小學語文課程新課標中提到了對小學生的閱讀能力要求具有獨立閱讀

1、變閱讀為“ 悅” 讀 江陰市青陽試驗學校 李潔【內(nèi)容提要】 閱讀教學是語文教學永恒的主題,有著特殊的魅力；閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑；當前,語文教學學正奮力從傳統(tǒng)的教學思想中解放出來,課堂上也很少再有瑣碎的分析或者滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象,但是由于熟悉不足,懂得不深,也給閱讀教學造成了不少的迷誤,顯現(xiàn)了一些新的問題, 以致影響了同學的閱讀質(zhì)量；本文從大量的課堂教學實踐中提出語文教學必需從文化生命活動的高度進行觀照,緊扣語文課堂以符合兒童學習的方式綻開, 制造出富有情智魅力的閱讀教學, 讓孩子愿意上閱讀課；【關(guān)鍵詞】巧拋碰撞補白輻射悅讀一、閱讀教學位置重要閱讀學校

2、是學校語文教學中的重要組成部分；閱讀教學的好壞直接影響到語文教學質(zhì)量的優(yōu)和劣； 這就要求我們必需加強對閱讀教學的討論,切實提高閱 讀教學的質(zhì)量；特殊是對寫作的重要性；蘇軾說過：“ 勞于讀書,逸于作文；”是說讀書多用工夫,才能輕松寫作；杜甫的詩中曾提到“ 讀書破萬卷,下筆如有 神” ,俗語有云“ 熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟” ；可見,古人已經(jīng)熟悉到 讀書與寫作有著親密的關(guān)系； 書讀得多, 學問才能豐富廣博, 寫起文章來才能左 右逢源、文采橫溢, 行云流水； 語文閱讀的訓練 , 從某些方面來說 , 就是為作文教 學打基礎(chǔ) , 作文也是對閱讀教學中所學學問的運用,閱讀可說在學校語文教學中 有著相

3、當重要的位置；二、存在問題不容忽視 什么是閱讀？“ 閱讀是 從書面材料中獵取信息的過程,是一種從印的或?qū)?的語言符號中取滿意義的心理過程； ” 這個心理過程當然是指讀者主體的心理過程；縱觀當前學校語文閱讀教學的現(xiàn)狀,特殊是農(nóng)村教學情形不容樂觀,以致影響了同學的閱讀質(zhì)量；1、閱讀愛好不高； 有閱讀愛好才會有閱讀的欲望；然而老師一堂言的傳統(tǒng) 教學讓同學被迫接受學問, 不留意文章情感的培育, 同學與文章情感產(chǎn)生不了共鳴,學習語文對同學來說也就毫無愛好可言；同學在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感,老師對關(guān)鍵字詞不加以引導、 懂得,讀起來平鋪直敘, 干巴巴； 這樣就極大地降低了同學閱讀的愛好,長期以來,

4、同學對閱讀的愛好日益淡化；1 2、閱讀時間不足； 我們常見的公開課同學的讀書時間很短,一般讀上一遍,甚至一遍也未地讀完老師便匆忙的進入下一環(huán)節(jié),如不是公開課提前讓同學熟讀課文,教學唯恐不能順當進行； 在常態(tài)課中同學的閱讀存在的問題是：老師給與 同學的讀書時間較多, 有的老師只是讓同學讀幾遍幾遍, 這幾遍只是簡潔的重復,老師缺乏指導, 即使是讀書的時間多了, 閱讀成效不佳； 閱讀教學應是一個螺旋 上升的過程, 在這個過程中老師不應當忽視自己的主導位置；老師應當在讀前提 出明確要求, 讀中老師賜予充分的指導, 讀后準時進行評判, 使每一次讀都有所 收成；3、分析得太完全； 無論什么樣的課文,老師總

5、是喜愛將文章分析得“ 透 透徹徹” 的,生怕掛一漏萬；好端端的課文總是被肢解得支離破裂,經(jīng)過此番折 騰,課文的美感從何而來,同學又怎能體會到其中的韻味呢 .一堂課下來,這些“ 精華” 始終找不到自己的“ 家” ,課文教學的整體性特別差；這樣的閱讀課,同學何來幸福？這樣的閱讀課,想說愛你真的很難！三、“ 悅” 讀教學討論策略 1、巧拋“ 磁鐵” ,杰出開篇 聞名特級老師于漪曾說過： “ 課的第一錘要敲在同學的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把同學牢牢地吸引住；” 讓同學愛上課堂,就從老師使用“ 新課導入” 的那一刻起,往往老師細心設(shè)計杰出的“ 開頭語”使老師的授課能像磁鐵一樣吸引住同學

