《短文兩篇》教案1

1、短文兩篇史教學(xué)目標(biāo)論知識(shí)與技能：.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。.了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。知人論世，便于理解作者豐富微 妙的感情。.了解兩篇短文的思想內(nèi)容。.背誦并默寫(xiě)兩篇短文。過(guò)程與方法：.重視誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。.理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作 者思想感情的能力。.品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初 步鑒賞文學(xué)作品的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：.學(xué)習(xí)答謝中書(shū)書(shū)，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài) 祖國(guó)河山的感情。2.學(xué)習(xí)記承天寺夜游，感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心

2、態(tài)。柏樹(shù)的影子。）3學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)陬^翻譯課文，整體感知文意。（1）相與：和一起，共同。（2）中庭：院子中。（3）空明：空曠 澄澈。（4）閑人：無(wú)事可做的人，這里指清閑的人。四、精讀課文，把握重點(diǎn)1作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩？一一因?yàn)樵律苊溃ニ聫R尋 張懷民一起賞月。2作者是怎樣描寫(xiě)月色的？一一發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比 喻。月色如積水空明，竹柏如藻昔交橫。3作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？一一月色皎 潔，空靈。4文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？一一“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何 夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？一一 “但

3、少閑人如吾兩人者 耳?！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思: 一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫茫宦海而難以 自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境, 當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。（賞月的欣喜、貶謫的落 寞、自我排遣的達(dá)觀。）6這篇文章運(yùn)用了幾種表達(dá)方式？一一敘述、描寫(xiě)、抒情7敘述部分交代了哪些要素？一一時(shí)間：元豐六年十月十二日地點(diǎn)：承天寺中庭人物：“我”和張懷民事情的起因：月色優(yōu)美8全句無(wú)一 “月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”，請(qǐng)分析這樣寫(xiě)的妙處。先寫(xiě)月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想月色之明；繼

4、寫(xiě)水中之物，“藻、苻交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想月色之清； 最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想月色之濃。夜游因月而起，處處扣月； 寫(xiě)月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫(xiě)月，不明寫(xiě)，而從竹柏 影入手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。五、品讀課文，難句解疑1月色入戶(hù)，欣然起行。一一見(jiàn)“月色入戶(hù)”，則“欣然起行”，歡欣之 情，溢于言表。2念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。一一含有知音稀少的憾意和淡 微低沉的喟嘆，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。3懷民亦未寢，相與步于中庭。一一相知好友相攜同步漫游賞月，流露 出十分恬適的心緒。4何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如

5、吾兩人者耳。一一考慮作者當(dāng)時(shí) 的處境。“閑”是相對(duì)于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí) 公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落 寞，自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。5文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個(gè) 人的親密無(wú)間。請(qǐng)找出相關(guān)的詞語(yǔ)加以體會(huì)。一一從文中“遂至承天寺” 可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個(gè)人 “心有靈犀”。兩個(gè)人的關(guān)系甚篤，通過(guò)“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分。結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人者耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。6作者雖貶謫黃州，成為擔(dān)任閑職的“閑人”，但并未因此而消沉，依

6、舊保持著曠達(dá)的胸襟。文中充分表達(dá)了這種“閑人”的“閑情”。作者是怎 樣流露出這種情感的？一一文中開(kāi)頭寫(xiě)誘人的月色穿窗人戶(hù)，勾起了作者 賞月的情趣，“欣然”二字，寫(xiě)出了作者內(nèi)心的喜悅和閑適的心境。接下來(lái) 的景物描寫(xiě)把人帶入空明澄澈、亦真亦幻、賞心悅目的境界，作者陶醉其 中，愉悅之情溢于筆端。文章寓情于敘，融情于景，處處都能感受到作者 樂(lè)在其中的閑情。7本文描寫(xiě)生動(dòng)，比喻貼切，寫(xiě)庭中所見(jiàn)月景時(shí)全是用喻。請(qǐng)一一找出 喻體，并認(rèn)真體會(huì)。一一文中寫(xiě)景只用了 18個(gè)字，就創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。 水、藻、存、竹、柏全是比喻。先是明喻，“庭下如積水空明”，月光如水, 本是人們用俗了的句子，而作者卻能翻新意，將整座

7、庭子注滿(mǎn)了水。水本 是無(wú)色之物，實(shí)有其物，看似卻無(wú)，月光不正是如此嗎？ “空明”二字更是 絕妙，用“空”去修飾一種色調(diào)，出奇制勝。第二句用借喻，以客代主， 索性把庭中當(dāng)作水中來(lái)比喻。說(shuō)“藻苻交橫”，給人如臨水池之感，最后以 “蓋竹柏影也”點(diǎn)透真情。這樣先客后主，明暗交替，使人自然而然地步 入了一片皎潔、恬靜的月色之中。8文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？ ”顯然與實(shí)際不相符，因?yàn)椴⒎敲恳?都能見(jiàn)到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話(huà)的含義？一一月光雖非 夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見(jiàn)。只要 心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè) 趣。作者正是借“

