教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題分析及糾正課件

1、第五章教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題分析及糾正第五章 教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題分析及糾正第一節(jié) 教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題概說(shuō) 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ) 問(wèn)題 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼發(fā)送過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ) 問(wèn)題 第五章 教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題分析及糾正 在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因違反相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)范而產(chǎn)生語(yǔ)病，如語(yǔ)音不準(zhǔn)、詞義不明、不合語(yǔ)法等。 僅僅從語(yǔ)言構(gòu)成要素本身來(lái)分析語(yǔ)病顯然是不夠的，還應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)角度來(lái)分析口語(yǔ)活動(dòng)中存在的“語(yǔ)病”口語(yǔ)病。 第一節(jié) 教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題概說(shuō) 教師口語(yǔ)屬于口語(yǔ)交際的范疇，教師口語(yǔ)中常常也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。 分析這些問(wèn)題，目的是為了更好地改正缺點(diǎn)，使得我們的職業(yè)語(yǔ)言教師口語(yǔ)更加地規(guī)范，

2、更加地符合職業(yè)的要求。第一節(jié) 教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題概說(shuō)一、口語(yǔ)表達(dá)原理的語(yǔ)言學(xué)闡釋 語(yǔ)言是一個(gè)有著嚴(yán)密結(jié)構(gòu)組織的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言系統(tǒng)的兩個(gè)最主要的特點(diǎn)：系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的聯(lián)系性和系統(tǒng)外部功能的整體性。 編碼和發(fā)送是說(shuō)話人的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程，多數(shù)情況下是一邊編碼一邊發(fā)送， 這決定了它不能像書面表達(dá)那樣，先寫出來(lái)再把錯(cuò)誤的地方或表達(dá)效果不好的地方改過(guò)來(lái)最后才發(fā)表出來(lái)，因此出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)上的種種失誤往往也就顯得不可避免。第一節(jié) 教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題概說(shuō)二、教師口語(yǔ)問(wèn)題的形成原因 首先，在言語(yǔ)編碼形成的過(guò)程中，有的人因?yàn)檎Z(yǔ)言庫(kù)或知識(shí)庫(kù)貧乏，導(dǎo)致語(yǔ)言單調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)密甚至無(wú)話可說(shuō)；有的人雖然語(yǔ)言庫(kù)或知識(shí)庫(kù)并不

3、貧乏，但因心理、情緒等因素的干擾，使得思維混亂，原本可以很好地表達(dá)的內(nèi)容也變得斷斷續(xù)續(xù)、反反復(fù)復(fù)甚至語(yǔ)無(wú)倫次。第一節(jié) 教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題概說(shuō) 其次，在把言語(yǔ)編碼發(fā)送出來(lái)的過(guò)程中，由于說(shuō)話習(xí)慣、個(gè)人性格等方面的原因，往往產(chǎn)生一些問(wèn)題： 有的人口齒不清，有的人啰里啰唆、口頭禪不少； 有的人說(shuō)話慢條斯理，有的人說(shuō)話快如連珠。 第一節(jié) 教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題概說(shuō)一、知識(shí)貧乏導(dǎo)致的教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題 因語(yǔ)言庫(kù)或知識(shí)庫(kù)貧乏，導(dǎo)致語(yǔ)言單調(diào)、 語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)密甚至無(wú)話可說(shuō)。 （一）問(wèn)題類型 1. 教學(xué)口語(yǔ)模糊不清 2. 教學(xué)口語(yǔ)不嚴(yán)密不準(zhǔn)確 3. 教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)乏味第五章教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題分析及糾正第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中

4、常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題（二）糾正訓(xùn)練 1. 訓(xùn)練目標(biāo) 把握學(xué)科知識(shí)，掌握規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的用語(yǔ)。 2. 訓(xùn)練內(nèi)容 （1）說(shuō)課評(píng)課訓(xùn)練 （2）角色扮演訓(xùn)練 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題3.訓(xùn)練說(shuō)明 （1）本訓(xùn)練主要在于培養(yǎng)學(xué)生教師角色意識(shí),在不斷的說(shuō)課評(píng)課中,督促自己加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)教師職業(yè)口語(yǔ)技能的掌握運(yùn)用。 （2）訓(xùn)練主要放在自設(shè)的課堂教學(xué)和教育情境中進(jìn)行。 （3）可以從“先寫后說(shuō)”練起。 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 （4）開始說(shuō)的時(shí)候要稍微慢一些，而后加快語(yǔ)速，練習(xí)表達(dá)的流暢性。 （5）教師的語(yǔ)言在遣詞、造句方面不要有錯(cuò)誤，盡量避免用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、半截話

