基于語料庫的積木式英語課堂教學效果研究

1、 基于語料庫的積木式英語課堂教學效果研究 陳妍玲+陳杰鑫摘 要 為了分析基于積木塊式語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動下的詞匯語法教學效果，以語法填空題為測驗數(shù)據(jù)，采取訪談法、課堂觀察法、測驗分析法等方式對高一學生進行基于語料庫的積木式課堂教學實驗研究。研究結果表明：在中學英語教學課堂中引入基于語料庫情景下的積木塊式教學模式，不僅有助于提升學生的語法學習效果，而且能增強學生的學習興趣和自學能力，同時也能間接培育學生分析解決問題的能力。Key 語料庫;數(shù)據(jù)驅(qū)動學習;積木塊式教學;中學英語 G642.4 文獻標志碼 A 1005-4634（2014）05-0048-032007年，廣東高考英語試題開始將單句式語法題型

2、改為非選擇類完形填空式的“語法填空”，這引發(fā)了學界對中學英語教材編寫、教學理論以及教學方法的探討1。然而，針對語法填空題、利用積木塊式思維進行語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學實驗研究極少;語料庫與多媒體技術的結合將給“數(shù)據(jù)驅(qū)動學習”帶來生機2。鑒于語料庫的教學優(yōu)勢，針對語料庫在中學課堂深入度不高、積木塊思維具有新穎性等特點，本文以剛開始接觸語法填空題的高一學生為教學實驗對象，從語法填空題出發(fā)，借助廣州市某中學英語教師在教學課堂上實施一項基于語料庫的積木塊式詞匯語法教學實驗研究，檢驗本教學方式對學生英語學習的促進效果。1 文獻綜述數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（data-driven learning，DDL）的基本理念是鼓

3、勵學生積極主動地從真實語料中發(fā)現(xiàn)語言事實3。它要求學生在學習過程中“自我管理”、“自我監(jiān)察”和“自我評估”4;通過以學生為中心的發(fā)現(xiàn)式學習，學生“的確能夠?qū)W到很多”5。Little6認為，DDL方式創(chuàng)造的真實語言能促進語言習得。DDL方法隨著語料庫技術的應用與普及已經(jīng)引起眾多學者關注7。DDL能為教學提供語言材料，激發(fā)語言學習者在學習方式、學習內(nèi)容以及學習材料等方面的革新8，9。陳妍玲10認為，將語料庫與真實的語言學習聯(lián)系起來，能為有效解決外語教學問題提供嶄新思路。語料庫是強有力的學習和教學工具，當前新出現(xiàn)的積木塊式教學思維也能提供很好的教學思路。積木式教學主要是為了課堂英語詞匯教學口語化而提

4、出的;它能配合各種教材使用、深化教學內(nèi)容，可用作預習或復習，也能獨立使用。積木詞塊英語教學模式建立在建構主義學習理論、教育美學理論和語料庫語言學的詞匯教學理念上11。詞匯語法在語言學習和運用中作為信息載體的巨大作用使其成為英語教學的重要組成部分。詞匯語法教學一直屬教學難點，語料庫以大量真實語料為基礎，借助于快速高效、功能日漸完善的檢索軟件，在語言學習和教學上有廣闊前景，尤其在詞匯語法教學領域有極大的應用潛力12?；谡Z料庫的DDL研究方面，從2005年至今有潘番和雷小川2、甄鳳超7、蔣婷和楊梅13、陳堅林和史光效14、甘敏和鄒玲15、權立宏16等學者相繼展開研究。目前國內(nèi)學者對語料庫的研究主要

5、集中在理論研究或者規(guī)律探討等方面，而將語料庫應用于教學課堂的實證研究較少;尤其是在詞匯語法教學方面，只有少數(shù)文獻探討語料庫應用于大學英語詞匯教學，而更多的是從定性角度分析語料庫在大學英語教學應用中的前景和意義等;至今，國內(nèi)對于語料庫如何應用于中學英語語法教學課堂的實證研究尚處空白。本文從語法填空題出發(fā)，將語料庫和積木塊式思維結合，以廣州市某中學高一英語教學為實驗平臺，以高一學生為實驗對象，以其英語教師為實驗實施者，展開一項基于語料庫的積木塊式詞匯語法教學實驗研究，目的在于檢驗本教學方式對學生英語語法學習的促進效果。2 研究方法筆者在教學實驗中利用人教版高一教材（課本）和教材語料庫等教材，全程引

