2022年認識人民幣教學反思

1、第 頁2022認識人民幣教學反思認識人民幣教學反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才適宜呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼恼J識人民幣教學反思，僅供參考，歡送大家閱讀。認識人民幣教學反思1?認識人民幣?是在人教版一年級下冊的教學內容。 原先預想學生對人民幣會很熟悉，但實際上下來發(fā)現(xiàn)學生對人民幣并不了解。這是因為現(xiàn)在的學生很少自己去買東西，平時接觸人民幣的時機不多。所以上了這節(jié)課之后，我感到完成得還不是很順利。對此我做了一下幾點反思：1、學生對人民幣的認識還不夠。少數(shù)學生上完這節(jié)課還不能很好地識別不同的人民幣。人民幣的的認識要注意

2、“數(shù)字與“單位結合起來進行認識，認識錯誤的學生都是只看數(shù)字或者只看單位導致錯誤。這里可以引導學生觀察不同的人民幣，討論如何區(qū)分這些人民幣，比方：觀察同單位但不同數(shù)字的人民幣，看一看有什么不同，進而總結出看人民幣的方法。2、學生未對人民幣產生足夠的好奇心。人民幣上有著很多的圖案，陳曉娟老師在點評時說過，可以首先花一節(jié)課來光讓學生認識不同面額的人民幣，而先不教他們之間的換算。而在認識中可以讓學生深入觀察人民幣，了解人民幣上各種圖案的意義。這樣進行操作的話，學生就可以有更多的方法去區(qū)分不同人民幣，并對人民幣有了更多的認識，并因此對人民幣產生更大的興趣。3、另外在教學技能上，我還有許多要改良的地方。這

3、節(jié)課，我沒有對學生的課堂紀律表現(xiàn)做任何的表揚和批評。雖然公開課上，學生在有老師在后面聽課的情況下顯得特別安靜，但教師仍然要緊抓紀律，一些針對紀律的表揚批評的語言不能少，并應該成為一種常態(tài)。另外，學生在答復完問題后，我雖然有進行評價，但評價語太過單一，沒有很好地做到鼓勵的效果。認識人民幣教學反思2課后，筆者對此題的教學比擬滿意，因為在這題的教學中，表達了數(shù)學問題的開放性，學生思路開闊，交流充分。在當天的家庭作業(yè)中，筆者設計了一道同類型的練習題：小明買一只書包要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫出三種不同的付法。在筆者看來，從那么多種方法中寫出三種，要求應該不高。然而，在第二天交上來的作業(yè)中，居然有

4、較多學生寫不出三種，尤其是一些學困生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對。問題出在哪兒呢？筆者立即找學生談話，這才了解到較多的學生只記得自己想出的付錢方法，對別人的那么多方法“當時好似知道，但過后便忘記了。反思一、熱鬧有效在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生呢？事實上，除了幾種常規(guī)的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個優(yōu)秀生的“專利產品，他們你爭我搶地進行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數(shù)學生卻成了“配角，他們聽得一知半解，于是就有對別人的那么多方法“當時好似知道，但過后便忘記了的情況出現(xiàn)。個別學困生在課堂上根本就是一個看客，連最根本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過

5、程只是外表現(xiàn)象，事實證明大局部學生沒有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交流。二、累積建構在學生交流的過程中，教師將學生的匯報結果全部羅列出來，其目的是為了讓學生更全面地掌握這些方法。事實上，學生想出的方法存在一定的重復，這種雜亂無章地羅列出來的知識只是量的累積，而不是質的建構；不僅不能幫助學生合理建構知識體系，也不利于學生應用知識時對信息的提取。如果教師能及時引導學生通過比擬、歸類將各種方法整理溝通，并通過板書表現(xiàn)出知識間的內在聯(lián)系，肯定能加速實現(xiàn)“量的累積到“質的建構的飛躍。三、正確合理在上述教學過程中，教師的要求是答案越多越好，于是學生挖空心思去想不同的方法，導致出現(xiàn)了用各種角幣去付

