基于論述心理學的課堂教學模式研究-以教育心理學為例#

1、中國科技論文在線中國科技論文在線- FORMTEXT Class Teaching Model Based on Narrative Psychology- A Case Study of Educational Psychology FORMTEXT WANG Yuqing1, FORMTEXT John Xuexin Zhang2, FORMTEXT YOU Xuqun1, FORMTEXT CHEN Xuhai1(1. School of Psychology, Shaaxi Normal University, Xian，710062;2. Department of Psycholo

2、gy, Fudan University, Shanghai 200433)Abstract: FORMTEXT Educational Psychology is a public compulsory basic course in higher normal universities, which aims to cultivate student teachers basic philosophy of education, educational awareness and educational skills. This paper attempts to make an anal

3、ysis of the present situation of teaching Educational Psychology as a public course, and propose some new ideas for the reform of Educational Psychology teaching based on Narrative Psychology, which include such concrete reform measures as “using table labels”, “involving students as teachers co-lec

4、turers”, “doing class evaluation both by teachers and students” and so on. The results of the teaching reform practice show that this narrative, conversational and interactive classroom teaching mode activates students motivation, emotion and core control functions and reinforces their active practi

5、ce and construction of narration, which helps improve students basic teaching skills and boost their self-identification and growth as teachers, meanwhile improving the effect of classroom teaching.Key words: FORMTEXT public course; table labels; students as teachersco-lecturers; class evaluation bo

6、th by teachers and students; Reflection引言由于社會政治、經(jīng)濟的快速變化,尤其是科學技術(shù)的飛速發(fā)展,20世紀的人類文明和文明的人類發(fā)生了空前重大的變革,教育已經(jīng)成為孕育和推進人類變革的富有青春活力的“生命源” 1。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，“有效教學”是尋求教學效益的活動,是轉(zhuǎn)型教學規(guī)范的活動,是關(guān)注學生成功的活動 2。早在20年前，就有研究者指出，作為高等師范院校設(shè)置的面向師范生的心理學類公共課的教學出現(xiàn)了危機：相當一部分學生對心理學課程不感興趣，他們迫于壓力去上課，甚至課堂上不聽講，專憑學期結(jié)束前的突擊背誦應付考試，“

7、考了忘了”公共“必修科”成了“逼修課” 3。在時隔20年后，本研究者在2013年9月通過問卷調(diào)查某大學2011級107名數(shù)學和化學專業(yè)學生對心理學和教育心理學課程學習情況的評價，他們認為平均有14.18%的學生逃課，14.51%的學生上課睡覺，而48.06%的學生上課玩手機或說話?？梢?，在以多媒體技術(shù)為核心進行傳統(tǒng)教學的今天，肩負培養(yǎng)未來人民教師的高等師范院校公共課的課堂教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。大學生對大學課堂倦怠的原因探討二十年前，教學方法與手段落后是學生對高師心理學不感興趣的主要原因之一。相當一部分教師主要依靠教材和粉筆，通過語言講解和板書進行教學活動，很少組織學生自學并進行課堂討論，沒有充分

8、調(diào)動學生在教學活動中的積極性 3。然而，二十年后的今天，大部分學校的教室都配備了現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，信息化環(huán)境的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性,為高校教學改革的深化提供了新的機遇 4。那么，在這種環(huán)境中，多數(shù)學生仍對心理學類公共課學習興趣低的其它原因值得研究。結(jié)合前期的研究和教學實踐，我們認為造成目前公共課課堂教學困境的主要問題在于傳統(tǒng)的課堂教學模式，特別是以講授為主的課堂教學模式已經(jīng)成為信息爆炸背景下制約學生學習和成長的瓶頸。首先，在新信息背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多種社交互動網(wǎng)絡(luò)平臺和社區(qū)的出現(xiàn)，使得學生能夠快捷而準確地獲取大量信息和知識。如果課堂設(shè)計僅僅側(cè)重于促進學生的被動知

