育人為本、健康第一全面提高學生身體素質(zhì)

1、育人為本、健康第一，全面提高學生身體素質(zhì)茍清華I劉建中王東杰黃剛強 趙靜摘要：大學體育教育是高等教育的重要組成局部，對大學生的身心健康、體力與智力 的開展和品德的培養(yǎng)有積極的促進作用。西南科技大學體育學科部從建校至今，與時俱進， 本著“育人為本、健康第一，全面提高學生身體素質(zhì)”的理念，在體育教學內(nèi)容、教學方法 上不斷改革，滿足不同時期大學生對體育的需求，激發(fā)體育學習興趣，培養(yǎng)鍛煉習慣與終身 體育意識，提高運動能力與水平，增強學生素質(zhì)。關(guān)鍵詞：育人為本；健康第一；終身體育一、更新教學指導思想，推進教學內(nèi)容改革體育教學指導思想有意或無意地影響體育教學目的、任務、內(nèi)容和學校體育制度。體育 教學指導思

2、想具有鮮明的時代特色，總是與一定社會的政治、經(jīng)濟、教育和體育的需要相適 應，并制約著體育教學的改革與開展方向。（一）秉承蘇聯(lián)體育思想（1952-1977）,以“勞衛(wèi)制”為基礎，提高運動水平新中國成立后，為改變“東亞病夫”的形象，黨和國家確立了重視國民體質(zhì)健康的指導 思想，把全面學習蘇聯(lián)成為上下一致的思想和行為準那么。1954年，原國家體委公布了準 備勞動與衛(wèi)國體育制度暫行條例和工程標準，國家體委、教育部等部委發(fā)出了關(guān)于在中 等以上學校中開展群眾性體育運動的聯(lián)合指示，掀起了全國中學和大學群眾性體育活動的 熱潮?！皠谛l(wèi)制”的檢測工程很多，包括田徑、體操、舉重等，這些工程貫穿著速度、力量、 耐力、靈

3、巧，是對人的身體素質(zhì)的全面鍛煉。建校至上世紀七十年代末，我校體育教學秉承蘇聯(lián)體育教育模式，以“勞衛(wèi)制”為基礎, 以“技術(shù)”為中心，以“工程”為重點，進行傳習式教學，在教學原那么、內(nèi)容、方法等方面 沿用“進口”的成套設備，在體育教學中有意識地增強健康教育，滲透科學鍛煉方法和道德 品質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣，使體育課堂教學扎實，課外鍛煉轟轟烈烈，學生運動技術(shù) 水平與能力不斷提高。作者簡介：茍清華（1972）,女，四川綿竹人，西南科技大學體育學科部副教授，碩士，研究方向為體育 教學與訓練。(二)確立體質(zhì)健康思想(1978-1989),以育人為中心，強健學生體魄1978年，教育部、國家體委、衛(wèi)生部聯(lián)

4、合印發(fā)了關(guān)于加強學校體育、衛(wèi)生工作的通知，指出各級教育行政部門和學校要像抓德育、智育那樣抓好體育、衛(wèi)生工作。1979年, 教育部、國家體委等部委聯(lián)合召開了新中國成立以來規(guī)模最大的一次全國體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗 交流會，公布了高等學校體育工作暫行規(guī)定。20世紀80年代初期，為貫徹黨的“全面發(fā) 展”教育方針，國家先后公布了國家體育鍛煉標準、學校體育衛(wèi)生工作暫行規(guī)定、中 共中央關(guān)于教育體制改革的決定等文件。一系列法規(guī)文件的公布和實施，促成了高等學校 體育體質(zhì)健康指導思想確實立，打破了 50年代以來一直沿用的蘇聯(lián)教育體系，拓寬了體育 在健身、娛樂、競技、文化和社會等方面的功能，適應了改革開放初期高等學校的開

5、展需求。西南科技大學前身的兩所學校在體質(zhì)健康思想的指導下，根據(jù)國家體育鍛煉標準， 在田徑、武術(shù)、體操教學中不斷改革，以育人為中心、以強健體魄為根本目的，扎實抓好基 礎體育課程教學工作。在大學一年級體育教學中，適當增加達標工程在教學中的比重，貫徹 以田徑為基礎，以跑為重點，突出短跑教學，開展速度、力量和耐力，促進其它素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā) 展，同時傳授實用的體育理論和科學鍛煉身體的方法以及運動中自我醫(yī)務監(jiān)督知識，讓學生 明確高校體育的目的、任務、特點，和自己怎樣鍛煉，做到學有動力、練有方法，激發(fā)鍛煉 熱情，身體力行，持之以恒，把體育課堂教學延伸到學生的課外活動和生活中。大學二年級 繼續(xù)提高學生的身體素質(zhì)和“

