關(guān)于我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展：?jiǎn)栴}與對(duì)策

1、關(guān)于我國(guó)高校老師專業(yè)開展：?jiǎn)栴}與對(duì)策【論文摘要】促進(jìn)高校老師專業(yè)開展是進(jìn)步高校老師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑我國(guó)高校老師專業(yè)開展中存在重學(xué)科專業(yè)才能輕教育教學(xué)才能、重知識(shí)技能輕專業(yè)情意、重單打獨(dú)斗輕合作交流、重外部驅(qū)動(dòng)輕自主開展等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，實(shí)在進(jìn)步我國(guó)高校老師素質(zhì)，必須在觀念層面、制度層面和老師行為層面采取綜合措施。【論文關(guān)鍵詞】高校老師；專業(yè)開展；問(wèn)題；對(duì)策高校老師專業(yè)開展是指高校老師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比擬成熟的開展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手開展成為專家型或教育家型老師的過(guò)程。促進(jìn)高校老師專業(yè)開展是進(jìn)步高校老師素質(zhì)、保

2、證高等教育質(zhì)量的重要途徑。一、我國(guó)高校老師專業(yè)開展中存在的問(wèn)題我國(guó)高校老師專業(yè)開展中存在的問(wèn)題主要表如今以下幾個(gè)方面。(一)重學(xué)科專業(yè)才能，輕教育教學(xué)才能高校老師專業(yè)開展的根本內(nèi)涵包括學(xué)科專業(yè)才能開展和教育教學(xué)才能開展，學(xué)科專業(yè)才能解決“教什么的問(wèn)題，教育教學(xué)才能解決“怎么教的問(wèn)題，兩者缺一不可。老師不懂得“怎么教，“教什么就失去了理論意義。但是我國(guó)高校老師普遍存在重學(xué)科專業(yè)才能，輕教育教學(xué)才能的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表如今：老師普遍認(rèn)為“學(xué)者必良師、“學(xué)高為師；一些老師“下課教學(xué)休，和學(xué)生缺乏互動(dòng)；一些教授埋首科研，不為本科生授課；一些班主任一年只見學(xué)生兩三面；一些研究生導(dǎo)師竟然叫不出自己學(xué)生的名字

3、；一些老師照本宣科，年復(fù)一年使用同一份教案；一些老師仍然“滿堂灌，講課枯燥乏味等?？傊?，在高校中努力進(jìn)步學(xué)位學(xué)歷、埋頭科研的老師比比皆是，而致力于教學(xué)、心系學(xué)生的老師寥寥無(wú)幾。(二)重知識(shí)技能，輕專業(yè)情意老師職業(yè)非常特殊，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想和精神施加影響到達(dá)教書育人的目的。因此專業(yè)知識(shí)、技能必須通過(guò)“教育影響這一中介因素才能產(chǎn)生教育效果。老師的專業(yè)理念、專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)自我等情意性因素，在精神狀態(tài)和情緒情感維度對(duì)學(xué)消費(fèi)生潛移默化的教育影響，且這種影響是隱性、持久和深化的。但是，不管是學(xué)科專業(yè)才能還是教育教學(xué)才能，我國(guó)高校老師專業(yè)開展的重心根本上是停留在知識(shí)、技能層面，而對(duì)專業(yè)情意的開展

4、關(guān)注甚少。譬如，高校老師的入職、在職培訓(xùn)內(nèi)容大局部是專業(yè)知識(shí)方面的，少局部是專業(yè)技能方面的，還有極少局部是職業(yè)道德方面的，并且培訓(xùn)的內(nèi)容也是一般性知識(shí)。老師通過(guò)一兩天短暫的培訓(xùn)能理解局部職業(yè)道德的內(nèi)容已經(jīng)不錯(cuò)了，要想到達(dá)職業(yè)道德內(nèi)化的效果顯然是不可能的。再如，一般高校老師考核指標(biāo)會(huì)包括“敬業(yè)愛崗一項(xiàng)，但考核的內(nèi)容大多是“輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、次數(shù)、“不遲到不早退、“熱情答復(fù)學(xué)生問(wèn)題、“從嚴(yán)執(zhí)教、“備課認(rèn)真等根本的、規(guī)約性的問(wèn)題。(三)重單打獨(dú)斗，輕合作交流卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與入合作。但是，我國(guó)高校老師已經(jīng)習(xí)慣單打獨(dú)斗、各自為政，很少與其他老師溝通、討論、交流及合作

