí)將抽象的知識(shí)與自身的生活印象關(guān)聯(lián)起來。四、引入合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力提升合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常見模式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，拓寬學(xué)生的思想邊界，讓學(xué)生的認(rèn)知擺脫局限。換言之，在認(rèn)知形成的過程當(dāng)中，學(xué)生如果完全忽視與其他人的交流、合作與辯論，不提問、不質(zhì)疑、不表達(dá)，久而久之學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得十分被動(dòng)，思維也不夠靈活，無法擺脫自身的思維框架。而小組分工學(xué)習(xí)模式則有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及合作意識(shí)。為了有效開展小組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小

8、組合作形式學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生做好分組，要確保各個(gè)小組的成員的認(rèn)知水平相近，并且要給每個(gè)小組安排一名知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，方便在小組成員有疑惑時(shí)幫助解答，相當(dāng)于每一組的“小老師”。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要保證每個(gè)小組成員都有不同的職能定位，發(fā)揮自己的能力。例如，學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖中“蒜葉的生長(zhǎng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式去完成。每個(gè)小組選出植物管理員、信息記錄員等不同的“職位”，這樣會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)同感更強(qiáng)，感到自己找到了自己的定位，并且認(rèn)識(shí)到自己具備的才能，將才能體現(xiàn)出來，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)分工，同時(shí)也要讓每

9、個(gè)學(xué)生都參與后續(xù)的信息整理與計(jì)算。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組成員都應(yīng)當(dāng)獨(dú)立制作出一個(gè)蒜葉培養(yǎng)的數(shù)據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)數(shù)據(jù)的整理與計(jì)算需要獨(dú)立完成，并且與小組的其他成員相互對(duì)照，分析是否存在誤差。最后需要注意的是，教師在學(xué)生的小組研究過程當(dāng)中不應(yīng)過多參與，而是應(yīng)當(dāng)從旁觀察，適當(dāng)給予學(xué)生提示，這樣才能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。小組分工合作的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來說，是一種能夠極大程度體現(xiàn)其才能、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情并且?guī)椭鋽[脫固有思維框架的教學(xué)方式。教師在開展小組合作教學(xué)的過程當(dāng)中，要把學(xué)生當(dāng)成主角，給予學(xué)生充分的信任，秉持不打擾、不放松的原則，旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也有利于提升教學(xué)效率。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同