9、識獲取，是無法同基于網(wǎng)絡(luò)的主動學習相競爭的。這就導致學生普遍感覺公共課的課堂學習不重要，不一定需要參與，重要的是在考試前突擊學習就能夠通過。其次，目前的教學大多是在多媒體環(huán)境下展開，在傳統(tǒng)教學模式中，即教師通常在暗光背景下播放PPT，學習環(huán)境封閉、昏暗，學生學習興趣不濃，教學模式傳統(tǒng)、固定，學習內(nèi)容抽象、理論性強，其效果不會很理想。多媒體的環(huán)境，限制了教師教學能力的發(fā)揮，束縛了教師的靈活性和創(chuàng)造性，抑制了學生的大腦活動，誘發(fā)了學生的精神昏沉狀態(tài)。這樣的結(jié)果不意味著要廢止多媒體，而是要避免它的消極效應。由于高師心理學課堂教學中存在著以上亟待解決的問題，因此，必須進一步進行高師心理學類公共課的課堂

10、改革，以適應新時期高質(zhì)量培養(yǎng)中學師資的需要。論述心理學核心原則指導下的課堂新模式如何“讓學生發(fā)揮自學潛能 讓課堂煥發(fā)生命活力” 5，如何讓課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺 6，如何在課堂上讓教師主導性與學生自主性的得到統(tǒng)一 7，如何引導學生積極、主動地參與學習 8，如何讓“對話式”教學成為現(xiàn)實，并真正能夠促進高師公共課心理學教學實現(xiàn)學生的“學以致用” 9，這是我們本次課堂改革的核心。為了更為清晰地展示我們的課堂改革措施，下面首先結(jié)合論述心理學核心原則提出我們的改革思路。首先，論述心理學強調(diào)論述的建構(gòu)性原則，信息在溝通雙方設(shè)置的具體情境中，在談?wù)摰倪^程中，彼此建構(gòu)了知識特有

11、的本質(zhì)，在反思的過程中得到進一步抽象和概括10。論述心理學主張，論述先于知覺和現(xiàn)實而存在 11，而且，語言是個體主動建構(gòu)知識的工具，不同的建構(gòu)主體建構(gòu)了不同版本的世界。因此，在課堂改革中，擬通過使用“桌簽”，“師生共講”和“師生共評”的具體改革措施，讓教學過程成為一種對話過程 12促進師生交流、教學互動，教師、學生、課程、環(huán)境，雙雙相互作用，達到在互動中建構(gòu)知識世界的目的 13第二，論述具有功能性原則，是成就社會行動的一種社會實踐11，而這是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)上公開課所無法實現(xiàn)的一種功能。就課堂教學而言，教室環(huán)境為學生和老師提供了一個特殊的談?wù)撌澜绲那榫?，而這種談話是成就社會行動的一種社會實踐，

12、實現(xiàn)著教師和學生各自的人生追求，夢想和價值，甚至在社會交往的層面上具有一種特殊的人際交往功能。如果課堂教學只是從教師到學生的單向信息流通，這種人際交往和互動功能的實現(xiàn)就是局限的，而師生共同參與講課，共同評課的改革措施則是促進師生之間全方位雙向溝通的重要渠道之一。第三，論述心理學強調(diào)論述由論述資源和實踐組成11。具體而言，論述資源包括詮釋腳本（interpretative repertoires）、論述策略和方法。論述腳本是人們在論述中，反復用來形容事件與行為的一組比喻、論辯和措辭 14。論述策略和方法使得描述看起來符合事實、客觀且無私 15。這些資源和實踐受到社會、文化歷史的塑造 16。而在特

13、定的課堂情境中，獲得這種資源和實踐的經(jīng)驗對作為未來教師的師范生而言很重要。學生以教師的身份參與教學活動實踐，對學生獲得感性和直接的敘事腳本、策略和方法經(jīng)驗是有積極意義的。第四，論述心理學也強調(diào)以某種角度參與論述這一過程讓論述者建構(gòu)了自我認同11。不同于傳統(tǒng)心理學關(guān)注穩(wěn)定的自我認同，論述心理學則強調(diào)說話者在談話中，因為身份、地位、角色的不同而主動建構(gòu)的多元且可以轉(zhuǎn)換的認同，以完成一系列的互動目標。在傳統(tǒng)課堂中，教師角色與學生角色可分為正式角色與非正式角色 17。為了能夠讓師范生在課堂學習中有機會體會正式角色（教師角色）的功能，實現(xiàn)特定的自我認同功能，在課堂教學改革中，我們可以通過課堂設(shè)計，不斷轉(zhuǎn)