6、52元錢的答案。應該說，這些答案是正確的，但仔細想想：這些答案與現(xiàn)實生活貼近嗎？合理嗎？有沒有推廣的必要呢？還有，在交流結束后，教師說“在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌，看似尊重學生的選擇，卻與實際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因為喜歡就用固定的某一種，而是要根據實際情況來選擇簡便的付錢方法，所以這個環(huán)節(jié)也存在著不合理的因素。認識人民幣教學反思3由于課本中的四個數(shù)字都非常小，學生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種適宜，根本表達不出這兩種策略的優(yōu)越性，學生很容易產生急躁情緒，認為這是多此一舉。講解時，我這樣問學生：試想一下，在這里的雜志的價錢

7、不是5、6、7、8這些一位數(shù)，而是兩位數(shù)，讓你湊成的數(shù)也不是13元，而是更大的數(shù)，你還能一眼看出答案嗎？有的學生說能，有的說不能，說能的口算能力比擬強，說不能的口算能力比擬差。對說能的要表揚，“看來你的口算能力非常強，老師的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我還得需要一些方法和技巧才能解決這個問題呢，你們想學這些方法嗎?這樣一下就拉近了和說不能的學生之間的距離,并調動了說能的學生的積極性，他們想老師口算能力不強，能有好的方法和技巧，我也要學學。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會認真的跟老師的思路走了。先教嘗試調整策略，任選兩本，假設選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，

8、說明比13多了，肯定得把其中的一本換成廉價的，換哪種呢，還得定一本，把另一本換成廉價的，例如還要6元的，那就得換8元的，把8元的換成7元的，這要正好13元；例如還要8元的，那就得把6元的換成5元的。使學生知道，當總數(shù)大于13時，這兩個數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個數(shù)換成一個小一點的數(shù)；反之，剛好選的是5和6，這兩個數(shù)都選小了，肯定得把其中一個數(shù)換成一個大一點的數(shù)。嘗試調整策略不僅使學生學會了靈活的解決問題，并且間接的穩(wěn)固了數(shù)之間的大小關系。接著再教學羅列策略，羅列策略在這里主要是有序的“試算，表達的思想主要是有序的思考。通過這個兩種策略的學習，培養(yǎng)學生嘗試調整和有序思考的思維方法，這兩種方法，

9、在當數(shù)據較大時會非常有效。認識人民幣教學反思4在現(xiàn)實生活中，我們都會經歷購物，所以在一年級就安排認識人民幣的內容，是非常有意義的。本課時是這個單元的第一課時，主要是帶著學生一起認識1元及1元以下的人民幣。課前請家長帶著學生進行了一次購物實踐活動，家長也反應：平時比擬注重孩子能力的鍛煉，所以半數(shù)學生經常會在購物時進行付款、找零等活動。課前還對學生進行了交流調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子對人民幣是有初步認識的，能夠正確區(qū)分1元及1元以下的人民幣。所以根據這些實際情況，就把本課時的重點放在認識1元以內的人民幣和元、角、分之間的進率。難點是在取幣、付幣、找?guī)诺荣徫锘顒又?，培養(yǎng)學生思維的靈活性，以及解決問題的能力

10、。第一局部，認識人民幣面值。主要分為三個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是通過小組互助的形式，讓學生交流自己認識的人民幣，并說說是怎么認識的。第二環(huán)節(jié)是全班交流，以不同單位的人民幣為順序，分別認識1元、1角、1分，比擬認識到都是1，但是單位不同，面值也是不同的。并且學生通過觀察交流學生認識到元、角、分是人民幣的單位，可以通過人民幣上的數(shù)和文字來區(qū)分人民幣。第三個環(huán)節(jié)是進行一個相應的練習。教學中，學生的表現(xiàn)是非常積極的，交流也比擬到位，但是這里漏了一個單位的比擬。最好在學生認識單位元、角、分后，能夠進一步明確元是比角大的人民幣單位，角比分大。第二局部，認識人民幣之間的聯(lián)系，單位之間的進率。因為學生已經有過豐富

11、的生活經驗，所以這個局部的交流是比擬順利的。通過模擬的購物活動，幫老師解決實際問題，有利于激發(fā)學生進一步學習的興趣，也促使其在解決問題的過程中明晰人民幣之間的進率，一舉兩得。第三局部，應用人民幣。通過小組合作的方式展開活動，怎樣拿出1元2角？學生通過交流，能夠找到多種方法，但是對于低年級的學生而言，進一步提高要求：進行有序的思考，還是有一定難度的，需要教師進行指導和小結。最后一題練習，也在書本原有問題的根底上進行了充實，希望學生通過探討交流，能夠進一步拓展思維，不管在審題還是解決實際問題的能力上都有進一步的提高。因為這是第一次使用未來教室，在教學設計時，還要想好如何與信息技術整合，所以對于整節(jié)