8、何夜”、“何處”句點(diǎn)明了這一真諦。這也正是作者能保持樂(lè)觀進(jìn)取精神的緣由。六、課堂小結(jié)蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放，心情抑郁，但 是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內(nèi)心的郁悶，撫平 心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達(dá)、笑對(duì)人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文，在感 受庭院月夜小景的同時(shí)，更感受到了他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格魅力。七、比較閱讀，欣賞意境.學(xué)生齊背兩篇短文。.提問(wèn)：這兩篇短文意味雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，你更喜歡其中的哪一 篇？并說(shuō)明理由。學(xué)生分小組交流，然后選擇較好的發(fā)言人全班交流，引 導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所展示的自然美和作者的人情美。八、延伸拓展，想象訓(xùn)練月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)

9、就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈 窕淑女，要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺(jué)是一種淡淡的柔 弱的清涼的味道。而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人 學(xué)者們常借月抒懷。請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段月色描寫(xiě)，不要直接出現(xiàn)寫(xiě)自己 的心情的詞語(yǔ)，但要能夠讓讀者通過(guò)閱讀你的描寫(xiě)看出你的心情，或是愉 快的，或是郁悶的，等等，要體現(xiàn)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。憩板書(shū)設(shè)計(jì)杳總引山川之美古來(lái)共談四季景，四季景，四季景，答謝中書(shū)書(shū)寫(xiě)景仰視高峰如云 俯視清流見(jiàn)底 平視兩岸石壁 、青林翠竹四季景，答謝中書(shū)書(shū)寫(xiě)景仰視高峰如云 俯視清流見(jiàn)底 平視兩岸石壁 、青林翠竹日變景曉霧將歇I夕日欲頹、抒懷欲界之仙都日變景曉

10、霧將歇I夕日欲頹、抒懷欲界之仙都日變景曉霧將歇I夕日欲頹、抒懷欲界之仙都述事記承天寺夜游繪景、抒情Q教學(xué)反思q庭中散步、 庭中月色 閑 心中惋惜,本堂課我仍注意學(xué)生的文言文語(yǔ)感,本堂課我仍注意學(xué)生的文言文語(yǔ)感,以通讀為主要方式來(lái)讓學(xué)生體味本堂課我仍注意學(xué)生的文言文語(yǔ)感,以通讀為主要方式來(lái)讓學(xué)生體味語(yǔ)言的自然美。學(xué)習(xí)寫(xiě)景的技巧，同時(shí)用比較閱讀的形式來(lái)讓學(xué)生區(qū)分這 兩篇短文在敘事寫(xiě)景方面的異同，從而加深了這兩篇文章的理解。整個(gè)過(guò) 程無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造了師生互動(dòng)空間, 引導(dǎo)學(xué)生走近作者的心靈深處，讓學(xué)生在作者所營(yíng)造的人、事、物、情、 境中去感悟去思考。用教學(xué)重點(diǎn)杳引導(dǎo)學(xué)

11、生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì)作品流露出的思想感情。檢教學(xué)難點(diǎn)杳.答謝中書(shū)書(shū)畫(huà)面布局的巧妙。.體會(huì)記承天寺夜游中“閑人”的含義，感受及作者面對(duì)逆境達(dá) 觀處世的從容心態(tài)。檢教學(xué)時(shí)間直2課時(shí)fO.教學(xué)基本過(guò)程 JlZ ； 第一課時(shí)答謝中書(shū)書(shū)檢教學(xué)步驟占一、導(dǎo)入新課，激趣入題“山川之美，古來(lái)共談?！崩畎坠P下的廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑 是銀河落九天”道出了其壯觀豪放的氣魄；杜甫筆下的泰山“造化鐘神秀, 陰陽(yáng)割昏曉”突出了其雄偉神奇的景觀；酈道元筆下的三峽“兩岸連山， 略無(wú)闕處”盡現(xiàn)了其雄奇險(xiǎn)拔的奇景這些美景，無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。 今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。 （板書(shū)課

12、題：答謝中書(shū)書(shū)）題目解讀：本文雖短，卻是六朝山水小品的名作。“答/謝中書(shū)/書(shū)” 一寫(xiě)給謝中書(shū)的信。注意斷句。明確兩個(gè)“書(shū)”的含義。第二個(gè)“書(shū)”即 書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應(yīng)用 性文體。多記事陳情。二、走近作者，資料助讀1作者簡(jiǎn)介。見(jiàn)狀元導(dǎo)練。2背景資料。南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然 美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好, 并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的與顧章節(jié)與朱元思書(shū)、陶弘景的答 謝中書(shū)書(shū)都屬于此類(lèi)。這類(lèi)作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻 以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有