14、換教師和學生的角色身份，并在教學內(nèi)容中適度穿插教師和學生個人信息展示，從而促進彼此達到一種靈活的自我認同和體驗，避免學生不能體會教師想教什么，教師又不能體會學生想學什么的困境，促進教師和學生的共同成長?；谝陨险撌鲂睦韺W核心原則對應的改革角度和思路的分析，我們以教育心理學課堂教學為例，提出了具體的改革措施。以教育心理學為例的模式探索與實踐使用“桌簽”“桌簽”是一個雙層的紙制卡片，類似于一般會議場所的姓名標簽，由兩部分構(gòu)成，一部分展示學生姓名和個性信息，個性信息包含學生照片、興趣愛好和人生夢想等，這部分在方式上鼓勵學生展示自己的個性和創(chuàng)造性。另一部分展示學生學習過程的評價信息，具體包含：（1）每

15、次課堂活動是否參與的記錄；（2）課堂講課情況的反饋；（3）課后反思（評課）情況記錄；（4）小組互助學習情況記錄；（5）總體的自我學習評價。在具體的課堂實踐中，要求學生每次將自己的桌簽擺放在課桌上的醒目位置，主要目的是為老師和學生之間的溝通創(chuàng)造便利條件，促進師生互動的質(zhì)量 18，從課堂管理的角度減少學生逃課、上課睡覺和玩手機等行為的匿名感。同時，姓名桌簽還承擔著自我評價的功能，學生通過填寫是否到課情況，課堂講課反饋情況，課后反思情況和小組學習情況等進行自我監(jiān)控和自我激勵。 教師和學生共同參與講課為了能讓師范生在準教師階段就有可能站在教師的角度考慮教學和學習的問題，體現(xiàn)教學相長的原理，充分展示論述

16、心理學的互動建構(gòu)原則，在課堂中將課程內(nèi)容和時間進行合理分配，讓教師和學生共同參與講課，完成教學計劃所要求的教學內(nèi)容。對教師講課內(nèi)容方面而言，與傳統(tǒng)的講課方式不同的是，教師必須在第一節(jié)課講清楚四個問題，第一：桌簽的制作方法及功能；第二，師生共同參與講課的必要性和重要性；第三，師生共同評課的必要性和重要性；第四，小組分組注意的問題和分組的目的。圍繞這些問題，在具體的教學設(shè)計中，可以通過“撕紙”游戲，讓學生體會有效而高質(zhì)量的溝通是雙向的溝通，強調(diào)教師和同學講課、同學提問、教師和學生共同評課等環(huán)節(jié)對知識建構(gòu)、溝通的重要性。教師在講課中需要注意三個方面的問題。第一，教師通過利用多媒體技術(shù)組織學生辯論、小

17、組討論、教學等體現(xiàn)教學方式的靈活多樣性。因為，多媒體技術(shù)的應用是高師心理學教學改革的方向 19而在整個教學過程中,教師通過“創(chuàng)景、導學、精講、引思”等指導活動來組織實施教學“，多媒體視頻、音頻等信息的輔助能讓我們的創(chuàng)景更為生動化、形象化。但是，要讓學生明白，多媒體教學絕對不僅僅是文字形式的播放 20。第二注意“引課”和“結(jié)課”的環(huán)節(jié)。每次引課時要考慮的問題包含本次課堂的主要內(nèi)容、形式和參與講課同學的介紹。結(jié)課時要在學生講課的基礎(chǔ)上，查缺補漏，進一步解釋、概括學生所講內(nèi)容，并對學生的講課進行激勵性評價，提出課后需要進一步思考的問題和下一節(jié)課的內(nèi)容，同時注意提醒和激勵下次講課的同學。第三，注意榜樣

18、示范的作用。教師在講課時要注意教學情緒和情感、教學儀態(tài)和教學語言的示范。為了能夠促進師范生對教師身份的認同，教師可以適度示范自己的教育理念、人生觀、價值觀和成長道路。 這種示范能夠有效幫助學生達到對自己教師身份的認同。學生講課具體涉及到分組、講課內(nèi)容的確定，課后小組合作學習和正式講課等具體環(huán)節(jié)。在小組講課的時間分配方面體現(xiàn)“保底不封頂”的原則。即每位學生站在講臺上的時間不少于5分鐘，對部分準備充分，自信心強的同學想多花時間進行限定內(nèi)容的展示，也可適度延長教學時間，根據(jù)同學講課情況靈活掌握，教師做到及時提醒、引導、補充和總結(jié)升華。 老師和學生共同參與評課波斯納提出了教師成長的公式 ：經(jīng)驗+反思=