5、。這種“孤立和“隔離的工作狀態(tài)，表如今教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流等各個(gè)方面。在教學(xué)上，老師各自鉆研教材、備課，不愿意聽課或被聽課，不愿意參加公開課，不愿意觀察和“干預(yù)別人的工作或被別人觀察和“干預(yù)，缺乏集體教研活動(dòng)。即使一些高校規(guī)定了教研活動(dòng)時(shí)間，也大多是形式上、淺層次的，或變質(zhì)為院系發(fā)布通知文件的時(shí)間。在科研上。不用說(shuō)人文社科類的老師大多是單打獨(dú)斗，既便是理工科類的老師，假如科研工程較小根本上也是自己完成，假如是較大較復(fù)雜的科研工程，負(fù)責(zé)人寧可找研究生做也不愿花工夫與同儕商榷合作。而校際間的科研合作其實(shí)更松散，很多是“托名而已。因此，難以形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)或強(qiáng)大的學(xué)術(shù)團(tuán)體，也難以做出重大的、原創(chuàng)性

6、強(qiáng)的學(xué)術(shù)成果。在學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流中，老師大多缺乏深化的交流、研究、討論、爭(zhēng)鳴、碰撞；還有些老師把學(xué)術(shù)會(huì)議當(dāng)做公費(fèi)旅游，根本沒(méi)重視學(xué)術(shù)交流的作用。(四)重外部驅(qū)動(dòng)，輕自主開展高校老師專業(yè)開展過(guò)程也是社會(huì)、高校和老師共同作用的過(guò)程，社會(huì)和高校是外部驅(qū)力，高校老師自主開展是內(nèi)部驅(qū)力，內(nèi)外力量共同作用，形成良性合力才能有效推動(dòng)老師專業(yè)開展。我國(guó)高校老師專業(yè)開展中，外部驅(qū)力過(guò)于強(qiáng)大而內(nèi)部驅(qū)力過(guò)于弱校例如，現(xiàn)有的老師培訓(xùn)往往以政策性、行政性手段催促老師參與，老師主要是服從自上而下、自外而內(nèi)的要求和指令，沒(méi)有選擇的空間和權(quán)利。再如，在老師科研方面，高校往往無(wú)視老師的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)術(shù)規(guī)律。使用過(guò)于量化的考核方

7、式一刀切地考核老師，迫使老師產(chǎn)出許多低質(zhì)量的科研“產(chǎn)品?？傊?，高校老師專業(yè)開展普遍比擬被動(dòng)，在工作上跟著上級(jí)部門的要求轉(zhuǎn)、跟著學(xué)校的指揮棒轉(zhuǎn)。抱著完成任務(wù)的心理，缺乏專業(yè)開展自主意識(shí)，缺乏專業(yè)開展規(guī)劃。缺乏反思性學(xué)習(xí)、反思性理論。二、促進(jìn)我國(guó)高校老師專業(yè)開展的對(duì)策為解決我國(guó)高校老師專業(yè)開展中存在的問(wèn)題，實(shí)在進(jìn)步高校老師素質(zhì)，必須在觀念層面、制度層面和老師行為層面綜合采取措施。(一)觀念層面觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。促進(jìn)高校老師專業(yè)開展，必需要請(qǐng)教育行政部門、高校和老師轉(zhuǎn)變落后的觀念，樹立科學(xué)的開展理念。1實(shí)在樹立“以人為本的理念?？茖W(xué)開展觀的核心是“以入為本，高校老師是完好的生命體，而且是有思想、有抱