5、、顛三倒四等語(yǔ)病。 （6）教師語(yǔ)言規(guī)范，為學(xué)生作積極的示范效應(yīng)。 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 二、思維不暢導(dǎo)致的教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題 （一）問(wèn)題類型 1.教學(xué)口語(yǔ)混亂無(wú)序 教學(xué)口語(yǔ)要求思維流向基本沿著教學(xué)目的所規(guī)定的大方向運(yùn)行，不能發(fā)生太大角度的偏離。 教學(xué)口語(yǔ)混亂無(wú)序的最明顯的特點(diǎn)是說(shuō)話跑題或話題變來(lái)變?nèi)?，讓人不知所云；信口開河，信馬由韁，把握不住中心，東拉西扯，而且一扯開去就收不回來(lái)。 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 2.思維與口語(yǔ)表達(dá)不同步 （1）思維超前。思維跳躍與超前，口語(yǔ)活動(dòng)卻相對(duì)滯后，形成話語(yǔ)語(yǔ)義的大幅度省略，使口語(yǔ)出現(xiàn)不連貫、表述不清等毛病。 （2）

6、思維滯后。思維的緩慢甚至呆滯，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷續(xù)、語(yǔ)義中斷、語(yǔ)速過(guò)慢、插入過(guò)多等凌亂現(xiàn)象。第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 （二）糾正訓(xùn)練1.訓(xùn)練目標(biāo) （1）思維到語(yǔ)音的轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的敏捷性。 （2）思維的品質(zhì)與水平訓(xùn)練，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的條理性。第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 2.訓(xùn)練內(nèi)容 （1）思維敏捷性訓(xùn)練 針對(duì)一個(gè)指定的話題，寫出自己的想 法，然后流暢的說(shuō)出其中的內(nèi)容。 讀一篇文字材料，然后要求準(zhǔn)確、流 暢地說(shuō)出其中的內(nèi)容。 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 提供一段視覺(jué)材料，看后作出描述。 提出一個(gè)憶舊話題，想一想就說(shuō)。 分小組模

7、擬發(fā)言人答記者問(wèn),輪流上臺(tái)， 其他人提問(wèn)。第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 （2）思維條理性訓(xùn)練 進(jìn)行續(xù)編故事比賽。 介紹一位名人的生平事跡、突出貢獻(xiàn)等。 教師精心選擇幾個(gè)道具，讓學(xué)生自由組 合，發(fā)揮想象力，編成小故事。第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 講述一個(gè)最感興趣的物理學(xué)或者化學(xué)學(xué)、 生物學(xué)等的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 下面這段教學(xué)口語(yǔ)存在層次不清、排列 無(wú)序的毛病，請(qǐng)加以修改。第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 3.訓(xùn)練說(shuō)明 （1）思維訓(xùn)練是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)和保證。教師教學(xué)盡管是有教案的，但很多情況下需要臨場(chǎng)發(fā)揮，因此需要敏捷的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)積累。

8、（2）教學(xué)中思維的條理性與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)，認(rèn)真充分地準(zhǔn)備所要講的內(nèi)容是保證思維具有條理性的必備條件。第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 三、心理緊張導(dǎo)致的教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題 （一）問(wèn)題類型 1. 陌生 2. 自卑 3. 性格內(nèi)向 4. 害怕權(quán)威 5. 期望過(guò)高 6. 患得患失 原因： 膽怯，缺乏鍛煉、信心不足或準(zhǔn)備不足。 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 （二）糾正訓(xùn)練 自我心理調(diào)控，包括自我心理調(diào)節(jié)和自我心理控制。 具體的技巧 ： 第一種，鏡子技巧； 第二種，深呼吸法； 第三種，氣功法； 第四種，藐視聽眾法。第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 1.訓(xùn)練內(nèi)容（1