19、成長20。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經(jīng)驗也不會幫助教師獲得好的發(fā)展。教師個體專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)在于教學反思。在我國，當前教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的自主專業(yè)化發(fā)展, 而反思是促進教師個體專業(yè)化發(fā)展的心理機制（申繼亮、姚計海，2004）21，反思訓練是提高教師素質(zhì)的有效途徑 22。因此，在本課堂改革中，強調(diào)教師和學生共同對課程本身的反思性評價。具體而言，教師和學生共同參與評課主要指在課堂中，教師和聽課學生對講課學生教學過程的評價，在下課后全體學生對整個課堂教學和學習情況的反思性評價。教師和學生通過分數(shù)和書面語言對講課學生的教學語言、教學內(nèi)容、教學方法和pp

20、t的制作進行評價。教師對同學的評價要做到全面、客觀，注重反饋積極的方面，并提出一兩點需要改進的建議，起到激勵的作用。在教師“結(jié)課”的環(huán)節(jié)進行口頭點評示范，一方面讓學生逐漸學會如何評價其他學生的講課；另一方面，就講課學生的努力、態(tài)度和教學效果等方面的點評能夠激勵認真對待講課的同學，也起到示范的作用。學生在課后通過反思作業(yè)的形式對整個課堂進行的情況進行反思性評價。評價對象包括在課堂上能夠觀察到的任何現(xiàn)象，具體包括：教學內(nèi)容的選擇、教學方法、“教師”的教學行為，自己和同學的學習行為、學習情感和學習動機等。在本次改革中，每位同學在第五周、第十周和第十五周分別交三次課堂反思作業(yè)。教師將同學反思中反應出來

21、的主要問題反饋給同學，并基于同學提出的合理建議進行課堂教學的進一步調(diào)整和改進，利用班杜拉的觀察模仿學習原理，樹立榜樣，引導所有同學進行高質(zhì)量的反思，從而促進反思能力的獲得。研究效果對比為了考察教學改革的實際效果，本研究調(diào)查了107名數(shù)學和化學專業(yè)的學生，要求他們對課堂改革前后公共課上學生逃課、睡覺、使用手機和說話以及教學滿意度進行百分數(shù)的主觀評價和估計，經(jīng)過配對t檢驗，結(jié)果見表1。表1 教學改革前后對不同行為主觀評價對比變量前測后測tMSDMSD教學方式滿意度2.510.811.930.666.36*逃課率(%)14.1813.454.869.586.23*睡覺率(%)14.5114.803.

22、635.117.77*玩手機說話率(%)48.0625.3819.3120.7013.05*表1表明，在教學改革前后，學生對教學滿意度的評價、逃課率、睡覺率、玩手機和說話比率的主觀評價差異性達到顯著水平。另外，為了考察課堂改革的效果，本研究編制了調(diào)查問卷，共包含25道題目，問卷采用里克特五點評分方式，答案從 “非常不認同”到“非常認同”分為五個等級?！?”表示“非常不認同”，“5”表示“非常認同”，中間各項表示不同的程度。采用SPSS中的探索性因素分析將問卷題目分為四個維度：1.情感變量，例如“我喜歡上這門課”，“我在課上很高興”；2.學習行為變量，例如“我會思考一堂課教學和任務(wù)的完成情況”，

23、“我會思考自己學習教育心理學的方法是否有效”；3.學習認知變量，“我認為自覺、主動的反思應該成為每個教師的一種習慣”，“我認為一個教師的成長等于他的經(jīng)驗加上他的反思”；4.自我評價變量，例如“通過這門課的學習，提高了我作為教師的基本素養(yǎng)”，“通過這門課的學習，改變了我對教學的態(tài)度”。問卷的內(nèi)部一致性信度為：0.919。在探索性因素分析中，KMO值為0.927，克倫巴赫系數(shù)=0.919,p0.001，整體的解釋率為52.701%。本研究調(diào)查了課堂改革組（217名）和控制組（157名）共374名被試在學習情感、學習認知、學習行為和自我評價四個方面的變化，并收集了所有被試教育心理學的期末統(tǒng)考成績，期

