教師口語風格課件

1、第六章 教師口語風格 第一節(jié) 教師口語風格概說 第二節(jié) 教學口語風格 第三節(jié) 教育口語風格第六章 教師口語風格教學目標： 1.了解教師口語風格的內涵和意義。 2.認識教師口語風格的特征。 3.明確教師口語風格形成的修養(yǎng)途徑。第六章 教師口語風格第一節(jié) 教師口語風格概說教學難點與重點： 由于學生還沒有教壇積累，對本章的教與學都可能會浮于表面，流于形式。而事實上，本章內容為引領學生樹立正確的、藝術的教師口語觀非常重要，在教學過程中，要做到理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學生的教師口語鑒賞能力。本節(jié)主要教授內容是教師口語風格的內涵、特征與形成途徑。第一節(jié) 教師口語風格概說教學設計： 講授為主線，鑒賞為主導，讓

2、學生對教師口語風格獲得感性的認識與體悟，為日后形成學生自己的教師口語風格提供理論支撐與技巧支持。教學課時：一課時第一節(jié) 教師口語風格概說第一節(jié) 教師口語風格概說導入新課 同學們，你們知道教師口語成熟與完美的最高境界是什么嗎？那就是：形成自己的語言風格。“語言不是蜜，卻可以粘住一切”，讓我們?yōu)橹Γ?古今中外教育家的共同特點：他們既是人類靈魂的工程師，也是杰出的語言運用大師。例如：孔子的論語，是“人師”與“經(jīng)師”的完美統(tǒng)一。 第一節(jié) 教師口語風格概說一、什么是教師口語風格（關鍵詞：長期、穩(wěn)定、獨特、成熟） 教師口語風格，指教師在長期教育教學活動過程 中運用口語而逐步形成的相對穩(wěn)定的、積極獨特

3、的言語氣氛與言語格調，是教師口語藝術成熟的標志。 教師口語風格是優(yōu)秀教師創(chuàng)造性地運用語言培養(yǎng)人才的果，是一切熱愛教育事業(yè)的教師努力追求的最高口語藝術境界。 第一節(jié) 教師口語風格概說二、教師口語風格對教學教育活動具有重要意義 （一）講授 1.提高教育教學的質量與效果（舉例） 2.促進學生多方面能力的發(fā)展 （重點，舉 例說明） （1）影響學生邏輯思維能力的發(fā)展。 （2）影響學生語言能力的發(fā)展。 （3）影響學生審美能力的發(fā)展。 第一節(jié) 教師口語風格概說提問 請同學們回憶從小學到大學，哪位或哪些老師的課堂語言給你留下深刻印象，對你產(chǎn)生過哪些方面的影響。正反面例子都可以說。 第一節(jié) 教師口語風格概說三、

4、教師口語風格的主要特征 剛才同學們在回憶中已經(jīng)不知不覺地歸納出了教師口語風格的一些特征，很好，現(xiàn)在我們來梳理一下： 1.個體性 文如其人、字如其人，話又何嘗不是如其人呢?不同的風格就是各位老師獨一無二的語言商標，不斷地實踐不斷地磨練，終于獲得了品牌效應。第一節(jié) 教師口語風格概說 2.創(chuàng)造性（舉例） 創(chuàng)造，機敏，閃爍著智慧的光芒。 提問：有沒有讓你刻骨銘心的老師語言 課堂練習：完成“趣味欄”練習 3.審美性（舉例） 如果一個老師的課讓你有美的享受，那么 這其中60%來自語言的魅力。 4.穩(wěn)定性 5.多樣性第一節(jié) 教師口語風格概說四、教師口語風格形成的制約因素和修養(yǎng)途徑（一）影響風格形成的因素 1

5、.教師表達主體。語言的駕馭者，具有主動性，跟老師自身的各方面素養(yǎng)有著密切關系。 2.學生接受主體。語言的接受者，是“受眾”，具有選 擇性。形式上學生似乎是被動者，但他們具有選擇的權力，老師說得不好學生可以不聽，甚至反對。第一節(jié) 教師口語風格概說 3.內容表達對象 是師生合作的中介。年級的不同、學科的不同，都會影響風格的形成。數(shù)學老師與語文老師的口語風格不一樣，高年級與低年級老師的口語風格也會不同。 有責任心的老師、語言功力強的老師會隨情況的不同而改變，語言學家趙元任先生說：什么是正確的語言，這要看什么場合事宜于說什么話和說話人是什么身份。第一節(jié) 教師口語概說（二）形成教師口語風格的修養(yǎng)途徑（重