9、）膽量訓(xùn)練。 （2）自我心理分析報(bào)告。（3）吹吹牛，說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的最得意的一件事。（4）揭揭短，說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的最糟糕的一件事。第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 （5）拿自己開涮，開自己一個(gè)玩笑。（6）上臺(tái)講故事或笑話、發(fā)布新聞、朗讀 朗誦。（7）到車站、廣場(chǎng)或其他公共場(chǎng)合做一些 有益的宣傳活動(dòng)。 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 四、情緒不佳導(dǎo)致的教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題（一）問(wèn)題類型 1.焦躁憤怒 2.職業(yè)倦怠（二）糾正訓(xùn)練 1.訓(xùn)練目標(biāo) （1）調(diào)整良好的教育教學(xué)心態(tài)，以輕松、 愉快的心情投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。 （2）學(xué)習(xí)教育學(xué)生和隨機(jī)應(yīng)變、應(yīng)付突發(fā) 事件的方法。第二節(jié) 言

10、語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 2.訓(xùn)練內(nèi)容3.訓(xùn)練說(shuō)明 情緒情感與教師口語(yǔ)密切相關(guān)，教師良好的情緒心態(tài)是保證教師口語(yǔ)富有良性情調(diào)和順暢通道的重要條件。 第二節(jié) 言語(yǔ)編碼形成過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題 第五章教師口語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題分析及糾正一、口齒不清 或因聲帶與發(fā)聲缺乏訓(xùn)練，不習(xí)慣朗聲說(shuō)話；或因性格原因，不善在大庭廣眾之下說(shuō)話。第三節(jié) 言語(yǔ)編碼發(fā)送過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題第三節(jié) 言語(yǔ)編碼發(fā)送過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題（一）問(wèn)題類型 1. 聲音過(guò)于細(xì)弱微小，音量不夠，最后一個(gè)字的字音往往消失；語(yǔ)音含混，音節(jié)間有再拼合現(xiàn)象；語(yǔ)音發(fā)飄，話語(yǔ)朦朧。 2. 聲音渾濁粗重，發(fā)音部位過(guò)于靠后。 3. 聲音尖細(xì)高

11、亢。 4. 聲音忽高忽低，有吞音包音現(xiàn)象。第三節(jié) 言語(yǔ)編碼發(fā)送過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題（二）糾正訓(xùn)練 1.訓(xùn)練目標(biāo) 掌握口語(yǔ)音量控制，能打開嗓門大聲說(shuō)話，做到音量適中并富于變化。 2.訓(xùn)練內(nèi)容 （1）示范； （2）模擬； （3）練習(xí)。 3.訓(xùn)練說(shuō)明 （1）音量不宜過(guò)高； （2）音量不宜過(guò)低； （3）音量要有變化。 第三節(jié) 言語(yǔ)編碼發(fā)送過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題二、語(yǔ)速失調(diào)：是指口語(yǔ)表達(dá)的速度不適當(dāng)。 （一）問(wèn)題類型 1.語(yǔ)速過(guò)快 語(yǔ)速過(guò)快，給人的感覺(jué)像是“開機(jī)關(guān)槍”、 2.語(yǔ)速過(guò)慢 主要表現(xiàn)為每句話說(shuō)的時(shí)間都拉得較長(zhǎng)，單字發(fā)音時(shí)值延長(zhǎng)，即通常所謂的“拉長(zhǎng)腔”。有時(shí)，則是語(yǔ)句之間停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng) 。第三節(jié) 言語(yǔ)編碼發(fā)送過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題（二）糾正訓(xùn)練 1.訓(xùn)練目標(biāo) 掌握口語(yǔ)表達(dá)的速度，做到咬字清晰，節(jié)奏鮮明。 2.訓(xùn)練內(nèi)容 （1）慢速念讀訓(xùn)練； （2）快速念讀訓(xùn)練； （3）即興播讀訓(xùn)練 3.訓(xùn)練說(shuō)明第三節(jié) 言語(yǔ)編碼發(fā)送過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題三、重復(fù)羅嗦： 在口語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常下意識(shí)的重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的某個(gè)詞語(yǔ)或某句話。（一）問(wèn)題類型 1.夾雜口頭禪之類的冗余信息。 2.出現(xiàn)口語(yǔ)失誤 ： 見(jiàn)表常見(jiàn)的教學(xué)口語(yǔ)失誤 見(jiàn)表常見(jiàn)的失言（或失語(yǔ)） 第三節(jié) 言語(yǔ)編碼發(fā)送過(guò)程中常見(jiàn)的教師口語(yǔ)問(wèn)題（二）糾正訓(xùn)練 1.訓(xùn)練目標(biāo) 能清晰、流暢地作35分鐘