《高職大學(xué)生心理健康教育》課程構(gòu)建與實(shí)施

1、高職大學(xué)生心理健康教育課程構(gòu)建與實(shí)施作者：李 斌來(lái)源：當(dāng)代教育理論與實(shí)踐 2011年第7期李斌摘要：文章從課程論角度探討高職大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)。從課程功能定位、 課程理念設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新、課程管理五個(gè)方面，對(duì)高職大學(xué)生心 理健康教育課程的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生心理健康；課程；構(gòu)建；實(shí)施中圖分類(lèi)號(hào)：C423. 04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674 - 5884（ 2011） 07 - 0067 -03課程（curriculum）的定義有上百種。張楚廷認(rèn)為可以從三個(gè)方面來(lái)理解大學(xué)課程：狹義的 理解即課程是教學(xué)科目，中義的理解即課程是教學(xué)內(nèi)容；廣義

2、的理解即課程是學(xué)生在高校習(xí)得 的一切文化的總和。本文從課程即教學(xué)內(nèi)容的角度，從課程的功能定位、課程設(shè)計(jì)理念、設(shè)定 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程管理五個(gè)方面，對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程的構(gòu)建 與實(shí)施進(jìn)行闡述。一性質(zhì)與作用：定位課程功能1課程性質(zhì)高職大學(xué)生心理健康教育是為了貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康 教育工作的意見(jiàn)（教社政 2001）1號(hào)）、教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn) 大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)（教社政 20051號(hào)）和教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教 育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（ 200616號(hào)）等文件精神而開(kāi)設(shè)。建設(shè)好本課程是新形勢(shì)下全面 貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素

3、質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)高職大學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能 人才的重要途徑，是改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。按課程管理的層次分，屬國(guó) 家課程，但鼓勵(lì)不同省份、院校結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，因此也具有地區(qū)課程和校本課程的特 點(diǎn)。本課程宣講心理健康知識(shí)，普及心理自助和助人意識(shí)，介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑， 解析心理現(xiàn)象，傳授心理調(diào)適方法，在培養(yǎng)具備合格專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬專業(yè)技能、身心健康發(fā)展 的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能人才中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。從課程組 織方式看，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)各教學(xué)單元，活動(dòng)課程的特色鮮明。本課程是面向高職學(xué)生開(kāi)展心理健康教育、拓展職業(yè)心理素質(zhì)的主

4、渠道，是人才培養(yǎng)的一 個(gè)重要環(huán)節(jié)。從表現(xiàn)形式看，是有課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試的顯性課程。每一 位高職學(xué)生都必須修讀的課程，從修讀要求看，是公共必修課程。2課程作用本課程通過(guò)系統(tǒng)講授心理健康有關(guān)知識(shí)和調(diào)適不良心理的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和 妥善處理學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面遇到的具體心理問(wèn)題；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心 理素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)自我認(rèn)知，了解職業(yè)崗位(群)對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)的要求， 不斷塑造良好的職業(yè)心理素質(zhì)，預(yù)防未來(lái)職業(yè)生涯中的心理困惑、障礙與危機(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)本課 程，能幫助學(xué)生提高心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化 素質(zhì)和身

5、心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能效率的效果；達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生 人職匹配能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的效果；最終達(dá)到幫助學(xué)生擁有健康、快樂(lè)、陽(yáng)光、積極的大 學(xué)生活和職場(chǎng)生活，促進(jìn)個(gè)人生涯可持續(xù)發(fā)展的效果。二學(xué)生中心和問(wèn)題中心：明確課程設(shè)計(jì)理念課程設(shè)計(jì)(curriculum design)是指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、 組織與安排的方法過(guò)程。本課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向?yàn)橐詫W(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生 個(gè)體發(fā)展，以學(xué)生的興趣、需要和目的來(lái)進(jìn)行課程的組織；針對(duì)個(gè)人或社會(huì)中的問(wèn)題，選擇內(nèi) 容，組織教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)理念上主要表現(xiàn)為五個(gè)方面：(1)體現(xiàn)大學(xué)生心理健康共性與高職專

