淺談普通話語音學(xué)習(xí)中存在的問題及解決方法

1、淺談普通話語音學(xué)習(xí)中存在的問題及解決方法楊瑩摘要： 寧夏方言雖屬北方方言，但與普通話還是存于差異，本方言區(qū)的人學(xué)說普通話也有一定難度，存在著常見問題：部分聲母混淆或有缺陷和錯(cuò)誤，聲調(diào)中調(diào)值不正確，韻母中存在元音發(fā)音錯(cuò)誤、發(fā)音動(dòng)程缺失、鼻輔音位置不正確等問題， 朗讀時(shí)輕重格式也不夠正確。針對以上常見問題，作者提出了相應(yīng)的指導(dǎo)建議。關(guān)鍵詞 ： 普通話 聲母 韻母 聲調(diào) 朗讀中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1986 年國家把推廣普通話列為新時(shí)期語言文字工作的首要任務(wù)， 1992 年確定推廣普通話工作方針為“大力推行、積極普及、逐步提高”，在強(qiáng)化政府行為，擴(kuò)大普及范圍，提高全民普通話應(yīng)

2、用水平方面提出了更高的要求。 自此后， 社會(huì)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)普通話的熱潮，且保持了一種需求常態(tài)。由于通過普通話水平等級測試取得相應(yīng)等級的普通話水平等級證書又是取得教師資格證、獲得畢業(yè)證書的重要條件之一，因此學(xué)習(xí)普通話的熱潮依然。去年國家對教師資格獲取條件調(diào)整后，非師范專業(yè)的學(xué)生只要通過相應(yīng)的考試也可以申報(bào)教師資格證，因此可預(yù)見普通話的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)將迎來新的熱潮?？墒牵?jīng)過這么多年普通話的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，寧夏人說普通話還是存在那些常見的問題，怎么應(yīng)對呢？一、聲母發(fā)音存在的問題及解決方法漢語拼音方案中共有21 個(gè)聲母，正確發(fā)出聲母的讀音，對寧夏人來說，也算是小菜一碟，但是還是要提醒注意三個(gè)問題：、和zh、

3、ch、 sh 不分。這是個(gè)普遍問題，但一經(jīng)提醒就可以解決，因?yàn)槲覀儗幭姆窖詤^(qū)不是發(fā)不了這個(gè)音，只是受方音影響，有時(shí)不加以區(qū)分。例如 “學(xué)生”的“生sh n”讀為s n、 “初中”的“初ch”讀為c、 “爭氣”的“爭zh n”讀為z n。因此要求學(xué)員注意積累就可以了。不會(huì)發(fā)聲母l 。來自南部山區(qū)的西吉縣和和隆德縣的學(xué)員能發(fā)聲母n，但是不會(huì)發(fā)聲母 l 。 老師們都知道，n、 l 這兩個(gè)音素的主要區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，發(fā)音部位上，n 是舌尖抵住上齒齦，l 舌尖抵住上齒齦的后部；第二，在氣流的通路上，發(fā) n 時(shí)氣流是通過鼻腔，發(fā) l 時(shí)是氣流通過舌頭和臉頰內(nèi)側(cè)之間的空隙。訓(xùn)練中可讓學(xué)員捏住鼻子體會(huì)氣流，還

4、可讓學(xué)員先發(fā)n，然后將舌尖稍微后移再發(fā)l ，這樣就會(huì)較容易的掌握l 的發(fā)音了。j 、 q、 x的發(fā)音有缺陷。這一組聲母的發(fā)音不是我方言區(qū)的難點(diǎn)，但是總有學(xué)員發(fā)的不準(zhǔn)確， 發(fā)出的音節(jié)總帶著嘶嘶聲，這是什么原因呢？原來出現(xiàn)這些問題的學(xué)員發(fā)音時(shí)，要么是舌尖放在上下齒間，要么用上齒接觸舌面，還是發(fā)音部位不準(zhǔn)確的原因，所以在糾正時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)員掌握j 、 q、x 正確的發(fā)音部位（舌尖抵住下齒背，舌面與上顎接觸或接近）就可以解決這個(gè)問題。二、韻母發(fā)音存在的問題及解決方法漢語拼音方案中有35 個(gè)韻母，寧夏人在發(fā)音時(shí)，主要問題是單元音韻母o 圓唇度不夠，不會(huì)發(fā)卷舌韻母er，個(gè)別復(fù)韻母動(dòng)程缺失， 元音的發(fā)音部位

