高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

1、PAGE 4 -高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐摘要：文章以高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)為研究對象，探究了高中化學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合的基本原則與有效策略，旨在以項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，促成學(xué)生的深度化學(xué)學(xué)習(xí)，推動高中化學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);原則;策略高中化學(xué)課堂與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)合要求教師發(fā)揮好引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)等作用，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及課程教學(xué)內(nèi)容，以新課標(biāo)要求為參考，整合多學(xué)科知識融入化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得學(xué)科關(guān)鍵能力的提升，加快化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。1高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本原則1.1源于真實(shí)情境情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，根據(jù)美國心理學(xué)家理

2、查德梅耶提出的時(shí)間與空間接近原則，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)由時(shí)間和空間上與學(xué)生相近的事物構(gòu)成。即項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)取材于真實(shí)世界的真實(shí)問題，貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知以及課標(biāo)要求，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵能力。比如，教師可選擇科學(xué)使用含氯消毒劑、探秘暖寶寶、檸檬杯中的維生素C含量等生活問題作為項(xiàng)目主題。1.2經(jīng)過理論抽象實(shí)際教學(xué)中，不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動往往承載著不同的學(xué)科知識，只有以真實(shí)情境呈現(xiàn)學(xué)科知識，才能實(shí)現(xiàn)較好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。但真實(shí)情境一般都具有復(fù)雜性特征，其可能存在超出學(xué)生的認(rèn)知及能力范圍的知識內(nèi)容，需要教師根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)對真實(shí)問題進(jìn)行理論抽象，保留其中符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情且有益學(xué)生發(fā)展的

3、核心知識與觀念，轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的真實(shí)問題，讓學(xué)生通過探究問題提升化學(xué)知識與技能。1.3滲透學(xué)科思想學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的精髓部分，直接影響了學(xué)生的學(xué)科知識儲存與學(xué)科能力。化學(xué)學(xué)科與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)合需要在項(xiàng)目中體現(xiàn)學(xué)科思想方法，比如，在“探秘長效緩釋阿司匹林”這一項(xiàng)目中，教師應(yīng)合理滲透“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途”的化學(xué)學(xué)科思想;在“水體污染的原因與治理”這一項(xiàng)目中，教師應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科定量思維。2高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效策略2.1合理分工協(xié)作協(xié)作探究是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的中心環(huán)節(jié)，合理的分工與高效的配合能夠推動項(xiàng)目的順利開展并確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)、考量多方因素進(jìn)行合理分

4、工，激發(fā)個(gè)體的探究主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的高效完成。一般來說，確定項(xiàng)目主題后，各學(xué)習(xí)小組需要經(jīng)歷提出問題、分析問題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)踐探索、獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)有序展開項(xiàng)目探究活動。以“水體污染的原因和治理”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動為例，將某養(yǎng)殖場出現(xiàn)魚類大量死亡現(xiàn)象的真實(shí)問題作為活動情境，各小組組長應(yīng)組織學(xué)生現(xiàn)場勘查水體，通過查閱資料初步推斷水體污染的原因?yàn)槿苎趿拷档?，并選擇碘量法測定水中的溶氧量。接著，教師指導(dǎo)各小組設(shè)置活動任務(wù)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理的組內(nèi)分工。比如，由2名成員負(fù)責(zé)現(xiàn)場取樣與氧的固定工作;12名成員負(fù)責(zé)酸化和滴定固氧后的水樣;12名成員負(fù)責(zé)建立關(guān)系式計(jì)算;2名

5、成員負(fù)責(zé)了解性能較好的凈水劑及其原理。2.2設(shè)置驅(qū)動型問題驅(qū)動性問題的設(shè)置能夠使項(xiàng)目活動具備完整的框架，為學(xué)生點(diǎn)明解決問題的正確思路，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置由易到難的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目核心知識與技能。例如，在“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一生活化的項(xiàng)目活動中，教師可將主項(xiàng)目分為三個(gè)子項(xiàng)目，如：了解84消毒液的有效成分;解讀84消毒液的信息;探究84消毒液不可與酸性產(chǎn)品共用、長期暴露在空氣中使用效果增強(qiáng)的原因。接著，根據(jù)子項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過逐一探究子項(xiàng)目完成整體項(xiàng)目活動。問題設(shè)置如下：84消毒液的主要成分是什么？有怎樣的作用？通過閱讀說明書，你能提取出哪些有效信息？為什么8

6、4消毒液不能與酸性產(chǎn)品共用呢？驅(qū)動性問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有條理地解決問題，進(jìn)一步理解項(xiàng)目相關(guān)核心知識與提升化學(xué)能力。2.3設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)難度顯然更高，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索，盡快建立科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，優(yōu)化評價(jià)量表的設(shè)置，設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果及項(xiàng)目過程兩類評價(jià)量表，項(xiàng)目成果評價(jià)量表需細(xì)致劃分項(xiàng)目活動的等級;項(xiàng)目過程評價(jià)量表則應(yīng)將項(xiàng)目內(nèi)容、學(xué)生活動表現(xiàn)、小組協(xié)作情況等納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評價(jià)量表的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知及能力，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得自我提升。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，教師應(yīng)將兩類評價(jià)量表分發(fā)給學(xué)生，使其明確項(xiàng)目要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動其積極參與項(xiàng)目探究活動，在小組中表現(xiàn)自我，展示個(gè)人能力。綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有情境真實(shí)、自主性強(qiáng)、協(xié)作多樣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，其與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合能夠凸顯化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性及應(yīng)用性特征，為化學(xué)課堂增添活力。教師應(yīng)助推深層次項(xiàng)目探究活動的展開，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)其化學(xué)素養(yǎng)的形成。