高中語文《夢游天姥吟留別》教學方案

1、高中語文夢游天姥吟留別教學方案引言：夢游天姥吟留別是高一語文教材下冊的重點學習古詩之一，如何讓學生理解夢游天姥吟留別其中的詩意及詩人表達的情感 以下是小編提供一份夢游天姥吟留別教案設計，希望可以幫助到各位備課的 語文老師們。一、文本解讀李白早年就有濟蒼生，安社稷的抱負。唐玄宗天寶元年（742）李白的朋友道士吳筠 推薦了李白，玄宗于是召他到長安，李白進京本想借此施展才能，有所作為，然 而很不如意，玄宗只把他看作詞臣，并不重用他，又受到權貴的排擠，天寶三年 （744）李被賜金放還，第二年，他南下吳越故地，與友人作別，作詩夢游天姥 吟留別以表心情。二、教學目的（一）、知識與技能1、了解作家生平，作品

2、風格，本詩的創(chuàng)造背景和創(chuàng)造目的。2、品味詩歌,并背誦全詩。3、理解體會詩歌的浪漫主意的色彩，豐富的想象，夸張的手法廣泛運用。（二）、過程與方法1、結合詩人的背景和思想，把握詩歌的內(nèi)涵。2、通過誦讀，了解詩歌情感，并背誦。3、感知詩歌中的想像世界，感受詩人于其中所飽含的思想情感。（三）、情感、態(tài)度和價值觀理解李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏 ”的情感 三、教學重點、難點1、重點：理解虛設夢幻所表達的思想感情2、難點: 聯(lián)想豐富、構思奇特的藝術特點。四、教學時數(shù): 一課時五、教學步驟教學過程一、作者及背景介紹 :李白 （701-762） ，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱

3、為“ 詩仙 ” ，代表作蜀道難、行路難、靜夜思、早發(fā)白帝城等。李白是個有遠大政治抱負的人， “ 安世濟民 ” 、 “ 功成身退”是他一生的愿望。天寶元年（公元472年）,李白經(jīng)友人吳筠的推薦， 被唐玄宗征召進京。 他興高采烈地來到了長安， 認為實現(xiàn) “ 濟蒼生 ” 、 “ 安社稷 ” 的時機已經(jīng)到來。 但到了長安， 得到的是翰林供奉， 任了 個侍御閑職， 不能施展政治才干。 當時的最高封建統(tǒng)治集團昏庸腐敗， 李白 “糞土王侯 ” 不甘趨炎附勢，招致了權貴的讒毀，不到三年 （ 公元 744 年）唐玄宗以 “ 賜金還鄉(xiāng) ” 為名， 把他趕出了長安。 冷酷的現(xiàn)實粉碎了他不切實際的幻想。 李白在極度悲

4、憤惆悵的心情下， 離開了京城， 重新繼續(xù)他的漫游生活。天寶四年秋（ 公元 745 年） ，他離家南下準備再游吳越時寫下這首詩留贈給友人，借以排遺內(nèi)心的悲憤，表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實的不滿，對世俗權貴的蔑視，對理想世界的追求。二、解題 :“吟”本指吟詠，即作詩。以后作為一種詩體的名稱，即樂府詩這的一種體裁。 “ 留別 ” ，是臨行前留下這首詩向朋友話別的意思。所以整個題目的意思就是用夢游天姥的詩向朋友話別。夢游是借“ 別” 表明自己的態(tài)度與意向是真。另名別東魯諸公或夢游天姥山別東魯諸公。舊詩分“古體”和“近體”,始于唐朝。唐人把當時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩， 把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的稱為古體詩。 后來人們襲用唐人的說法。 夢游天姥吟留別 、 茅屋為秋風所破歌 都是古體詩。三、課文分析 :海 客談 瀛洲， 煙濤微茫 信 難 求;（2）航海歸來的人談到海中仙山瀛洲，(大海)煙波浩渺(瀛洲)實在難以尋求;三山：蓬萊、方丈、瀛洲，古代傳說中東海中的三座仙山。越人(3)語 天姥,云霞明 滅(4)或 可睹。越地