13、較高的鑒賞 意義。三、指導(dǎo)朗讀，整體感知1教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、 情調(diào)。山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/ 交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗 /競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與(yCO其奇者。(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。（4）學(xué)生齊讀課文。2學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文后、O（1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。a.夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（頹

14、：墜落；沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。）b.天明登前途，獨(dú)與老翁別。（與：介詞，跟、同）未復(fù)有能與其奇者（與：動(dòng)詞，參與，這里指欣賞）c.未復(fù)有能與其奇者（就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了）（2）同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、 赤為正色。交輝，交相輝映。四時(shí)：四季。歇：消散。夕日：夕陽(yáng)。 頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。鱗，指代魚(yú)。欲界：佛教指沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間?？禈?lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱(chēng)之為謝 康樂(lè)。與：參與，這里指欣賞。

15、奇：指奇山異水。（4）理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁?lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分, 先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”, 最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。四、精讀課文，突破重點(diǎn)1反復(fù)熟讀課文，思考如下問(wèn)題：(1)山川之美，在詩(shī)人陶弘景的筆下是怎樣的情景？(引原句)高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱 備。(2)作者是怎樣從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)一天中的景物變化？(引原 句)曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。(3)作者從哪幾個(gè)方面描繪自己隱居地的秀美景色？從形態(tài)、色彩、聲音三個(gè)方面描摹其

16、美景的。(4)陶弘景是怎樣贊賞謝靈運(yùn)山水石的成就？(引原句)自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。(5)作者是怎樣進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的景物摹寫(xiě)的？是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)。二是光色的動(dòng)與靜： 林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)。三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo) 亂鳴為動(dòng)，日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)?！案叻迦朐?，清流見(jiàn)底?！边@兩句描寫(xiě)了哪些景物？是從哪些角度 來(lái)寫(xiě)的？描寫(xiě)了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈；分 別從仰觀、俯察兩種視角來(lái)寫(xiě)。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?！痹囉眯蜗蟮恼Z(yǔ)言 描繪其畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)這幾句描寫(xiě)取得怎樣的表達(dá)效果？猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際

17、；夕陽(yáng)的余 暉中，魚(yú)兒在水中競(jìng)相嬉戲(意思對(duì)即可)。這幾句描寫(xiě)，為畫(huà)面增添了靈 動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。2要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述， 體會(huì)文章的意境?？梢砸浴拔覐?文中句中，讀出了 之美，作者寫(xiě)出了它 的特點(diǎn)?！钡木涫絹?lái)回答。學(xué)生展開(kāi)合理想象回答，教師點(diǎn)評(píng)明確：學(xué)生可能這樣說(shuō)：學(xué)生1： “高峰入云，清流見(jiàn)底”，為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。巍峨 的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng) 勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。學(xué)生2： “兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，寫(xiě)出了繽紛的 色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木

18、，翠綠的竹叢，四 季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝; 又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。學(xué)生3： “曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)出了晨昏變 化之美，清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要 落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的 晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。3文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？學(xué)生回答，教師明確：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸 臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出 作者沉醉山水的愉悅之情?！皩?shí)欲界之仙都”，表露了在山水之

19、中飄飄欲仙 的自得之態(tài)?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有 人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與 謝公比肩之意溢于言表?？傃灾?，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和 與古今知音共賞美景的得意之感。4學(xué)生齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。五、課堂小結(jié)1 ”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？明確：本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物 色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自 然，歸隱林泉的志趣。2作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作

20、者怎樣的情懷？明確：“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣 賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比 肩之意溢于言表。3總結(jié)寫(xiě)法?！皩?xiě)景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情六、布置作業(yè).陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所 夢(mèng)想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學(xué)生自由表達(dá)。.大自然是個(gè)廣闊的舞臺(tái)，那么其中的一切事物可就是演員了，他們 都想在這舞臺(tái)上展示自己。如果請(qǐng)你用生活中的一種人來(lái)比喻文中所寫(xiě)事 物，你看它們像什么人？學(xué)生說(shuō)出自己的看法。例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。第二課時(shí) 記承天寺夜游設(shè)教學(xué)步驟G一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)課前播放歌手周傳雄的新歌寂寞沙洲冷，聽(tīng)完之后向?qū)W生說(shuō)明這首 歌是在他讀完蘇軾的一首著名的詩(shī)詞后有感而發(fā)，寫(xiě)成一首比較流行的歌 曲。用幻燈片出示蘇軾的卜算子黃州定惠院寓居作（資料：缺月掛疏 桐/漏斷人初靜/