5、不準(zhǔn)確，不會(huì)發(fā)前鼻韻尾韻母或者前后鼻韻尾韻母混淆。單元音韻母o 發(fā)成e， 尤其是在音節(jié)bopomo 中問題更明顯。要提醒學(xué)生注意這兩個(gè)韻母在圓唇度上的區(qū)別：o 是圓唇元音，e 是不圓唇元音，發(fā)音練習(xí)中要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)o 時(shí)注意舌位和撮口度。教師也要重視這個(gè)元音，因?yàn)檫@個(gè)元音發(fā)音是否準(zhǔn)確，還將影響同心等個(gè)別縣市學(xué)員對后鼻輔音韻尾韻母on的掌握。不會(huì)發(fā)卷舌元音er 的現(xiàn)象在本方言區(qū)也占有一定的比例。部分人在發(fā)卷舌元音er 時(shí)舌面下降后縮或舌根隆起，口腔大開，舌尖緊張下收，未能卷起指向上腭。因?yàn)檫@個(gè)元音掌握不了，影響了兒化發(fā)音。 因此在教學(xué)中要重視卷舌元音的發(fā)音指導(dǎo)。首先明確正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法即：

6、舌尖向硬腭卷起，但不接觸，雙唇微展，口腔半開，聲帶振動(dòng)，舌根、舌面自然放松；其次要輔以足量相應(yīng)音節(jié)練習(xí)。指導(dǎo)中注意學(xué)生“矯枉過正”的現(xiàn)象，即：卷舌過度，將舌尖卷向了軟腭。培訓(xùn)中還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)員在卷舌元音時(shí)舌尖雖然卷起，但是舌根還是下意識(shí)的隆起，導(dǎo)致卷舌元音發(fā)音缺陷。針對這個(gè)情況，解決方法就是放松舌根和舌面。復(fù)韻母發(fā)音中，發(fā)音動(dòng)程缺失，或元音發(fā)音不正確。復(fù)韻母的學(xué)習(xí)中，有三個(gè)問題要注意：一是在發(fā)部分復(fù)韻母時(shí)，元音的發(fā)音不夠準(zhǔn)確。如發(fā)i 、 o 時(shí)，元音的開口度不夠，正確的發(fā)音是：舌位比發(fā)單元音時(shí)靠前， 開口度稍低于單元音的開口度。 發(fā)合口呼韻母和撮口呼韻母時(shí)，做韻頭的元音u、的發(fā)音也要準(zhǔn)確，韻母才

7、會(huì)圓潤飽滿。二是復(fù)韻母發(fā)音時(shí)缺少動(dòng)程，從而將復(fù)韻母發(fā)成了單韻母，例如： i 發(fā)音是要從元音的舌位移動(dòng)到 i 的舌位，但是在發(fā)音中大多數(shù)人都將其發(fā)成了/ /， 缺少了舌位移動(dòng)的過程。這類的韻母包括四個(gè)前響復(fù)韻母，即：i 、 ei 、o、ou。解決這個(gè)問題的方法是：正缺掌握元音的發(fā)音部位和方法，練習(xí)時(shí)把主要元音發(fā)的相對長而響亮，韻尾則要發(fā)的輕、短。中衛(wèi)人在學(xué)習(xí)韻母時(shí)更要注意到每個(gè)韻母中元音的發(fā)音部位。三是元音搞錯(cuò)，主要是韻母ie 、e。這兩個(gè)韻母中書寫形式為元音e 的元音其實(shí)是元音。發(fā)元音時(shí)口自然打開，舌尖抵住下齒背，展唇，舌面前部隆起和硬腭前部相對，而不是像發(fā)元音 e 一樣將舌面后部隆起與硬腭相