6、達標”等級，重點開展學生的體育愛好和特長，幫助學生提高 健康水平和運動技術(shù)水平，培養(yǎng)和鞏固實用技能，放開讓學生自己去鍛煉，同時加強個別指 導，重視養(yǎng)成教育和鍛煉習慣的培養(yǎng)，為“終身體育”奠定基礎。高年級學生體育鍛煉主要 通過課外活動、組織競賽、訓練、體育協(xié)會來參加，并結(jié)合競賽或定期舉辦體育專題講座, 吸引學生進行“選修、深造、提高”，養(yǎng)成自覺鍛煉身體和適應未來職業(yè)需要的能力。(三)明確素質(zhì)教育思想(1990-1999),實施選項教學，滿足學生需求1992年原國家教委印發(fā)全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，在規(guī)范學校體育 的同時，鼓勵高校進行體育教學改革。此后，中共中央國務院又公布了中國教育改

7、革和發(fā) 展綱要和中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定等重要文件, 強調(diào)通過課內(nèi)外各種形式的活動，加強大學生素質(zhì)教育，全面提高大學生的整體素質(zhì)，明確 了素質(zhì)教育的指導思想。素質(zhì)教育指導思想確實立，有力地推進了我校體育教學的改革。早在1985年，我校體育課程就從學生的興趣與需要出發(fā)開始實行基礎課程與選項課程 結(jié)合的模式：大一年級以田徑為主，開展包括體操和武術(shù)在內(nèi)的基礎體育課程，根據(jù)國家 體育鍛煉標準和體育合格標準要求，全面提高學生身體素質(zhì)；大二年級根據(jù)師資、場 地條件，開出籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、武術(shù)等課程進行選項教學。在全國高校 中，我校屬于較早地開展了 “選項課教學

8、”的改革，從而極大地激發(fā)了學生參與活動的興趣 和熱情，增強了學生積極參加體育鍛煉的主觀能動性，改變了大學體育教學只是中學體育簡 單重復的狀況，實現(xiàn)了學生上課“要我學”為“我要學”的根本轉(zhuǎn)變，為學生的“終身體育” 打下良好的基礎。（四）樹立“健康第一”思想（2000至今），實施“三自主”教學，突顯學生主體地位1999年中共中央國務院關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定指出：“健康體魄是 青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的表達，學校教育要樹立健康 第一的指導思想，切實加強體育工作”。從此，學校體育教育改革掀起了新一輪“健康第一” 教育理念大討論，并進行了更大步伐的改革。2002

9、年8月公布的全國普通高等學校體育 課程教學指導綱要要求高校體育課程全面貫徹黨的教育方針，促進學生的健康開展。2003 年教育振興行動計劃進一步明確了堅持“健康第一”的指導思想，推廣學生體質(zhì)健康 標準，提高體育課程和課外活動的質(zhì)量，建立“學生體質(zhì)健康監(jiān)測體系。在注重學生個性 開展的同時.，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育。在“健康第一”思想的指導下2003年新學年開始，我校全面施行全國普通高等學校 體育課程教學指導綱要，學生具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課 時間的自由度，簡稱為“三自主”選課模式。教學內(nèi)容表達多樣性、豐富性與時代性，主動 適應體育社會化、終身化、生

10、活化、多元化、個性化的開展趨勢，先后增加了游泳、健美操、 跆拳道、羽毛球、橋牌、女子足球、女子籃球、太極柔力球課程，另外還開設了體育舞蹈、 戶外運動、太極拳、輪滑等素質(zhì)選修課程，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)體系，將游泳教學有機分配到五 個學期，不同時期的教學內(nèi)容、要求和考核標準都不一樣，要求每一個身體健康的大學生都 必須參加游泳教學并通過考核。經(jīng)過多年來的改革與實踐，我校公共體育課程形成了以最大 程度滿足學生個體學習需要為主旨，豐富多彩的教學內(nèi)容體系，極大地提高了學生上體育課 的積極性，適應了不同學生群體不同的體育愛好和需求，學生在體育教學中的主體性得到充 分表達，在評教中學生對體育課的滿意度很高，教師的平

11、均得分都在90分以上。（五）落實終身體育理念，實施特色教學（2009年至今），促進學生體質(zhì)可持續(xù)開展經(jīng)過多年的測試和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的體質(zhì)健康不容樂觀，特別是大三、大四學生的體 質(zhì)呈逐年下降趨勢。為了落實學生終身體育理念，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，提高體質(zhì)健康水平， 我校在2009年啟動體育特色教學一一游泳和太極拳兩門課程貫穿大學始終。根據(jù)循序漸進的教學原那么，在公共體育游泳課程中制定大一到大三的教學內(nèi)容、考核標 準，使學生通過課堂內(nèi)外的學習和鍛煉掌握游泳技能；在大四開設太極拳課程，使學生從進 校到畢業(yè)都能始終在良好的環(huán)境中堅持鍛煉，促進體質(zhì)健康開展，在課程設置與教學管理上 增加了終身體育的推動力。

