高中語(yǔ)文教案5篇

1、高中語(yǔ)文教案（推舉）5篇 高一新生要作好充分思想打算，以自信、寬容的心態(tài)，盡快融入集體，適應(yīng)新同學(xué)、適應(yīng)新校園環(huán)境、適應(yīng)與初中迥異的紀(jì)律制度。記住：是你主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，而不是環(huán)境適應(yīng)你。由于你走向社會(huì)參加工作也得適應(yīng)社會(huì)。下面我給大家?guī)?lái)高中語(yǔ)文教案（推舉）5篇，希望大家喜歡！ 高中語(yǔ)文教案（推舉）篇1 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格 了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情 把握全詩(shī)的感情基調(diào) 教學(xué)難點(diǎn) 把握全詩(shī)由悲而歡而激憤而狂放的感情基調(diào) 鑒賞全詩(shī)。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 杜甫有一首詩(shī)為飲中八仙歌，內(nèi)容如下： 李白一斗詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。 天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。 提問(wèn)

2、：讀過(guò)詩(shī)后，你能通過(guò)這四句詩(shī)感受到李白的形象嗎？ 明確：詩(shī)酒同李白結(jié)了不解之緣，李白自己曾說(shuō)過(guò)“百年三萬(wàn)六千日，一日須傾三百杯，”“興酣落筆搖五岳”。杜甫描寫(xiě)李白的幾句詩(shī)，笑出了李白的嗜好和詩(shī)才。李白嗜酒，醉中往往在“長(zhǎng)安市上酒家眠”。李白醉后，豪氣縱橫，狂放不羈，即使天子召見(jiàn)，也不是那么畢恭畢敬，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，而是自豪地說(shuō)：“臣是酒中仙！”而這首將進(jìn)酒正是李白所作的一首勸酒歌。 二、寫(xiě)作背景介紹 本詩(shī)約作于天寶十一載（752年）李白“賜金還山”之后。他當(dāng)時(shí)與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽(yáng)山居為客，三人嘗登高飲宴，這首詩(shī)可能是三人飲酒宴上的祝酒辭。 三、分析鑒賞 提問(wèn)：李白的詩(shī)歌風(fēng)格一向是豪邁

3、不羈的 ，你認(rèn)為這首詩(shī)和他的一貫風(fēng)格有區(qū)分嗎？ 明確：這首詩(shī)有豪放之情，但又不只于豪放之情。這首詩(shī)中詩(shī)人的感情變化極快。 （參見(jiàn)人教社老師教學(xué)用書(shū)152頁(yè)） 提問(wèn)：你能簡(jiǎn)潔總結(jié)一下這首詩(shī)感情的起伏變化嗎？ 明確：詩(shī)的開(kāi)頭悲嘆人生短促，轉(zhuǎn)眼即是百年。接著因悲尋歡，想要痛飲一場(chǎng)。然后轉(zhuǎn)入正題，聯(lián)系自己遭受，借酒抒發(fā)憤世嫉俗之情。結(jié)尾變得狂放，要將這種種復(fù)雜的心緒統(tǒng)一為“萬(wàn)古愁”，一同消除、忘卻。 四、寫(xiě)作特點(diǎn) 提問(wèn)：本詩(shī)你讀來(lái)有何感覺(jué)？ 明確：略 提問(wèn)：以往我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)多以七言為主，那么這首詩(shī)有什么特點(diǎn)呢？ 明確：通篇以七言為主，而以三、五、十言句“破”之，參差錯(cuò)落。且詩(shī)句以散行為主，又以短小的

4、對(duì)仗語(yǔ)點(diǎn)染、節(jié)奏疾徐多變，奔放而流暢。 五、學(xué)生誦讀全詩(shī) 六、作業(yè) 課后練習(xí)第二題。 板書(shū)設(shè)計(jì) 將進(jìn)酒 李白 高中語(yǔ)文教案（推舉）篇2 教學(xué)目的 一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。 二、體會(huì)作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意仿照，進(jìn)行寫(xiě)作。 三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法，觀察思考問(wèn)題。 教學(xué)安排 本課擬用三課時(shí)講授： 第一課時(shí)，疏通文意； 第二課時(shí)，分析作品； 第三課時(shí)，指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，完成課后練習(xí)。 教學(xué)設(shè)想 基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采納以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

5、教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)弱肉強(qiáng)食這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不行一世，一場(chǎng)農(nóng)夫戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的幻想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇過(guò)秦論。過(guò)秦就是指出秦的過(guò)錯(cuò)，那秦之過(guò)是什么呢? 二、簡(jiǎn)介 賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有開(kāi)漢賦之先聲者之稱(chēng)。作品有過(guò)秦論、鵬鳥(niǎo)賦、吊屈原賦等。 三、朗讀課文，疏通文意 1老師范讀課文，提示學(xué)生留意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意

6、義。 2學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，老師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。 3學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過(guò)訂正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、把握。 4指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清的寫(xiě)作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。 二、分析文章構(gòu)思精致 提問(wèn)：文章題目為過(guò)秦論，在文章中真正指責(zé)秦之過(guò)的文字有多少?為什么這樣安排作品內(nèi)容? 明確：只有全文最后一句。 (第二問(wèn)學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考