12、課而言，不管教學設計還是環(huán)節(jié)安排上，可能還都是有不盡人意之處。希望今后能夠準備更加充分些，更好地利用起未來教室的各項功能，為未來的教學效勞。認識人民幣教學反思5?認識人民幣?這個單元是讓學生在現(xiàn)實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。本單元的教學目標是能正確、熟練地識別各種面值的人民幣。知道相鄰單位間的進率。在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，進行合理、靈活地思考；有條理地思考和表達；能根據解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關信息；能正確地解決購物時常見的問題?要完成這些目標，要依賴于學生豐富的生活經驗。對于“人民幣，學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我

13、們去講。但大局部學生的生活經驗只是認識了人民幣，如何能讓他們正確的取幣、換幣、付幣、找?guī)?，原?個課時的課，是肯定不夠的。首先，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展“認一認活動時，我讓學生說說你認識哪些人民幣，讓他上臺找出來展示給大家看，在交流中根本認識了人民幣。在接下來的分一分的活動中，學生就能正確的分類，通過分類，知道了紙幣和硬幣。還知道了按元、角、分來分類。為下面認識人民幣的幾種識別方法做好準備。其次，我發(fā)現(xiàn)學生對1元、5角較熟悉，認識很快，對它們的換算也得心應手。對于2角、1角、5分、2分、1分比擬陌生，在換算“幾張2角可以換成1張1元時，只有班級里思維比擬靈活的幾個孩子積極舉

14、手。我想，要理解“幾張2角可以換成1張1元這個問題要用到“倍的知識，再加上一年級小朋友很少自己花錢買東西，并且在我們日常生活中，要用1角、2角的時機幾乎是零，為了讓學生明白“5張2角可以換成1張1元，我先一張一張地出示2角，再用加法計算5張2角是10角，也就是1元，讓學生直觀理解元和角的換算，過程較繁瑣，效果也不滿意，因為有的學生很快就忘了。元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數(shù)才能直接相加。在教學中，我也強調了這一點，半數(shù)以上的學生記性不錯，很注意觀察插圖，認清人民幣上的面值，明確單位，但也有一局部學生糊里糊涂，看到數(shù)字就進行計算，出現(xiàn)了30元+2角=32元這類錯誤，于是又重點明確

15、要求學生在計算時，要先換算成統(tǒng)一的單位名稱再進行計算。還有一些小細節(jié)也需要注意：1、書上和練習冊上的人民幣有些是舊版的，而學生現(xiàn)在用的幾乎全是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，于是在介紹人民幣時，老版和新版的我都一起給學生看了，在后來的練習中也就沒有問題。2、在課后練習中，有很多人民幣兌換的實際問題，對于有困難的學生，讓他們利用學具盒中的假幣自己先拿一拿，再做題。如：4元3角、50元、80元6角等這節(jié)課我注重學生動手實踐、自主探索與合作交流，采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、認錢、換錢、擺錢、購物等活動，讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考。認識人民幣教學反思6教學過程：片段

16、一、師：小朋友，你們看看劉老師，有什么發(fā)現(xiàn)？生：今天老師穿了新衣服，挺好看的。師：是嗎？謝謝！這件衣服我是在海鹽的超市里買的。小朋友，你買過東西嗎？生紛紛答復。師：買東西要用什么付款呀？生答復錢，鈔票等。師：我國的錢就叫人民幣課件出示各種面值的人民幣，繼續(xù)邊用課件演示邊向學生介紹美國的叫美元、日本的叫日元、香港的叫港幣等。今天我們就來學習“認識人民幣。評析：由師生的談話來展開教學，比擬自然。讓學生回憶在生活中的購物、付款活動，了解學生已有的生活經驗和知識根底，以找準知識的起點。在介紹人民幣時，同時也向學生介紹美元、日元、港幣，不但使學生拓寬了眼界，更使學生知道每個國家都有自己的貨幣，并且貨幣的