24、末評卷為集體評卷（保證了成績的相對信度）。以性別、是否干預作為自變量，以學習情感、學習認知、學習行為、自我評價和學習成績?yōu)橐蜃兞浚M行一般線性模型分析，主體間效應檢驗結(jié)果見表2。表2 不同性別被試在是否干預條件下在學習情感等維度上差異因變量是否干預實驗組(n=217)控制組(n=157)男女男女學習情感25.56（4.46）26.99(4.58)24.44（5.49)23.57(5.39)學習行為24.05（4.30）24.58（4.36）23.00（4.97）23.25（4.36）學習認知29.10（3.31）29.63（3.66）27.68（4.54）28.77（3.94）自我評價15.9

25、5（2.29）15.94（2.57）15.58（2.73）15.15（2.46）學習成績94.66（11.76）97.15（12.31）90.70（15.12）90.74（13.18） 以是否干預和性別作為自變量，以學習情感、學習認知、學習行為、自我評價和學習成績?yōu)橐蜃兞?，進行2乘2的混合方差分析，各個自變量水平的數(shù)據(jù)見表2。在學習情感和學習成績上是否干預達到了顯著水平，F(xiàn)(1,370)=16.83, p=0.0000.001，F(xiàn)(1,370)=12.76, p=0.0000.001；在學習行為、學習認知和自我評價上，均達到比較顯著的水平，F(xiàn)(1,370)=5.70, p=0.0170.05，

26、F(1,370)=7.04, p=0.0080.01， F(1,370)=4.12, p=0.0410.05。研究結(jié)果表明：無論是男生還是女生，經(jīng)過課堂改革后，在學習情感、學習認知、學習行為、自我評價和學業(yè)成績上均顯著高于控制組。課堂改革的實踐表明，這種敘事的對話的課堂教學模式調(diào)動了學生在學習過程中的動機機能和核心控制機能，加強了學生主動進行敘事的實踐和建構(gòu)，提高了學習效果。結(jié)語在新課程背景下的課堂教學本身就是一種對話的過程,就是引導學生“與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話,并且通過這種對話,形成一種活動性、合作性、反思性的學習,也就是形成認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的三位一體的過程

27、” 23。本研究中的“桌簽”使用，“師生共講”和“師生共評”正好體現(xiàn)了對話敘事，互動和平等建構(gòu)的核心理念，這些課堂改革措施對學生學習情感、學習認知、學習行為、自我評價和學業(yè)成績等方面的促進是明顯的，杜絕和減少學生逃課、睡覺、玩手機等不良學習行為的效果是也是明顯的。當然，這樣的研究只是一個探索性的研究，因為在課堂改革實踐中，確實還存在一些亟待進一步解決的問題。例如，有些學生因為態(tài)度不端正，情緒太緊張，對教學內(nèi)容不夠熟悉和語言表達不夠流暢等因素的影響，導致客觀教學效果不夠理想，使得聽課的學生出現(xiàn)情緒上的懈怠，不能很好地理解學習的內(nèi)容。第二，這種強調(diào)讓所有學生都進行講課的方式，需要花費大量的時間，這

28、會減少教師占用的時間，導致那些對學習有較高要求的學生的需要得不到很好滿足。另外，因為調(diào)查的被試量小，控制組和改革組的控制不是特別嚴格，這影響了改革效果的可推廣性。這些不足都是需要在后續(xù)研究中進一步解決的問題。但是，正如教育研究者所指出的，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才需要高等學校改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高高等學校教學質(zhì)量 24，這種帶有創(chuàng)新思想的課堂改革的探索和實踐對進一步深化高師公共課的課堂改革，培養(yǎng)新時代的教師是必要的。致謝感謝參與本研究的陜西師范大學的2010、2011級數(shù)學、化學和計算機系的全體同學，感謝畢研玲對研究的支持，感謝王景璐和劉鋼對數(shù)據(jù)的錄入和整理，感謝黃書靈對數(shù)據(jù)的分析。附錄課堂學習心理調(diào)