6、點） 1.培養(yǎng)科學創(chuàng)新的教育教學理念 2培養(yǎng)積極樂觀的個性品質 3培養(yǎng)豐富鮮明的審美情趣 4培養(yǎng)良好的思維品質 5努力構建完備深厚的知識體系 6錘煉高超的語言表達技能 課堂練習：完成“指正欄”練習第一節(jié) 教師口語概說五、布置作業(yè) 1.課后完成“思考與練習”的“欣賞欄”和“設計欄” 2.上網(wǎng)搜看名師課堂教學視頻錄像，并做記錄。推薦網(wǎng)站： 小學課堂網(wǎng)： /shuxue/2008/30610.html 小學教學實錄網(wǎng)：http/第六章 教師口語風格教學目標： 學習與欣賞各種不同類型的教學口語風格，對教學口語風格特點有感性認識與理性思考。教學設計： 課堂實錄賞析，一種風格介紹一位名師。教學課時： 一課

7、時第二節(jié) 教師口語風格第二節(jié) 教學口語風格導入新課1.“欣賞欄”課后作業(yè)交流，老師聽后作點評。2.教師口語風格概述: 從職業(yè)功能分，可分為教學口語風格和教育口語風格兩大類。大家作業(yè)里分析的大多是老師的教學口語風格。當然，課堂教學語言也具有教育教化作用，這是一個相對分類而已。今天我們先來欣賞各類教學口語風格。第二節(jié) 教學口語風格一、清新樸素，言簡義明 教師思維敏捷，口齒伶俐，語勢流暢，節(jié)奏明快；語言藝術崇尚自然天成，樸實無華，實事求是，除卻雕琢與修飾。用語洗練精到，通俗好懂，話語直陳要義，表述力求深入淺出，清晰透徹，言近旨遠，淺近中包含著豐富的知識信息和哲理思辨，營造和諧融洽的課堂教學氛圍，具有

8、質樸美與純真美。 1.請看書上的兩個實例。第一例是當代初等教育女專家斯霞老師的一個課堂細節(jié)。 第二節(jié) 教學口語風格2.斯霞(19102004 ） 斯霞老師畢生從事小學教育,為教書育人傾盡心血，貢獻卓著。上世紀五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，大面積、高效率地提高了識字教學的質量。第二節(jié) 教學口語風格 “有些教師把公開課上成表演課，我很不贊成。我認為課要上的樸實、扎實，講究實效。弄虛作假的教學思想應當制止，嘩眾取寵的教學手段應當摒棄，可有可無的教學步驟應當刪減，要把精力集中到教會學生學習上來?！?.課后欣賞上海特級教師賈志敏給予樹的視頻：/u58/

9、v_NDQzNzM2OTU.html第二節(jié) 教學口語風格二、情感激越，抒發(fā)自如 教師長于抒情，善于抓住動情點，用語以情激趣，以情動人，以情感人，愛憎分明，語調抑揚頓挫，節(jié)奏調控有致，具有音韻美、情感美：或熱情洋溢，或深沉凝練；或慷慨激昂，或婉轉曲折。第二節(jié) 教學口語風格1. 支玉恒老師簡介： 1939年生于河北省張家口市，中學高級教師。支玉恒老師多年來致力于小學語文教學與研究工作，其教學以新、實、活、深、巧見長；課堂教學設計富有創(chuàng)意，風格清新獨特。第二節(jié) 教學口語風格支玉恒自述： “呱呱塞北，足跡八方。一生從教，兩鬢披霜。迷戀語文，幾近癲狂。捧讀佳作，如飲醇漿。段句評點，字字端詳。孤燈伏案，不