8、對。鹽池人和固原地區(qū)這個(gè)問題比較明顯。不會(huì)發(fā)前鼻輔音韻尾韻母（簡稱前鼻韻母）或前鼻韻母和后鼻 韻母混淆。針對不會(huì)發(fā)前鼻韻母的情況，在訓(xùn)練中，首先要講清前、后鼻韻母的鼻輔音-n 與 -n 的發(fā)音部位。前、后鼻尾韻母的區(qū)別在韻尾的發(fā)音位置。后鼻尾音是舌根抵住軟腭，這個(gè)沒有異議。但是，前鼻音尾的位置卻出現(xiàn)了兩種說法：一種說法是舌尖抵住上齒齦。在普通話水平測試實(shí)施綱要和黃伯榮、廖序東主編的現(xiàn)代漢語中都將前鼻尾音的位置描述為 “韻尾 -n 的發(fā)音同聲母n-”， 聲母 n 發(fā)音時(shí)， “舌尖抵住上齒齦”。另一種說法是舌尖抵住下齒背。蘭州大學(xué)出版社出版的高順斌編著的普通話口語訓(xùn)練教程和暨南大學(xué)出版社出版的趙越

9、主編的普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練中的表述就是代表。那么，到底是哪個(gè)說法對呢？我遵照高校文科教材現(xiàn)代漢語和普通話水平實(shí)施綱要的描述來處理，我認(rèn)為這是比較權(quán)威的。韻尾- n 的發(fā)音方法是：舌尖抵住上齒齦，聲帶振動(dòng)，氣流從鼻腔通過，口型稍扁，上下門齒接近，觀者可見舌頭底部。韻尾-ng 的發(fā)音方法是：舌頭后縮，舌根貼近軟腭，聲帶振動(dòng)，氣流通過鼻腔，口型稍打開，上下門齒距離稍遠(yuǎn)，觀者可見舌面。其次，教師應(yīng)通過示范使學(xué)員從聽感上明白前后鼻韻母的區(qū)別。再次，就是重點(diǎn)指導(dǎo)練習(xí)前鼻韻母。發(fā)音時(shí)，元音響亮，舌尖接觸到上齒齦后聲帶停止振動(dòng)?？梢韵炔捎寐齽?dòng)作，先發(fā)元音，再將舌尖向上齒齦移動(dòng)，移動(dòng)的過程中體會(huì)口型的變化，嘴角有向兩

10、側(cè)的拉伸感。讀 n/i n /u n / n 等韻母時(shí)也應(yīng)注意，大多數(shù)人發(fā)這個(gè)音時(shí)，舌尖是抵住下齒背的，而且缺少動(dòng)程。掌握了前鼻輔音的之后用成對出現(xiàn)的具有對比特征的音節(jié)來幫助學(xué)生掌握前后鼻韻母的發(fā)音。例如：針眼睜眼、信服幸福、倫敦隆冬。在uen uen（on ） 的對比練習(xí)中，要介紹零聲母，學(xué)生才能明白為什么這么對比。最后，教師要通過大量的范讀、領(lǐng)讀，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。前鼻韻母和后鼻韻母混淆的情況主要是韻母en/en 不分 ， en 是en，en是en，或者en 是 en， en還是en，這個(gè)問題以吳忠和靈武的人居多。所以在培訓(xùn)中要特別注意提醒學(xué)員注意。后鼻韻母的學(xué)習(xí)中， 還要注意后鼻韻母的鼻輔