17、名稱也不相同。片段二、1、小組合作認識人民幣(1)拿出老師為你們準備的信封，倒出里面的東西，看看是什么。你們認識這些人民幣嗎？(2)先自己認一認，再在小組內交流，看誰認得多，把不認識放在旁邊。學生活動(3)匯報交流，把各小組不認識的請其他小組里的同學幫助，并說說怎么認的？評析：通過學生之間的相互介紹，來認識各種面值的人民幣，形象的感知一些比擬直觀的特征，從而逐步培養(yǎng)學生交流合作、相互學習、觀察等諸多能力。其實在平時的生活中學生接觸人民幣的時機比擬多，因此我讓學生把不認識的拿出來，請其他同學幫助認一認。本來估計大面額的可能學生會有困難，結果恰恰是分幣學生不認識的比擬多。學生一個勁地追問，“老師，

18、5分是5角嗎？“老師，這些錢可以在哪里用呀？由于對學生的已有知識經驗估計缺乏，所以在這個環(huán)節(jié)處理得不夠好。2、再認人民幣1你能把這些人民幣分分類嗎？2學生動手操作3展示交流不同的分類方法，讓學生說說為什么這么分。根據學生的答復隨機展開教學。使學生知道人民幣有紙幣和硬幣兩種，人民幣的單位有元、角、分，人民幣有不同的版本。4四人小組合作，一人拿人民幣，其他三人說面值。評析：讓學生給人民幣分類，通過交流不同的分類方法，使學生知道人民幣有紙幣和硬幣兩種，人民幣的單位有元、角、分，人民幣有不同的版本。充分表達了學生是學習的主人、課堂的主人。但在實際操作過程中，卻由于沒有給學生充足的探究的時間，進而影響到

19、活動的效果。片段三、1、小朋友，老師帶你們到超市去看看。課件出示一些商品及其價錢。2、如果想買一塊橡皮，應該付多少錢？可以怎么付？同桌兩個小朋友可以拿出學具來擺一擺，比比那個同桌想出的方法多？學生活動3、學生匯報交流方法。并讓學生說為什么這樣拿。1元10角2個5角5個2角1個5角2個2角1個1角1個2角8個1角3個2角4個1角2個2角6個1角4、從這么多的拿法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌可以討論一下。評析：給學生提供了操作實踐的平臺，讓學生在具體的動手操作和交流中，感知知識，從而充分表達學生學習的自主性與合作精神。反思：回憶本課的教學，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。首先是“以學生為本的教學理念還只停留

20、在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量表達“以學生為本的教學理念。比方小組合作認識人民幣、給人民幣分類等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的時機。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生對分幣的陌生，應該抓住學生提出的問題“5分是5角嗎？讓學生來展開討論，雖然可能會影響教學任務的完成，但是回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，充足的時間是探究的保證，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。因此課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。

21、其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比擬陌生，因為“分在實際生活中已經很少使用，而我對此又估計缺乏。第二是認為分幣很少用到，便想輕輕帶過。其實這是認識人民幣的起始課，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的認識不容無視。第三是教學重點的把握。教學重點是認識各種面值的人民幣，突出識別人民幣的方法，但是不必面面俱到，不必要求學生去認、記人民幣的顏色、圖案等。其實我覺得只要學生會認就可以了。認識人民幣教學反思7?人民幣的認識?這節(jié)課教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發(fā)和收獲的地方有以下幾方面：在本

22、節(jié)課的教學過程中，我從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供模擬人民幣，一下激發(fā)了學生的學習興趣，引入了新課。通過模擬購物的，了解人民幣的作用，兌換游戲加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關系，培養(yǎng)學生的用數(shù)學的意識，激發(fā)了學生參與的欲望。根據這節(jié)課的知識的特點，我設計了許多的活動。如給人民幣分類，不同的付款方式等等。在模擬購物活動時，利用學生生活經驗，激發(fā)學生學習的愛好，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的作用，培養(yǎng)學生實際生活中的購物能力。本節(jié)課我實現(xiàn)了預定的目標：在認識人民幣，掌握人民幣元、角單位之間換算的同時