6、的心魄,這樣可以在較短的時間內(nèi)吸引同學的留意力,使他們從課一開頭就對新課內(nèi)容產(chǎn)生愛好,興起探究的欲望, 迫切地想?yún)⒓诱n堂；如長相思一課,特級老師王崧舟老師是這樣導入的：同學們,在王安石的眼中, 鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的漸漸春風；而到了張籍的筆下, 鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書；那么,在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么 呢？請大家打開書本,自由朗讀長相思這首詞,留意,仔認真細讀上 4 遍,讀前兩遍的時候, 留意詞當中的生字和多音字, 要把詞念得字正腔圓； 讀后兩遍 的時候,要留意把它念通順, 留意詞句內(nèi)部的停頓； 明白嗎？深情地開場白一下 把孩子的心引入了教學里； 又如講課文之前, 播放

7、一段樂曲, 在情感上能喚起學生的共鳴, 從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學環(huán)境,營造一種熱鬧的課堂氣氛, 激發(fā)同學的學習熱忱；上課鈴一響,一首悠揚的我的草原我的家立刻將同學帶到“ 風 吹草低見牛羊” 的茫茫草原, 草原在音樂中也開頭了教學；2、層層深化,激情碰撞2 一般課堂閱讀教學結(jié)構(gòu)中初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié),初讀環(huán)節(jié)讀的 功能主要表達在整體感知,明白文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺,并且讀通讀順,保證讀的時間,真正做到讓每一個同學“ 讀” 的字字洪亮,不行 誤一字,不行少一字, 不行多一字, 不行倒一字” ； 研讀環(huán)節(jié)主要是探究、 摸索、懂得,養(yǎng)成深化閱讀的才能； 教材處理上可制作“ 研

8、讀板塊” 讓同學讀、思、悟、用,其板書設(shè)計可以是抓突破口,也可以是質(zhì)疑解疑的過程；仍是以特級老師王崧舟老師的長相思為例,王崧舟在導語中讓同學感受了 主題“ 鄉(xiāng)愁” ,初讀課文后讓同學質(zhì)疑 “ 你的腦海里面留下了什么印象和感覺？”作者為什么會如此地長相思呢？” 通過問,讓同學閱讀,并結(jié)合插圖、注解進行 懂得；同學們對整首詞懂得得如何呢？王老師提出了兩個問題（一個是身在哪 里？一個是心在哪兒？） 進行了檢查懂得, 引領(lǐng)同學感受詞人的 “ 身” 和“ 心” ,初步感悟“ 征途” 與“ 故園” ；在導問、查問的引領(lǐng)幫忙下,再通過想象的張開,問最終達成了目標想象出“ 身在征途” 、“ 心系故園” 的情形

9、與畫面,感悟到“ 身” 與“ 心” 的分別；解疑的過程正是組織課堂教學的過程,也是教材 處理和教學設(shè)計的思路；提出問題,討論探討,解決問題,都在讀中落實,都是 同學的自主學習行為, 同時研讀的過程中已融入了品讀的環(huán)節(jié),有時這兩者相輔 相成,不行分割； 品讀的主要功能在于品賞、 感悟、入情入境,獲得情感的熏陶；同學們通過想象, 感悟納蘭性德的 “ 征途” 跋山涉水、 輾轉(zhuǎn)反側(cè)、 抬頭仰視、孤獨深思,布滿了遠離與牽掛；在與“ 征途” 對話后,王崧舟通過問題將對話切 換到詞人的家鄉(xiāng)和故園；同學在琵琶語的情思中,又綻開了與“ 故園” 的對 話；在“ 故園” 想象中,老師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的

10、多種可能,不 斷拓展同學對話的思路同學們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安靜和祥和；“ 但是,此時此刻,這樣的畫面卻都破裂了,這樣的情形卻都破裂了！” 通過想象,“ 進入詩人那個身和心分別的世界” ,“ 身” 和“ 心” 的對話使同學感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,親人的暖和！通過朗讀與想象, 一顆思鄉(xiāng)懷故、 感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中；同學們悟出了文章包涵的內(nèi)蘊； 這樣的環(huán)節(jié)建構(gòu),讓同學在有了對課文獨有的懂得,自然能通過自己的讀把自己懂得、體會表達出來；3、留白補白,揮灑想象中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感,中國書