8、負(fù)、高智商的知識(shí)分子，他們完全有理由和權(quán)利得到社會(huì)和高校的尊重，成就他們自己圓滿的人生，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。但是教育行政部門和高校管理者往往把老師視為被規(guī)約、被管理的對(duì)象，視為單位的雇員和任務(wù)的執(zhí)行者，這極大地挫傷了老師專業(yè)開展的主動(dòng)性和積極性，也導(dǎo)致了專業(yè)開展的片面性。教育行政部門和高校管理者應(yīng)該實(shí)在樹立“以人為本的理念，尊重老師的主體地位，理解老師的情感特點(diǎn)和生活需要，相信老師自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力和自我管理的才能，支持其教學(xué)自由、科研自由的信念，解除他們的后顧之憂，激發(fā)教幣的專業(yè)智慧和專業(yè)熱情，實(shí)在表達(dá)“以人為本、以老師為本的理念。2樹立全面的老師專業(yè)素質(zhì)觀。對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)造目前國(guó)內(nèi)有三分法

9、、四分法、五分法等多種觀點(diǎn)。但對(duì)高校老師專業(yè)素質(zhì)的研究卻很匱乏。以葉瀾教授為代表的三分法將老師素質(zhì)分為“老師的教育理念、老師的知識(shí)構(gòu)造、老師的才能構(gòu)造田。筆者借鑒以葉瀾教授為代表的老師專業(yè)素質(zhì)三分法并加以改良。初步提出了高校老師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)造，即全面的專業(yè)素質(zhì)觀，其根本內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、才能、專業(yè)情意三局部。知識(shí)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、通識(shí)文化知識(shí)和理論知識(shí)；才能包括學(xué)科專業(yè)才能和教育教學(xué)才能；專業(yè)情意包括專業(yè)理念、專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)自我等。只有樹立全面的老師專業(yè)素質(zhì)觀，教育行政部門和學(xué)校管理者在聘用、培訓(xùn)、考評(píng)、晉升老師時(shí)才能堅(jiān)持正確的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的措施，老師也才能確立正確

10、的專業(yè)開展方向和開展目的。3樹立科學(xué)的老師專業(yè)開展觀。老師專業(yè)開展觀決定著老師的專業(yè)開展行為和專業(yè)開展形式，科學(xué)的老師專業(yè)開展觀至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。(1)自主開展。高校老師自我實(shí)現(xiàn)的需要或曰成就欲望的程度很高，他們是“高度創(chuàng)新的專業(yè)人員，作為專業(yè)人員他們更清楚自己的專業(yè)開展?fàn)顩r，更愿意自我管理、自主開展，他們也有才能實(shí)現(xiàn)自我開展。外部力量(包括政府、高校、社會(huì))應(yīng)該給老師充分的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，更多地為他們提供引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持和幫助，而不是代替老師專業(yè)開展的主體地位，強(qiáng)迫老師承受不一定合適他們的開展方式。(2)合作交流。具有不同思維方式、知識(shí)構(gòu)造、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)程度的老師之間互相啟發(fā)、互相

11、補(bǔ)充，可以實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質(zhì)得到開展，才能得到進(jìn)步。目前。合作文化已成為美、英、加等西方國(guó)家老師文化開展的根本走向，被認(rèn)為是“最為理想的老師專業(yè)開展文化。樹立合作交流的理念，有利于改變老師間“各自為政的場(chǎng)面，有利于保持老師間的和諧關(guān)系，有利于進(jìn)步教育教學(xué)效益，也有利于老師個(gè)人事業(yè)的成功。(3)反思性理論。經(jīng)歷反思是個(gè)體為了獲得新的理解和認(rèn)識(shí)而進(jìn)展的一些探究經(jīng)歷的智力和情感活動(dòng)。沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，只能形成淺層次的知識(shí)，老師的成長(zhǎng)是經(jīng)歷與反思互相作用的結(jié)果。教學(xué)理論是老師專業(yè)開展的源頭活水，反思和探究是老師專業(yè)可持續(xù)開展的動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納于1989年提出了老師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)。高校老師要樹立反思性理論