23、，對學生進行了保護人民幣的教育，并激發(fā)了學生的愛國主義情感?？傊瑪?shù)學來源于生活又運用于生活。在低年級的數(shù)學教學中，我認為要考慮學生的特點，合理利用教材，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造輕松的學習氣氛，讓學生學會自主、合作式學習。缺乏之處：在教學設計中，為了激發(fā)學生的學習興趣，我打印了各種面值的人民幣，上課時給學生展示，結果激發(fā)了學生的學習興趣但出現(xiàn)了混亂，農村孩子東西見的少，他們問：“老師，這是真錢嗎？ “可以送我們嗎？ 這說明我備學生方面做的不夠。雖然后來我及時解決，把思路拉了回來。教學時要“以學生為本，比方小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類等環(huán)節(jié)都為學生提供了交流的空間和合作的時機。但是在教學中，

24、仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生對分幣的陌生，應該捉住學生提出的問題 “5分是5角嗎？讓學生來展開討論，可能會影響教學任務的完成，但是我回避學生的問題或者敷衍這是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，學生好多都看書了。反思課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比擬陌生，由于“分在實際生活中已經很少使用，而我對此講的又不夠。第二是以為分幣很少用到，便想輕輕帶過。實在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的熟悉是不容

25、無視。認識人民幣教學反思8在現(xiàn)實生活中，大局部學生都見過人民幣，根據學生的生活實際，所以我把認識的重點定在人民幣的換算上，這局部內容是比擬難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現(xiàn)的，而我那么把它容入學生的購物活動中，其實人民幣的兌換就是不同的方法付錢，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想方法用5角或2角的湊齊1元，先學會小面額的，由學生由淺入深地掌握。在教學過程中注重學生自主探索與合作交流。新?課標?指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本節(jié)課中，我采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、摸錢、

26、認錢、比錢、換錢、取錢、購物等活動，讓學生以小主人的身份人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而教師始終是一個合作者和引導者、質疑解難者，要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。每個孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒！“你們真了不起！等充滿激情的話語，營造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生興趣濃厚，信心十足。學無止境，進入了最正確學習習狀態(tài)的學生，往往會產生滿腦子的“為什么，所以，在本 節(jié)課的最后一環(huán)節(jié)，我為學生創(chuàng)造時機

27、，進行質疑問難，使學生的探索活動進入更深的境界，也許有的問題是老師都解決不了的，這不更加表達了學無止境嗎，或許還是吸引學生永住直前，不斷探索的動力呢。細讀新課標，發(fā)現(xiàn)合作交流是數(shù)學學習的重要方式，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。合作式學習，落實起來還是有一定的困難，特別是在人數(shù)多的班級，一節(jié)課下來，總會有一局部同學成了觀戰(zhàn)者。另外一個就是人人都來動手操作的煩惱。人民幣的認識是操作性很強的內容，動手操作是本節(jié)課重要的學習方式，原準備給每生一整套人民幣實物，但由于數(shù)額太大，最后還是改成了先用人民幣學具進行整體感知，到了關健時候才使用真幣，致使整節(jié)課下來多了取幣收幣的步驟，便有操

28、作活動太鎖碎的感覺，有待改良。還有就是一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比擬麻煩的事情，有待在以后的教學工作中不斷吸取教訓，不斷學習。第一環(huán)節(jié)：教學認識1元及1元以下人民幣1、一年級的孩子對人民幣已有一定生活經驗，于是設計提問“你們認識人民幣嗎，學生都很自豪地答復“認識！，激發(fā)了學生的積極性。不過，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展“認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣識別的?使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。2、同桌合作交流后反應，請學生“上來向大家介紹你認識的人 民幣，進而追問：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？學生

29、的思維由發(fā)散指向集中，指出認識人民幣的方法，到達授之以“漁的目的。3、滲透保護人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時提問：“看到國徽你想到了什么？學生答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到“要保護人民幣。第二環(huán)節(jié)：教學人民幣單位間的進率1、引用教材中的情境，提出：“1元錢，小明付10角可以嗎？當有學生指出1元就等于10角時立刻予以肯定，然后帶著全班同學一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角。2、雖然使學生知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的“試一試情境化，“小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要

30、付幾張5角就是1元？“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？認識人民幣教學反思9教學中還有許多處理欠佳的地方需要反思，自己在今后的教學中定要不斷完善。1、有購物經驗但在支付方式上欠靈活，課后要做進一步的拓展。2、學生有一定小組合作意識，但是如何相互交流，如何互相整合意見，學生仍然存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，需要在今后的小組合作學習中，進一步指導，提高小組合作學習效率。3、合作式學習，落實起來還是有一定的困難，特別是在人數(shù)多的班級，一節(jié)課下來，總會有一局部同學成了觀戰(zhàn)者，需要老師、小組長、小組同學密切關注，引導他們也要積極參加小組活動。4、一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比擬麻