12、二、改革體育教學方法與組織形式，提高體育教學質(zhì)量我校體育教學在“育人為本、健康第一，全面提高學生素質(zhì)”的與時俱進理念下，從提 高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生適應能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，積極探索與實踐，強調(diào)學生主體地位 的自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習法，鼓勵教師采用探究式教學、啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教 學等方法，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互動，努力提高學生參與的積極性，激發(fā) 學生的課堂學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在探索有效的體育教學改革過程中組 建形成了分層教學和團隊教學兩大教學特色。(-)關(guān)注個體差異，實施分層教學，提升學生能力在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：選項形成的新的教學班內(nèi)，學生對運動工

13、程的理解程度、接 受能力方面存在很大的差距,導致“吃不了”和“吃不飽”的局部學生轉(zhuǎn)而選擇其它的工程。 改選工程的這局部學生中有70%的學生對新工程的學習較吃力，而留在原選項班的“吃不了” 和“吃不飽”局部學生學習興趣不高，對其他學生造成了負面影響。這一現(xiàn)象直接導致學生 不能系統(tǒng)地學習專項理論知識和掌握專門的鍛煉方法,對學習缺乏興趣和積極性,不利于學 生終身鍛煉的習慣養(yǎng)成。為此，2004年開始，在排球、健美操、乒乓球課程教學中逐漸試 點、推廣分層教學，根據(jù)學生的能力和水平的不同，將學生分為三個層次，然后對各個層次 的學生進行分別指導，因材施教，激發(fā)學習動機，保證全體學生在課堂學習中真正深入?yún)⑴c，

14、 以到達預期的教育教學目標，為終身體育的形成打下基礎。(二)創(chuàng)新教學理念，開展團隊教學，促進教學相長“自主”選課，“分層次教學”后引發(fā)了一些問題與新的矛盾：由于打破了原有的班級、 年級的限制,重新組合的班級水平差異明顯加大,對教師的組織、教學進度安排,考核等教學 環(huán)節(jié)帶來了新的困難。通過深入學習有關(guān)文件精神并結(jié)合我校公共體課教學環(huán)節(jié)存在的問題, 經(jīng)研究，從2006年下半年開始在排球選項課中實施“團隊教學”的新理念。依靠團隊的力 量充分發(fā)揮每個教師的特長，根據(jù)不同教學內(nèi)容和練習方法，利用多種組合形式開展教學， 采取切實有效措施提高教學質(zhì)量。同時，以老、中、青年教師三結(jié)合為主體，在具體實施過 程中

15、兼顧對中青年教師的培養(yǎng)。這項工作的開展，順應了教育部2007年頒發(fā)的“雙質(zhì)量工 程”的精神，能更好的提高教學效果。三、建校60年體育教學改革主要成果與啟示(-)體育教學改革主要成果.學生的體育學習需求得到最大程度的滿足，課堂學習積極性大大提高，課后體育鍛 煉形成習慣。.學生的運動能力以及體質(zhì)健康水平較高。全校學生積極參加校運動會和其它各類體育比賽，每年一度的校運會紀錄年年更新十 余項；學校各代表隊經(jīng)常參加市、省以及全國體育比賽并取得較好成績，橋牌、羽毛球、健 美操、跆拳道、足球等名列前茅。大學生體側(cè)健康測試成績成逐年上升趨勢，合格率超過97%,優(yōu)秀率在10%左右。.體育設施建設不斷完善，師資結(jié)

16、構(gòu)進一步優(yōu)化，又提高了體育教學改革的成效。為滿足體育教學與鍛煉需要，學校不斷加大體育經(jīng)費投入，改造和新建體育場館設施。 截止2011年，體育學科部擁有體育場館總面積共計15余萬平方米，較好地滿足教學和訓練 的需要。體育師資質(zhì)量是提高體育教學質(zhì)量的人力保障。隨著學校的開展，招生規(guī)模不斷擴大, 學校本科教學質(zhì)量工程的實施對體育師資隊伍建設也提出了新的要求。近年來，體育學科部 采取在職進修培訓和人才引進并舉，師資結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，師資隊伍趨于年輕化，師資實力 穩(wěn)步增強。(-)體育教學改革的啟示.體育教學改革必須有鮮明的指導思想，明確階段性與長遠開展的目標是改革取得成 功的前提。.體育教學改革必須融入國家教育改革開展的大環(huán)境和學校的開展規(guī)劃之中，實現(xiàn)教 學內(nèi)容、方法和組織形式的科學化、多樣化、時代化，實現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外一體化，提高學 生參與體育活動的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，這是體育教學改革的中 心內(nèi)容。.注重體育教學改革的多元化與特色性相統(tǒng)一。多元化是滿足學生整體身心開展的需要，如內(nèi)容、方法、組織形式的多元化，特色那么是相比其它高校為自身適應學校與社會開展 而逐漸形成的獨特的鮮明的體育教學方法與組織形式。.發(fā)揮教師主