7、下列問(wèn)題： 提問(wèn)：在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么? 明確：秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力比較，陳涉與九國(guó)賢士、謀臣比較。秦國(guó)實(shí)力不比九國(guó)聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國(guó)，陳涉的實(shí)力不能與九國(guó)君臣相提并論。 提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。 明確：秦的逐步強(qiáng)大秦統(tǒng)一中國(guó)為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面實(shí)行的措施 文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，卻絲毫沒(méi)有談?wù)?。但事?shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延惺?/p>

8、悉，只是還未明確，此時(shí)將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構(gòu)思精致。 三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會(huì)課文的主題思想 主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。 四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法 可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論： 1本文是一篇論說(shuō)文，但記敘多于談?wù)?，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么? 2在寫(xiě)作本文時(shí)，應(yīng)用了哪些寫(xiě)作技巧，值得我們借鑒? 第三課時(shí) 一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦 指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路，便利背誦。 留意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，正確背誦

9、。 二、介紹阿房宮賦，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解 比較閱讀的目的在于品嘗兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。 三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，完成課后練習(xí) 高中語(yǔ)文教案（推舉）篇3 一、教學(xué)目標(biāo) 1、理解反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而熱愛(ài)田園生活的樂(lè)觀精神，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。 2、把握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來(lái)、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤(pán)桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語(yǔ)和名句-口腹自役、心為形役、

10、悟已往之不諫，知來(lái)者之可追、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。 3、背誦全文。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1、課文的思想內(nèi)容 2、解讀陶潛的隱逸詩(shī)人的形象 三、教學(xué)難點(diǎn) “聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”的正確理解 四、教學(xué)課時(shí) 二課時(shí) 五、教學(xué)設(shè)想 (一)、誦讀的打算指導(dǎo) (二)、誦讀和領(lǐng)悟相互推動(dòng) (三)、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)幻燈片 高中語(yǔ)文教案（推舉）篇4 教材分析： 故都的秋是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第二篇課文，本單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，專(zhuān)心品嘗，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。故都的秋是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，1934年8月寫(xiě)于北平，全文緊扣清、靜、悲涼落筆，描繪了秋院早晨、秋槐

11、落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果等畫(huà)面，以情馭景，以景顯情，將自然的客觀顏色(故都的秋色)與作家內(nèi)心的主觀顏色(個(gè)人心情)完善地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。 學(xué)情分析： 本單元的第一篇課文是朱自清寫(xiě)的荷塘月色，所寫(xiě)景色較為詳細(xì)，考查的是學(xué)生的形象思維。而本文所寫(xiě)的秋味則是抽象難把握的，對(duì)學(xué)生的規(guī)律思維提出了較高要求。高一學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，閱讀中不能正確捕獲重點(diǎn)詞句，通過(guò)學(xué)習(xí)力求幫助他們學(xué)會(huì)鑒賞散文，把握主旨。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能說(shuō)出郁達(dá)夫生平及其創(chuàng)作風(fēng)格。 2、能抓住清、靜、悲涼來(lái)賞析故都的秋，感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步把握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。

12、 3、領(lǐng)悟在文中流露出來(lái)的主觀感情。 設(shè)計(jì)思想： 以學(xué)生自讀為主，老師點(diǎn)撥為輔，引導(dǎo)學(xué)生合作探究讀寫(xiě)結(jié)合。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：體會(huì)故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)把握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作手法。 難點(diǎn)：體會(huì)對(duì)故都的秋的贊美中所流露出的悲涼、傷感之情。 教時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)方法： 導(dǎo)讀法，點(diǎn)撥法 教學(xué)流程： 一、由題導(dǎo)入，溫故知新 由題切入。回顧荷塘月色標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，品嘗本文標(biāo)題。從題目可以得出寫(xiě)作內(nèi)容是秋，而故都中的故字表明是舊的，含著歷史厚重感以及深切的眷戀之情。引導(dǎo)學(xué)生聚焦在秋上速讀全文。(意圖：教給學(xué)生由題入文的讀書(shū)方法) 二、整體感知，歸納點(diǎn)撥 要求學(xué)生帶著課

13、后練習(xí)第一題再讀課文，圈點(diǎn)批注。學(xué)生通過(guò)自主閱讀思考，小組討論溝通后，老師通過(guò)板書(shū)點(diǎn)撥明確行文思路和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。明確幾幅秋景圖。 三、圈點(diǎn)批注，鑒賞語(yǔ)句 要求學(xué)生帶著課后練習(xí)第二題再讀課文，圈點(diǎn)批注。全班溝通，老師參加點(diǎn)撥，并由此引入生平介紹，知人論世，水到渠成的挖掘文章背后的主觀情。 四、合作探究，拓展遷移 結(jié)合背景，揭示故都秋的特點(diǎn)。 五、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 分組朗讀全文，再次感悟文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。 作業(yè)：借鑒本文寫(xiě)法，運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇題為江南的秋400字左右的文章，力求寫(xiě)出秋的特征。(意圖：照應(yīng)完成課后練習(xí)第三題) 高中語(yǔ)文教案（推舉）篇5 一、和過(guò)秦論寫(xiě)作意圖 賈誼的過(guò)秦論共有

14、上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)執(zhí)行_，“重之以無(wú)道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已?！边@是為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主子?jì)氲倪^(guò)失。 過(guò)秦論鮮亮地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。 賈誼(前200前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱(chēng)譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。 賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口削減，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批判時(shí)政。過(guò)秦論就是為宣傳這種