31、煩的事情，有待在以后的教學工作中不斷吸取教訓，組織所有學生有效學習。5、教具準備不夠充分，老師自己可以準備能夠在黑板上粘貼移動的錢幣，也可以幫學生準備小信封裝好錢幣，讓學生操作完后能夠及時擺好。起初，我選課題的時候就很糾結，是選課堂比擬容易掌握的算理新課，還是這種課堂很“活的操作應用課，最后還是決定挑戰(zhàn)自己，突破自己的固有狀態(tài)。在這過程中遇到了許多困難，幾次試課的效果都不如人意，期間多虧了師傅張迎春老師的耐心指導，最后呈現(xiàn)的效果比照上學期末的匯報課還是有了質的進步。人們常說，“臺上一分鐘，臺下十年功，在城南的一年是非常難忘的一年，現(xiàn)在的狀態(tài)較之學生時代已經有了很大的不同，雖然目前我還只有一年的

32、功力，但我會繼續(xù)汲取養(yǎng)分，在慢慢積累中，實現(xiàn)更好的自己。認識人民幣教學反思10一年級學生的學習都是在具體情景中進行教學的，特別是認識人民幣，更不能脫離真實的生活情境，他們需要在活動中體驗、認識、了解人民幣，學會使用人民幣，所以本節(jié)課就通過創(chuàng)設生活中購置雜志這個情境引入。人民幣中的解決問題主要使學生理解，并初步學會使用嘗試調整策略和羅列策略。嘗試調整策略主要是：先隨便選兩本算一算，再根據結果調換調整。羅列策略主要是：先任選一本，再有順序的試算。例題設計了四種雜志，單價分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？學生對“正好是什么意思，說的很明白，正好就是買

33、了兩種雜志后，錢沒有多余，全部用完。但由于課本中的四個數(shù)字都非常小，數(shù)量關系簡單，學生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種適宜。看著學生躍躍欲試，我就說：明明也挑選了兩種雜志，可是，他算來算去錢不夠，是怎么回事呀，你能幫幫他嗎？這樣一下就拉近了和學生之間的距離,并調動了學生想表現(xiàn)，想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會認真的跟老師的思路走了。先教嘗試調整策略，明明先任選兩本，選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，比13多了，怎么辦？學生很快知道，得把其中的一本換成廉價的。究竟換哪種呢，學生說先定一本，把另一本換成廉價的。通過學生的幫助，明明調

34、換好雜志，在這個過程中學生知道，當總數(shù)大于13時，這兩個數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個數(shù)換成一個小一點的數(shù)。嘗試調整策略不僅使學生學會了靈活的解決問題，并且間接的穩(wěn)固了數(shù)之間的大小關系。羅列策略在這里主要是有序的“試算，表達的思想主要是有序的思考。教學羅列策略時，我說：蘭蘭也想去幫助明明，她對明明說：可以先選定一本，然后按順序一本一本試。隨后學生和蘭蘭一起感受羅列策略的運用。學生經過這兩種策略的學習，對于難于解決的問題就可以用嘗試調整和有序思考的思維方法。這兩種方法，在當數(shù)據較大時會非常有效。認識人民幣教學反思11一年級下冊數(shù)學?認識人民幣?教學反思?認識人民幣?教學目標是認識各種面值的人民幣

35、，知道人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。一年級的學生年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識還是有的，他們在不同程度上已經有了相應的知識經驗。而且，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對人民幣都有較強的觀察能力，每個人都能說出自己認識的面值，并能從人民幣中找出識別的信息，但是缺乏對人民幣清晰、系統(tǒng)的認識，對人民幣的附加價值缺乏了解。在另一個班試教時就發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然都認識人民幣，但對其各種面值之間的聯(lián)系、大小關系都不甚了解，甚至有孩子說5張2角的人民幣可以換一個1分錢的硬幣。因此在后來修改時，我有意識的將元、角、分的十進制關系滲透到教學過程中，讓學生有一個較為系統(tǒng)的認識。孩子們大