6、業(yè)所對(duì)應(yīng)的不同崗位(群)職業(yè)心理素質(zhì)個(gè)性結(jié)合理念。(2)體現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合的理念 根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，針對(duì)常見(jiàn)的心理問(wèn)題，結(jié)合崗位(群)對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)的要求， 教學(xué)過(guò)程中重學(xué)生心理體驗(yàn)和不良心理調(diào)適，著力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育塑造與養(yǎng)成功能。(3)體現(xiàn)心理 素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合理念。教學(xué)內(nèi)容從對(duì)高職大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究 而來(lái)，從對(duì)行業(yè)企業(yè)的使用高職畢業(yè)生現(xiàn)狀調(diào)查分析而來(lái)。教學(xué)過(guò)程與方法緊扣高職大學(xué)生人 才培養(yǎng)的規(guī)律與特色，緊扣行業(yè)企業(yè)的工作情境與流程；(4)體現(xiàn)實(shí)用性理念，體現(xiàn)“以問(wèn)題為 本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“以問(wèn)題為本”的教學(xué)特征，著力解決學(xué)生心理發(fā)展中的具體問(wèn)題。(

7、5) 體現(xiàn)開(kāi)放性理念，推行開(kāi)放的教學(xué)方面，打造開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)、實(shí)施開(kāi)放的考試方法。三解構(gòu)與重構(gòu)：設(shè)定教學(xué)內(nèi)容“課程是由知識(shí)、技能及與之相應(yīng)的學(xué)生的活動(dòng)組成的?！北菊n程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定來(lái)源于 對(duì)高職大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及問(wèn)題的解構(gòu)，以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能以及學(xué) 生的活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行的重構(gòu)和具體化。1根據(jù)高職大學(xué)生調(diào)研結(jié)果和職業(yè)崗位(群)對(duì)一線從業(yè)人員職業(yè)心理素質(zhì)的基本要求解 構(gòu)課程要素高職院校旨在培養(yǎng)一線的高技能人才，由于學(xué)生處于青春期，加上身處轉(zhuǎn)型社會(huì)，多元文 化的沖擊、選擇職業(yè)崗位的苦惱、人生發(fā)展的困惑等諸多心理狀況值得關(guān)注。根據(jù)高職人才培 養(yǎng)規(guī)律，可以分別從在校期的心理健康與走上職

8、場(chǎng)的心理素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行解構(gòu)。筆者對(duì)全省20所高職院校連續(xù)5年的新生心理普查結(jié)果進(jìn)行了分析，存在的主要心理問(wèn)題 有：大一新生認(rèn)為自己考上高職院校，低人一等，有嚴(yán)重的自卑心理；理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中 的學(xué)校相差較遠(yuǎn)，表現(xiàn)出失望心理；初次獨(dú)立生活，對(duì)大學(xué)生活存在不適應(yīng)；對(duì)自己人際關(guān)系、 生活起居以及學(xué)習(xí)等的焦慮心理；完全放松，表現(xiàn)出放任心理；前途迷茫心理等。就大二和大 三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀妆憩F(xiàn)出與同學(xué)的人際關(guān)系不良、對(duì)自已的認(rèn)知不夠、學(xué)習(xí)方法不正確、 對(duì)愛(ài)情尺度把握不夠、還有就是對(duì)自己前途的擔(dān)憂等。以上調(diào)查結(jié)果表明，目前高職大學(xué)生的 主要心理問(wèn)題表現(xiàn)在適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理障礙、自我認(rèn)知不夠、情緒管理問(wèn)題

9、、人際溝通問(wèn)題、就 業(yè)心理問(wèn)題以及戀愛(ài)心理問(wèn)題等方面。近五年來(lái)，筆者所在的學(xué)院對(duì)100個(gè)用人單位連續(xù)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：用人單位對(duì) 畢業(yè)生最反感的問(wèn)題主要有對(duì)待遇要求高、不能沉下心來(lái)工作、對(duì)工作抱怨太多、個(gè)性與崗位 要求不符合、跳槽頻繁等，這些現(xiàn)象的背后是學(xué)生心理素質(zhì)存在欠缺，主要有對(duì)職業(yè)的認(rèn)知不 夠、缺乏意志力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差、責(zé)任意識(shí)不夠、缺乏誠(chéng)信等。2根據(jù)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)理念構(gòu)建課程內(nèi)容體系根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求，本課程教學(xué)內(nèi)容建立了“維護(hù)心理健康”和“拓展職業(yè)心理素質(zhì)” 兩大模塊。“維護(hù)心理健康”模塊包含關(guān)注心理健康、完善自我意識(shí)、學(xué)會(huì)情緒管理、應(yīng)對(duì)挫折壓力、 優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心

