大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

1、大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告 實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)訓(xùn)練于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場地和寬闊的戶外活動(dòng)場所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。 門診擁有國內(nèi)先進(jìn)聽力檢測設(shè)備，能對患者進(jìn)行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質(zhì)供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者供應(yīng)聽力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)

2、大專家隊(duì)伍。并領(lǐng)先開設(shè)言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)峻的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運(yùn)動(dòng)性失語、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。 經(jīng)過門診檢測，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語康復(fù)訓(xùn)練部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語康復(fù)訓(xùn)練部。這里與一樓的門診不同，是以訓(xùn)練為主，讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到學(xué)問和聽力得到提高?？祻?fù)訓(xùn)練中心設(shè)有語訓(xùn)部，綜合素養(yǎng)訓(xùn)練部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門，其功能如下： 1. 目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯

3、治，都能開口說話，進(jìn)行語言溝通，并能發(fā)音清晰、說話流暢。 語訓(xùn)特色： 突破年齡-突破超過七歲很難康復(fù)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障-創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說清晰 壓縮時(shí)間-將原來需要三年或者更長時(shí)間的語言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間 2.綜合素養(yǎng)訓(xùn)練部： 文化學(xué)習(xí)：依據(jù)國家訓(xùn)練大綱，完成聾兒的文化訓(xùn)練，同時(shí)連續(xù)康復(fù)語言、進(jìn)展思維 文化培優(yōu)：對優(yōu)秀同學(xué)重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺; 特長培育：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。 蒙式訓(xùn)練：引進(jìn)北京市蒙臺梭利訓(xùn)練討論中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)進(jìn)展。 3.社區(qū)康復(fù)部: 1、家長學(xué)校舉

4、辦函授講座、溝通康復(fù)閱歷、開展家長聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)訓(xùn)練 2、聾兒之家跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子狀況，推廣優(yōu)秀典型;每年舉辦暑期相聚在活動(dòng)，讓已經(jīng)上一般學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語音矯治-文化補(bǔ)習(xí)-特長培育-才藝展現(xiàn)-夏令營活動(dòng) 3、定期發(fā)行康復(fù)宣揚(yáng)康復(fù)典型、供應(yīng)康復(fù)信息、介紹康復(fù)學(xué)問、溝通康復(fù)閱歷、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、提倡扶弱助殘、弘揚(yáng)社會關(guān)愛。 和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參加語訓(xùn)課，在溝通中訂正他們的語音錯(cuò)誤。 他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

5、他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽力特殊嚴(yán)峻的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說話。由于是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動(dòng)手力量反過來促進(jìn)語言進(jìn)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。 訓(xùn)練部的杜在新主任也這么說，(她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說明來意的時(shí)候，她就說讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不簡單啊。于是支配我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每

6、個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和訓(xùn)練訓(xùn)練有肯定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候一般話肯定要標(biāo)準(zhǔn)，由于他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領(lǐng)悟那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們溝通，肯定要對著他們，讓他們看到口型?；蛟S平常他們都不大出來玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會出來，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒什么溝通，由于她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我?？赡苁?/p>

7、生疏的感覺讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告知我：五歲。其次次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。 原來，他們老師上課不讓人打攪，所以杜主任總是支配我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們盼望在他們上課的時(shí)候來實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。 于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了許多，也明白了許多。學(xué)校開設(shè)了四個(gè)班級，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語。 即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽力好

8、的，說話就很樂觀，不好的就很緘默，而聽力好否，不只是先天的緣由，還有助聽器好壞的緣由。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然老師們沒說，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽力相差無幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是由于助聽器價(jià)格不同時(shí)，你就會忍不住的為那個(gè)緘默的孩子難過，社會處處都充斥著不公，上天原來就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來制約他的治療和康復(fù)。 那一節(jié)語訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一班級的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，大家想一想，

9、刨土豆的時(shí)候，用什么刨。洗土豆用什么洗?水，對，是用水，那，水還能洗什么?來一個(gè)一個(gè)的說。切土豆要先干什么，磨刀對不對?來大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳]有?然后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想把它切成什么外形?猜猜看，老師把它切成了什么外形?切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么?大家說像什么?然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?總之，課堂上，老師會盡力想出許多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓舞他們盡量說出來，老師會看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。 老師不僅是老師，是伴侶，是慈母。孩子們最聽的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說上課

10、了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。老師好，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說，不好于是又重新喊老師好，有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次，老師說：還有呢?然后拿眼睛瞄了我們一下，聰慧的小伴侶們就大聲喊：姐姐好。姐姐是來干什么的呀?來看我們說話對不對?那我們說得好好的給姐姐聽好不好啊?上課時(shí)，有人針對別人的話反對不停，老師會說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不要說出來。有時(shí)，小伴侶的耳朵癢、頭疼，老師會抓緊去看。 最終我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺，大聲、很慢地問：今日，老師教你們學(xué)了什么?你們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢?你們是喜愛用卷筆刀削的鉛筆，還是喜愛用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為

11、什么?還好，他們都能聽動(dòng)我的話，還很協(xié)作，互動(dòng)。當(dāng)然，感覺不像老師上課時(shí)那么樂觀，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出許多話讓他們說。不過老師說：你講得不錯(cuò)嘛! 讓我很是驕傲。 斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用，強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨便塑造出一種訓(xùn)練者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的確定是孩子們良好行為進(jìn)展的方向。 不過，也存在一些問題，比如由于家庭或聽力障礙程度的緣由，有的聾兒十幾歲別的正常孩子讀學(xué)校的年齡還在讀學(xué)校三四班級，依據(jù)埃里克森的人生進(jìn)展階段的理論，每個(gè)階段的需求和進(jìn)展的人格不同，假如把他們也和五六歲的孩子同等對待，那會很不利于他們以后的進(jìn)展。 擺脫無聲世界,走進(jìn)正常的生活，是他們的勝利的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫(yī)生都說沒有盼望了，但是杜老師不信，堅(jiān)持用愛和科學(xué)的語訓(xùn)方法來治療，最終能說第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上高校，現(xiàn)在已是北京高校的討論生。有父母般對他們的老師，還有多年來總結(jié)的教學(xué)閱歷和語訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會的關(guān)愛，這些聰慧的孩子們肯定會在努力之后回到我們正常的生活中來。 從實(shí)習(xí)中我更深刻的熟悉到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣，只是需要急躁，急躁的和他們溝通，讓他們明白你的意思。 另外聾兒語言訓(xùn)練要講究科學(xué)方法