29、查表姓名： 性別： 學號： 班級: 親愛的同學，你好！ 請你完全根據(jù)自己的感受，在下列題目中選擇在多大程度上認同或不認同的說法?！?”表示“非常不認同”，“5”表示“非常認同”，中間各項表示不同的程度。請在最后一列“選擇”方框中填入相應選項的數(shù)字，如范例：1、學習教心后，我會站在教師的角度去思考課堂的教學效果。如果你認為“學習教心后，我會站在教師的角度去思考課堂的教學效果?！边@一因子你的認同程度非常低，就請你在后面的“選擇”一欄對應這一題的方框中填入“1”； 如果你的認同程度較低，請你在后面方框中填入“2”；如果你的認同程度一般，就請你在后面方框中填入“3”； 如果你的認同程度較高，請你在后面

30、方框中填入“編號題目同意程度選擇1學習教心后，我會站在教師的角度思考課堂的教學效果。123452學習教心后,我會記錄課堂學習當中的感想。123453我認為自覺、主動的反思應該成為每個教師的一種習慣。123454我認為一個教師的成長等于他的經(jīng)驗加上他的反思。123455我會思考一堂課教學和任務(wù)的完成情況。123456我會思考自己學習教育心理學的方法是否有效。123457課后我會通過體會、感想、啟示等形式對其他課上的教師教育、教學行為進行的批判性思考。123458教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素是課堂反思。123459我會反省自己的學習和生活。1234510我會記錄對自己專業(yè)發(fā)展有較大作用的“教育

31、事件”。1234511在教學過程中研究，在研究狀態(tài)下教學，是反思型教師的又一重要特征。1234512教育心理學課堂中的反思訓練對自己將來成為優(yōu)秀教師是重要的。1234513我會將在教育心理學課上的反思方法用到其他課堂或者日常生活中。1234514通過小組討論、報告等方式推動學生積極投入課堂活動對學生的學習是重要的。1234515我喜歡上這門課。1234516我在課上很高興。1234517跟以前相比，上了該課后，我在課后更主動地查閱相關(guān)資料。1234518我對該門課充滿期待。1234519上了老師的課后，跟以前相比我更加積極的課前預習課后復習。1234520上了老師的課后，對于學習心理學有了更大

32、的熱情。1234521我很享受這門課。1234522我喜歡這門課是主要是因為它對我將來的職業(yè)發(fā)展有價值。1234523通過這門課的學習，提高了我作為教師的基本素養(yǎng)。1234524通過這門課的學習，改變了我對教學的態(tài)度。1234525通過該門課的學習，我的態(tài)度改變了。12345參考文獻 (References) FORMTEXT 1 陳曉端, 閆福甜.當代美國教育改革六次浪潮及其啟示J陜西師范大學學報(哲學社會科學版), 2007：36(6), 95-99.2 鐘啟泉. 有效教學研究的價值J教育研究, 2007：329(6), 31-35.3 余文森.論高師公共心理學課堂教改的四條基本原則J心理

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36、tes(Eds.), Discourse theory and practice: A reader. London: Sage. 2001.17 吳康寧, 程曉樵, 吳永軍, 劉云杉. 課堂教學中的社會學研究J教育研究，1997(2)64-71.18 葉瀾, 吳亞萍. 改革課堂教學與課堂教學評價改革-新基礎(chǔ)教育課堂教學改革的理論與實踐探索之三J教育研究，2003:83(8), 42-49.19 曹成剛.高師心理學多媒體授課：理論指導與應用整合J現(xiàn)代教育技術(shù)， 2005:15(5), 42-45.20 余紅.多媒體技術(shù)在高師院校公共心理學課堂教學改革中的應用研究J電化教育研究, 1999: 7

37、9(5), 78-80.21 申繼亮, 姚計海.心理學視野中的教師專業(yè)化發(fā)展J北京師范大學學報 (社會科學版) , 2004: 181(1), 33 -39.22 俞國良, 辛自強，林崇德. 反思訓練是提高教師素質(zhì)的有效途徑J高等師范教育研究. 1999:64(4), 69-73.23 佐藤學日.學習的快樂走向?qū)υ扢(鐘啟泉譯) M北京:教育科學出版社, 2004: 38-43.24 鐘秉林.加強綜合改革平穩(wěn)涉過教育改革深水區(qū)J教育研究, 2013: 402(7), 49. 時間一鍋米飯，放到第二天，水氣就會干一些；放到第三天，味道恐怕就有問題；第四天，我們幾乎可以發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)發(fā)餿；再放下去，