36、多都有購置的經驗，但是支付方式和購置方案欠靈活，因此采用了課本上做一做的習題，1元可以買什么東西？商品有1元的冰棒、5角的作業(yè)本、1角的扣子。鼓勵學生積極思考主動探索，自己尋求答案，想出多種購置的方案，可以只買一種商品，也可以兩種或多種商品，在思考中進一步體驗到人民幣在生活中重要性。一整課上下來，我自己感覺孩子們學得很開心，本來就是生活中常見的經常接觸的東西，學起來很有勁，認識人民幣和換錢游戲的環(huán)節(jié)都積極踴躍的參與。但是從隨堂的練習中來看，我對新版、舊版人民幣的認識這一塊還是把握不夠。教材是20 xx年編寫的，那個時候市面上大多流行的是第四套人民幣，而到如今第四套已經漸漸淡出人們視野了，特別是

37、對于一年級的學生來說，第五套人民幣大多都能從生活中認識，這堂課只是把知識系統(tǒng)化清晰化；而第四套人民幣對他們可以說是一種新的知識點。但是書上的習題大多已第四套人民幣為主，孩子們紛紛說看不清楚。其實在認識人民幣一環(huán)節(jié)，我就將同樣面值的第五套人民幣和第四套人民幣就出示在一起，我的本意是這樣孩子們就可以兩種版本的人民幣聯(lián)系在一起了。認識人民幣教學反思12?認識人民幣?是人教版新課標小學數(shù)學一年級下冊的第5單元，今天是第一個課時，主要是引導小學生們認識各種面值的人民幣。下面是我對?認識人民幣?的教學反思。在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會使用它，表達它的社會價值。在設計這一

38、節(jié)課時，我考慮到一年級的學生年齡小，家長一般不放心小孩單獨出門，因此他們獨立購物的時機較少。雖然學生對認識人民幣有一定的根底，但對如何合理使用缺乏經驗。針對以上分析，在教學前，我利用家長接孩子的時機，先詢問家長，孩子對人民幣的認識情況，還找了不同程度的孩子進行調查。結果不僅證明了我的分析是正確的，還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在買東西時付幾種不同面值的人民幣比擬難。課一開始我就讓學生看購物的掛圖。聯(lián)系學生生活，貼近生活，激發(fā)學生內在的情感體驗，引發(fā)學習興趣。注重人文精神的滲透，激發(fā)學生學習的欲望，使他們主動活潑的學習。同時，體會到生活中處處都有使用人民幣的地方，了解人民幣的作用，人人學有價值的數(shù)學。課堂中我還

39、滲透：保管好錢，積少成多，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質，對學生進行品德教育。在認識人民幣的這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生自己認識人民幣，因為大局部學生都有購物的經驗，符合學生的認知規(guī)律。同時，實踐活動是學生最喜歡的事情，因此可以起到事半功倍的效果。讓學生自己觀察人民幣，為他們提供了展示自我的空間，調動了學生參與的積極性。通過交流，豐富學生對人民幣的了解，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力。同時滲透：國徽是國家的標志，教育學生要保護它。分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比擬陌生，因為“分在實際生活中已經很少使用，而我對此又估計缺乏。第二是認為分幣很少用到，便想輕輕帶過。其實這是認識人民幣的起始課，分幣的認識同

40、樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的認識不容無視。必須認真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學生，以學生為主體，讓學生自己主動學習、探索。放手讓學生去想去學。其次教師的駕駛課堂能力，關注每一位學生，對學生提出的問題如何引導。認識人民幣教學反思13在教學“認識人民幣時，可從學生已有的經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境以下是課堂教學實錄首先，播放一段小明購物付錯錢的錄像，大體內容是：小明買該付1元錢的商品，但由于小明不會認人民幣而錯付了一張1角的紙幣由此引起學生的爭論，并通過四人小組合作，以1元、1角為例認識其他面值的人民幣然后，創(chuàng)設一個坐車到商店購物的情境課件出示動畫汽車，醒目地標上1元字樣“上車1元，請小朋友自覺投幣由學生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元10角最后，創(chuàng)設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動在這節(jié)課的教學中，可不斷創(chuàng)設情境，讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，開展學生解決問題的意識和能力通過“文具商店這一真實、有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對小面額人民幣的認識，還讓學生學會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式同時，培養(yǎng)學生合