6、導并輔助英語教師設計基于語料庫的積木塊式詞匯語法課堂教學活動。通過課堂課后觀察、測驗對比等方法收集相關數(shù)據(jù)來定量分析積木塊式詞匯語法教學在高中英語教學課堂的效果。本研究中對照班和實驗班各有57名學生。兩個班學生總體水平接近、年齡基本一致、性別比例分配接近、文化背景和生活背景類似。學生們對教學實驗的進行并不知情。在教學實驗中教師在兩個班采取不同的課堂授課方式。在對照班中，教師直接展示詞匯語法知識點并示范帶讀和操練，嚴格按照該學校英語教師原本的教學方式進行。而實驗班的教學過程為：（1）課前準備：首先使用KWIC索引和Key檢索教材等語料，接著排版整理好挑選出的課堂使用語料，然后利用數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式

7、、結合積木塊制作課件用于課堂展示;（2）課堂上：教師在課件中利用積木塊三維立體形象來展示例句中的重點詞匯和語法，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進行操練;同時將重點講解對象以積木塊轉(zhuǎn)換形式來替換展示講解和提供練習活動;（3）課后：教師按照課堂模式布置相應的詞匯語法作業(yè)?，F(xiàn)以as為例簡要說明如何開展實驗課堂教學。利用antconc3.2.0軟件中的KWIC索引功能檢索出教材語料庫中所有含as的句子并導出結果如表1。再將檢索結果中所有as例句錄入課件中，并將as部分用積木塊形式突出顯示。She forgot all about the breadand it burned as black as coal.引導

8、學生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，與學生共同總結使用規(guī)律“as+adj.+as+n.”后，在課件中向?qū)W生展示含有三維立體積木塊的替換練習，讓學生當堂完成。3 研究過程1）通過聽課的形式了解受試學生原本面臨的詞匯語法教學方式等各種情況;2）收集受試學生開始實驗前的考試成績、尤其是其語法填空題的得分情況;3）對受試學生的原英語教師以及受試學生進行訪談，了解學生的詞匯語法等掌握情況;4）讓英語教師利用語料庫輔助設計并進行為期一個學期的積木塊式詞匯課堂教學; 5）對受試學生進行測試以獲得學生的測試總成績及語法填空題成績;6）通過訪談學生及英語教師以了解師生一學期后的感想和詞匯學習習慣等;7）通過統(tǒng)計分析對照班和實驗班學

9、生在實驗前的一次統(tǒng)一考試、實驗后的期中和期末考試中語法填空題成績的差異變化，來驗證實驗教學效果。4 測驗結果分析在本次實驗前后，學生都認真對待這三次重要統(tǒng)考，且對教學實驗不知情，保證了本實驗數(shù)據(jù)的信度和效度。三次測驗的語法填空題都按照高考大綱要求出題，難度相似，滿分15分，通過收集教學實驗展開前的統(tǒng)考成績、教學實驗展開后的期中和期末考試成績進行比較分析，統(tǒng)計結果如表2。表2 實驗前后測驗情況表對比 實驗前 期中考 期末考項 測驗 （實驗后） （實驗后）平均分 實驗班 3.24 7.25 9.62對照班 3.45 5.15 6.55平均分之差 實驗班-對照班 0.21 1.10* 3.07*標準

10、差 實驗班 1.19 2.55 2.11對照班 1.85 2.12 2.25注：*、*、*分別表示在1%、5%、10%置信水平上顯著（下同）平均分方面，實驗前兩個班水平接近（實驗班比對照班低0.21分，在統(tǒng)計上不顯著，故差異不明顯）。展開教學實驗后，與實驗前成績相比較，實驗班和對照班的期中成績和期末成績均有明顯提高，且實驗班的進步比對照班顯著。實驗班的期中成績和期末成績分別比實驗前成績提高了4.01分和6.38分，說明實驗教學使實驗班學生在詞匯語法知識的積累和應用技能等方面明顯受益。對照班在沒有進行教學實驗的情況下成績也有所提高，期中成績和期末成績分別提高了1.70分和4.10分，但提升幅度不