11、音發(fā)音時(shí)舌根不可太靠后。同心人要注意后鼻韻母on , 發(fā)音時(shí)元音o 的唇形一定要圓，舌根再稍微隆起一點(diǎn)，向軟腭再靠近一點(diǎn)。三、聲調(diào)調(diào)值不夠及解決辦法大家都知道普通話有四個(gè)聲調(diào)，分別是陰平調(diào)、陽平調(diào)、上聲和去聲，用五度標(biāo)記法標(biāo)示為55、 35、 214、 51，一般大家也認(rèn)為聲調(diào)沒有什么問題，所以在訓(xùn)練中也不強(qiáng)調(diào)。我們都知道調(diào)值正確與否，直接影響到普通話的規(guī)范程度。如果調(diào)值存在問題，語言整體面貌就會(huì)有明顯的方言色彩。我們方言區(qū)不同程度的存在調(diào)型不足、調(diào)值不夠的情況，這勢必區(qū)分了方言語調(diào)和普通話語調(diào)。比如， “山 ”，普通話中是55 值，但在吳忠話中是44 值，調(diào)值不夠；在固原話中又變成 213

12、值，調(diào)型都發(fā)生變化了。另外，寧夏各地區(qū)人在說普通話的陽平調(diào)和上聲調(diào)時(shí)，問題最多，普遍表現(xiàn)為陽平調(diào)調(diào)值不夠，上聲又變成了陽平調(diào)。在短期培訓(xùn)中，主要以調(diào)值調(diào)類的強(qiáng)化訓(xùn)練為主，以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的讀法為范本引領(lǐng)學(xué)員多讀。為保證相對調(diào)值的穩(wěn)定性和同調(diào)一致性，在調(diào)值訓(xùn)練中，可以先進(jìn)行同聲韻四音節(jié)練習(xí)，即巴、拔、把、罷這樣的順序練習(xí)，然后再進(jìn)行單音節(jié)字四聲調(diào)交錯(cuò)練習(xí)，即按照普通話測試試卷要求進(jìn)行練習(xí)。我區(qū)群眾在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)陽平調(diào)和上聲調(diào)的調(diào)值，通過正確的朗讀糾正缺陷和錯(cuò)誤。四、朗讀詞語時(shí)輕重音格式的“中重”格式失誤。漢語的絕大多數(shù)詞語的輕重格式是“中重”格式，但是我們在平時(shí)說話和多音節(jié)測試中容易忽視的是

13、中重格式， 比如讀雙音節(jié)詞語“舞蹈”時(shí)，如果“蹈”字讀的較“舞”字輕，語調(diào)顯然很奇怪。在輕重格式上容易出問題的詞語，大多是末尾是上聲音節(jié)的詞語，這跟寧夏方言區(qū)上聲聲調(diào)發(fā)不準(zhǔn)也有一定的關(guān)系。因此， 在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)員注意，并進(jìn)行一定的朗讀練習(xí)。五、朗讀作品時(shí)助詞和語氣詞的輕重處理不當(dāng)，造成語調(diào)偏誤。“語調(diào)偏誤”是朗讀測試項(xiàng)的測查標(biāo)準(zhǔn)之一，要想把握語調(diào)的正確，就應(yīng)先正確把握字調(diào)，因?yàn)樽终{(diào)影響語調(diào)。所以，朗讀時(shí)掌握好聲調(diào)的準(zhǔn)確調(diào)值、輕重音、音變、兒化，就能讀出較為動(dòng)聽的文字。但在實(shí)際培訓(xùn)中，我卻發(fā)現(xiàn)很多人的朗讀，問題出在助詞“的、了、著”等助詞和語氣詞“呢、嗎、啊”等語氣詞的讀法上。這些詞是沒有聲調(diào)的，但是卻錯(cuò)誤的讀成了類似陰平調(diào)的聲調(diào)。另外，少數(shù)人在朗讀時(shí)喜歡在句中某個(gè)詞語后拖長，這也會(huì)影響語調(diào)。在教學(xué)中要針對這個(gè)問題多作跟讀訓(xùn)練。總之，寧夏方言雖然是北方方言，但與普通話仍然存在差異，寧夏人在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)普通話時(shí)，還是有一定的難度，我們應(yīng)該更加積極的針對本方言區(qū)的語音特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，努力把推普工作做的更好。參考文獻(xiàn)：黃伯榮、廖序東主編. 現(xiàn)代漢語（增訂四版）M. 高等教育出版社,2007.6國家語言文字