38、恐怕就要發(fā)霉了。是什么原因，使那鍋米飯變餿變壞是時間?？墒?，在煙雨的江南，年輕的父母生下女兒，他們就在地窖里，埋下一缸缸米酒，十七、八年以后，女兒長大了，這些酒就成為嫁女兒、婚禮上的佳釀。它有一個美麗而惹人遐思的名字，叫女兒紅。是什么使那些平凡的米，變成芬芳甘醇的酒也是時間。到底，時間是善良的，還是邪惡的魔術(shù)師呢？或許都不是，時間只是一個簡單的指數(shù)符號，它會把原來倍增而已。開始變壞的米飯，每一天都不斷變得更腐臭，而開始變醇的美酒，每一分鐘，都在繼續(xù)增加它的芬芳。在人世間，我們也曾經(jīng)看過天真的少年一旦開始墮落，便不免愈陷愈深，終于變得滿面風塵，面目可憎。但相反的，時間卻把溫和的笑痕，體諒的眼神，

39、成熟的風采，智慧的神韻添加在那些追尋善良的人身上。同樣是煮熟的米，餿飯與美酒的差別在哪里呢？就在那一點點的酒曲。皆出父母，誰墮落如禽獸，而誰又能提升成完美的人呢？是內(nèi)心深處，緊緊環(huán)抱不放的，捉摸不透的欲望。與其問，時間將怎樣對待你我。不如問，你我將如何對待時間。你就是一道風景生于世界上，存于宇宙間，你不比別人多，也不比別人少，同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，心智不缺，心力不乏，只要你勇于展示自己的才華、個性及風采，那么，你就沒必要去仰視別人。你，就是一道風景！不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是巍巍山巒的一石，就是蒼蒼林莽中的一株。所以你沒必要敬畏名山大川，沒必要去贊嘆大漠孤煙，你的

40、存在，其立身就在解釋世上所有的景致；你的存在，正注釋著時代的一種風情！不必去擁擠了，你就站在屬于自己的位置上，不斷地展示你內(nèi)心世界的豐富內(nèi)涵，給蒼白的四周以綺麗，給庸俗的日子以詩意，給沉悶的空氣以清新，每日拭亮一個太陽，用大自然的琴弦，奏響自己喜愛的心曲。自然美具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的自然性，梅花自有梅花的風韻，紅杏自有紅杏的麗姿，如今認清自己往往比注視別人更為重要。沒必要一味褒揚別人貶低自己，應該果敢地站起，與最佳景觀比肩，只要你不懈追求，相信你，不比別人差。真的，你行！翠竹之秀麗，青松之壯美，楊柳之瀟灑，蘭草之溫柔，自然賦予各異風情，都在各自的一片土地上展示生命的光輝。如今所需的不是自謙，

41、而是自信。很久很久了，虛假的謙遜毀掉個性的展露，模仿、裝扮、整容，使人無法認清你的真面目，不知哪個是你自己，那情景似古代磚窯燒出的規(guī)格相同的陶俑。風景這邊獨好！妙在獨好。我們太忽視這個“獨”了。世上被人們公認的景點都是獨特的：埃及金字塔，中國古長城；法國凱旋門，羅馬斗獸場世上被人贊譽的美景也別具風采：泰山日出，威尼斯水緘，熱帶雨林，撒哈拉大沙漠大凡能被我們記住的人多富有個性特征：阿Q的“快樂”，魯濱遜的堅毅，王熙風的笑里藏刀，奧賽羅嫉妒殺人讓個性伴你，站著該是一座山，倒下便是路基；完整時給人啟示，粉碎時使人警醒你不比別人多，也不比別人少，你不用注視人們的眸光便可知道，你在陽光下用身影發(fā)表宣言：你就是一道風景！大氣戈壁上的胡楊活著三百年不死，死了三百年不倒，倒了三百年不朽。飛沙走石中守住了生命的鮮活，孤苦凄然中昂起了信念的不屈。胡楊的勃然生機挺拔出了撼人的大氣