10、知漏長。一為學子，護花存香。二留私念，自賞孤芳。友人相勸，珍而莫藏。謹遴百篇，付梓包裝。別無他意，求教大方?！?2.課堂觀賞語文特級教師支玉恒天游峰上的掃路人片段/v_show/id_XMTAwNTA5OTI0.html第二節(jié) 教學口語風格三、嚴謹莊重，優(yōu)美典雅 教師教態(tài)從容莊重，自然大方，語言講求字斟句酌，嚴謹不茍，意蘊豐富，舒卷自如，注重攝取書面語，善于引用典故、詩詞、成語、格言、警句等，典雅含蓄，優(yōu)美精練，有著濃厚的“書卷氣”，具有較高的思想文化內涵，富于啟示，讓人回味咀嚼；多用整句，講究語句的對稱美，語調平穩(wěn)，音量適中，給學生以不容置疑之感，學生在教師的娓娓而談中獲得知識，得到美的享受

11、。第二節(jié) 教學口語風格文科老師口語應該典雅而莊重； “詩中所描寫的楓林是在一個秋天的很幽靜的山上。山中有石頭砌成的彎彎曲曲的小路，一直伸向山頭。深山里白云繚繞，隱隱約約有幾座茅屋。就在這樣的背景上出現(xiàn)了一片楓林，嚴霜打得樹葉紅得像一團火，在夕陽的照耀下，楓葉流丹，層林如染，滿山云錦，猶如彩霞一片。真是美極了！作者被吸引住了，他顧不得驅車趕路，停下車來，仔細欣賞，不禁脫口贊美道：楓葉真美呀！它紅得超過了江南二月的春花?！本哂性娨饷?第二節(jié) 教學口語風格三、嚴謹莊重，優(yōu)美典雅 理科老師口語應該嚴謹而優(yōu)美。 “教師要抵制一言堂的誘惑，在數(shù)學課堂上開展學生之間和師生之間名符其實的交流，使得學生對所學知

12、識有自己的認識鼓勵開展討論和各種觀點間真誠的交鋒，這是發(fā)展有效的邏輯思維的最好辦法?！?江蘇數(shù)學特級老師王凌第二節(jié) 教學口語風格四、詼諧幽默，靈活機智 教師講課談笑風生，詼諧幽默，寓莊于諧，是教師機智的表現(xiàn)。 優(yōu)秀教師善于捕捉學生的反饋信息，及時機智靈活地調整言語策略。第二節(jié) 教學口語風格1.于永正老師簡介： 1941年生于山東萊陽，于老師勇于革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”的教學特色。在

13、小學作文教學上，他實踐了“言語交際表達訓練，在全國有較大的影響。 第二節(jié) 教學口語風格2. 課后欣賞：于永正長相思教學視頻/v_show/id_XODc2Mzg2NTI=.html 第二節(jié) 教學口語風格五、生動形象，啟迪深刻 趣味濃厚的教學語言，表現(xiàn)出強烈的生動性，形象性與啟發(fā)性，富于情趣和理趣，如磁鐵般深深吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的想象力，拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生潛在的求知欲。 第二節(jié) 教學口語風格1.竇桂梅簡介：語文特級教師，現(xiàn)任清華大學附屬小學副校長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢

14、語學習規(guī)律”。第二節(jié) 教學口語風格2.課堂欣賞竇桂梅 再見了 親人視頻片段 /u73/v_NDQ3MTU1MDI.html六、課堂練習：完成“趣味欄”和“指正欄”第二節(jié) 教學口語風格六、充滿童真、親切溫暖 充滿童真、親切溫暖的言語風格孕育于小學教學活動中，教師長期生活在兒童中間，他們了解兒童的心理特點，了解兒童的興趣愛好，了解兒童的感知思維能力，了解兒童的說話特點，在教學中創(chuàng)設了一套適合兒童的言語風格。教師在教學中有意模仿兒童的情態(tài)、語氣、語調、表情、動作，詞句組織選擇注意生動活潑、直觀形象，表達清晰流暢，快慢有致，親切和藹，富有童心。第二節(jié) 教學口語風格七、課堂練習：完成“趣味欄”和“指正欄”第六章 教師口語風格教學目標: 學習與欣賞各種不同類型的教育口語風格，對教育口語風格特點有感性認識與理性思考。教學設計:實錄賞析，以課堂即興訓練為主教學課時:一課時第三節(jié) 教育口語風格第三節(jié) 教育口語風格一、教育口語風格概述 教師根據(jù)德育任務，在有目的地對學生進行思想品德教