11、如實驗班顯著。得分均值差方面，兩個班三次測驗都持續(xù)有所提高，而實驗班的提升程度要顯著大于對照班;教學實驗進行的時間越長，實驗班成績平均分的提升幅度有所下降，進一步證實本實驗教學對學生學習效果的提升作用，見表3。表3 實驗前后效果對比表對比 期中考-實 期末考-實 期末考項 驗前測驗 驗前測驗 -期中考得分 實驗班 4.01* 6.38* 2.37*均值 對照班 1.70* 4.10* 1.40得分均值差 實驗班-對照班 2.31* 2.28* 0.97*得分標準差方面，對照班的標準差變化較小，說明對照班學生成績分布較為集中而且進步步調(diào)基本一致。實驗班在標準差方面表現(xiàn)出先增后減的變化，這可能是受

12、實驗教學的影響、期中考成績明顯提升，從而使標準差發(fā)生明顯變化;而盡管學生能在后續(xù)實驗教學中受益，其受益幅度減小，故期末成績的標準差比期中略下降，這從實踐角度證實了實驗教學對學生學習效果影響的邊際遞減效應。5 研究結論及啟示本文對高一學生進行積木塊式詞匯語法教學教學實驗。通過統(tǒng)計分析實驗前后三次大型考試中學生在語法填空題的得分差異顯著性來檢驗教學方式對學生英語學習的促進效果。研究結果表明：在中學英語課堂中引入基于語料庫的積木塊式詞匯語法教學，能顯著提高學生的語法成績，但隨著新教學模式的推進，其教學效果出現(xiàn)邊際遞減效果。為了進一步驗證實證結論，在實驗結束時，筆者與受試學生進行交流式的訪談來了解學生

13、在本次教學實驗過程中的心得體會與想法。從訪談中得知，學生們大都喜歡這種學習語法的方式;大部分學生認為這種嵌入式的情景教學模式比較有趣，一方面可以引導他們自己動手動腦，另一方面教師使用的例子很多源于教材，在進一步熟悉教材內(nèi)容的同時，可以讓他們更好的掌握和運用所學到的知識;更重要的是隨后統(tǒng)考成績的進步也進一步增強了學生的自信心與興趣?？傊?，通過該教學實驗，筆者認為將語料庫和積木塊式思維引入中學英語詞匯語法教學課堂中的教學方式能有效提升學生學習詞匯語法的效果，既符合新課標的要求，又能幫助學生提高英語學習興趣和自學能力。（下轉(zhuǎn)第54頁）從本次教學實驗的研究結論來看，積木式教學模式可成為教學中的伙伴和得

14、力助手，為有限的課堂多設計出有效、有趣、有側重點的練習，從而使學習者能很好吸收新知識并培養(yǎng)自身學習能力。Reference1陳妍玲.中學英語語法教學引入文化語境的實驗研究J.英語教師，2012，（8）：39-49.2潘番，雷小川.基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式創(chuàng)新J.科技進步與對策，2005，（10）：159-160.3Huston S.Corpora in Applied LinguisticsM.Cambridge：Cambridge University Press，2002.4Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language L

15、earningM.London：Longman，2001.5Tognini B E.Corpus Linguistics at Work M. Florence： Lorenzo Pezzatini，1996 .6 Little D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical GuideM.London / Dublin：CILT/Authentic，1989.7甄鳳超.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語學習：思想、方法和技術J.外語界，2005，（5）：19-27.8Sabine B.From pedagogically relevant c

16、orpora to authentic language learning contentsJ.ReCALL，2005，17（1）：47-64.9Sabine B.Integrating corpus work into secondary education： from data-driven learning to needs-driven corporaJ. ReCALL，2007， 19（3）：307-328.10陳妍玲.初中英語語音DDL教學課堂效果研究J.教學研究，2012，（5）：105-108.11劉東方，何安平.積木詞塊英語教學模式的創(chuàng)設與應用J.中國外語教育，2011，（3）：32-38.12劉小平.基于語料庫的大學英語詞匯教學J.貴州民族學院學報（哲