11、法藝術(shù)中亦有飛白的技法,音樂中更有“ 此時無聲勝有聲” 的特殊成效；語文課堂也要講究“ 留白” 和“ 補白” ；有時候,有意留下空白,給人以無窮的回味；有時候,填補課文的空白,3 讓課堂因補白而充實；是謂“ 課堂之道,一張一弛” ；留白和補白,讓課堂更具 節(jié)奏之美,張弛之美；語文課上,既要有同學競相發(fā)言的喧鬧的場景,也要有學 生凝神思索的安靜時刻；師：看,沒過幾年,這里變了,看,你看到了什么？（媒體顯現(xiàn)當時漫山遍 野,綠葉成陰畫面）生：我看到這里有好多好多的樹,都把太陽光給遮住了；生：我看到這里的天更藍了,水更綠了,花也全開了； 師：此時,你們又一次來到了這里,你會怎么做？生：這兒真美麗！我要

12、把我的好伙伴都叫來！我們一起在這兒玩！師：你真是個關(guān)懷別人的好孩子,好的東西要和大家共享；生：啊！這兒真好！我就在這兒做個窩；師：哎喲！這只小鳥賴在這兒不走了；師：小猴會怎么夸？生：?。∵@兒真好！我要在這兒安家,可以每天早上在樹上錘煉身體；（邊 說邊學小猴做吊樹枝的動作）師：小鹿呢？你怎么夸？生：這兒多美！我要住在這兒；這里仍有我愛吃的草,愛看的花,太好了！這個教學片段, 老師利用文本空白點, 營造傾訴的情懷, 讓孩子們在思緒中 積蓄情感, 在溝通中傾吐情感； 它將情感沁入了每個孩子的肺腑,讓他們身臨其 境,沉迷其中；課堂,因著這樣的留白與補白,布滿了情感的張力；同學學得愉 快,讀的愉悅！4、

13、文本輻射,擴大外延學校語文教材的文本大多取自于名家名作；為精致；這些節(jié)選的或者是經(jīng)過肯定的加工處理,所以往往較為短小, 但卻不失之 或縮小, 或刪改了的文本相對于其“ 母體文本” 而言,是一個“ 子文本” ；比如草船借箭,它節(jié)選自宏篇 巨著三國演義；比如丑小鴨,它是原文的縮影,原文共計 6000 余字,而到了學校課本里,僅為幾百字而已；這些都是教學的需要；仍有一些文本,雖 然是獨立的,不像前兩者那樣是冰山一角,但它卻擁有很多的“ 連鎖文本” ,也就說它有著同題的或者是同一思想樂趣的,同一主見的,同一表達手法的文本；或者說是完全壁立的,不同的“ 對立文本” ；針對文本固有的特殊性,老師在引 領(lǐng)同

14、學解讀時假如僅著眼于此篇,一點來解讀,那無疑是片面的,是只見樹木,不見森林的；4 編者支配一些經(jīng)典類節(jié)選的文本,其專心可謂良苦； 無非是讓此一短小文本起到類似于窗口或通道的作用；因此,對于這類文本的解讀和教學,我們肯定要追求拓展和鏈接； 要在縱向的文本延長中求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈,盡可能拓展教學的寬度,拓寬師生的教學、學習視野,讓教學變得大氣、雄渾；學習將相和、 三顧茅廬等具有肯定歷史背景的文本,為了讓同學對文本走得更近, 排除時空感, 以及解讀文本的實際需要, 就有必要供應一些與文本相關(guān)的一些史實資料,讓它們起到“ 腳手架” 的作用；飛越時空,貼近文本,排除文本的距離感； 孤單單地解讀一篇

15、文本, 有時可能會失去參照, 失去文本與文本之間的互為影響作用； 這種影響作用可能是反哺的,可能是互為勾兌的, 有了這樣的參照文本, 老師在教學中不必費勁去作講解,讓同學通過兩篇具有某種共同或不同主題、 氣質(zhì)、意韻、樂趣的文本對比析讀而對文本的懂得一下子豁然；蘇教版國標本第九冊有莫高窟一文,對于高年級的同學來說,閱讀教材,能讓他們體會到古代勞動人民的聰明,體會到古代文化的輝煌, 那么,不妨在教學中引入另一篇與之有著很多相像之處,但又有著截然不同結(jié)果的文本余秋雨文化苦旅中的莫高窟道士塔 ,體會另一種由莫高窟帶給人的苦澀與郁悶；兩篇文本相互撞擊、 交鋒,猶如兩個持不同觀點的人站在一起爭辯一樣；同學完全可以扮演好自己閱讀主體的角色,完全可以借助自己固有的 “ 閱讀前懂得”能力,通過比較閱讀, 最終達到對這篇文本的 “ 閱讀視界”融合；以篇文本的學習,帶動多篇文本的解讀,這樣的課堂教學是有內(nèi)涵的,有效的；今日,隨著教學改革的深化進展, 各種閱讀教學的新方法將更多地走進課堂；“ 愛之,才能悅之