10、理、和諧人際關(guān)系、解讀戀愛(ài)心理和調(diào)適網(wǎng)絡(luò)心理九個(gè)子模塊?！巴卣孤殬I(yè)心理素質(zhì)”模塊根據(jù)目前高職主要專業(yè)目錄設(shè)定為六個(gè)子模塊：工程制造類(lèi)崗 位（群）職業(yè)心理素質(zhì)、商務(wù)貿(mào)易類(lèi)崗位（群）職業(yè)心理素質(zhì)、醫(yī)療護(hù)理類(lèi)崗位（群）職業(yè)心 理素質(zhì)、社會(huì)事業(yè)類(lèi)崗位（群）職業(yè)心理素質(zhì)、藝術(shù)類(lèi)崗位（群）職業(yè)心理素質(zhì)、政法類(lèi)崗位 （群）職業(yè)心理素質(zhì)。3明確子模塊所包含知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)。以“維護(hù)心理健康”模塊中的子模塊“解 讀戀愛(ài)心理”為例：這個(gè)子模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)表現(xiàn)如下表：四開(kāi)放與實(shí)踐：創(chuàng)新教學(xué)方法與手段本課程注重學(xué)生對(duì)心理健康和職業(yè)心理素質(zhì)的認(rèn)知，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康和職業(yè)心理素質(zhì) 的塑造與養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)“

11、做中學(xué)”、“做中教”，重在引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)心理調(diào)試的 具體方法，提高調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。主要開(kāi)展心理訓(xùn)練和體驗(yàn)，培養(yǎng)心理調(diào)適能力, 提升心理素質(zhì)水平。1.主要教學(xué)方法互動(dòng)式教學(xué)方法：改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理 測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理 解心理學(xué)的基本理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決心理困擾，提升職業(yè)心理素質(zhì)。案例分析教學(xué)方法：選取典型個(gè)案（在遵守保密原則下，進(jìn)行技術(shù)處理），在課堂進(jìn)行案 例分析教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性。情景模擬教學(xué)法：組織學(xué)生編排情景心理劇，通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生置身其

12、中，參與對(duì)某個(gè) 話題的認(rèn)識(shí)與討論，理論聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)問(wèn)題思維意識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果?；顒?dòng)訓(xùn)練法：通過(guò)開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)如戶外素質(zhì)拓展等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和 職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、抗壓、抗挫能力等。2教學(xué)手段本課程在充分利用學(xué)院多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了全方位、立體化教學(xué)手段，即課 堂教學(xué)為主，結(jié)合各種類(lèi)型的講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、戶外素質(zhì)拓展、學(xué)生活 動(dòng)、錄像觀摩、學(xué)生媒體等輔助教學(xué)手段；利用通暢的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資 源和多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)；利用心理測(cè)評(píng)工具等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；利用工學(xué)結(jié)合 平臺(tái)，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兼職教師

13、開(kāi)展教學(xué)。五課程編制：課程管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)鐘啟泉編著的現(xiàn)代課程論介紹，課程管理是系統(tǒng)地處理編制技法和人、物條件的相互 關(guān)系，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩加以組織的一連串活動(dòng)的總稱，其管理的核心是課程編制。1創(chuàng)建“9 +1”的課程運(yùn)行模式?！熬S護(hù)心理健康”模塊9個(gè)子模塊為所有高職專業(yè)學(xué)生 必修；“拓展職業(yè)心理素質(zhì)”模塊6個(gè)子模塊由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)選修1個(gè)。模塊化的運(yùn)行模 式能夠增強(qiáng)課程建設(shè)的針對(duì)性。2采用“4+2 +2”的教學(xué)模式。即每個(gè)子模塊由4個(gè)課內(nèi)理論課學(xué)時(shí)，加2個(gè)課堂實(shí)踐課 學(xué)時(shí)，加2個(gè)課外實(shí)踐課學(xué)時(shí)的教學(xué)模式。本課程共80個(gè)學(xué)時(shí)。以“解讀戀愛(ài)心理”為例：4 個(gè)理論教學(xué)課時(shí)要完成的任務(wù)包括：一、愛(ài)情的

14、本質(zhì)：1愛(ài)的含義，2愛(ài)的本質(zhì)3愛(ài)的能 力；二、友誼與愛(ài)情的區(qū)別：支柱不同、地位不同、體系不同、基礎(chǔ)不同、心境不同、感覺(jué)不 同；三、大學(xué)生的戀愛(ài)特點(diǎn)及表現(xiàn)：1大學(xué)生戀愛(ài)類(lèi)型，2大學(xué)生戀愛(ài)發(fā)展階段，3大學(xué)生 戀愛(ài)特點(diǎn)，4大學(xué)生戀愛(ài)心理表現(xiàn)；四、大學(xué)生戀愛(ài)中存在的問(wèn)題：1戀愛(ài)對(duì)大學(xué)生心理發(fā) 展的影響，2大學(xué)生的戀愛(ài)心理困惑，3戀愛(ài)心理困惑的調(diào)適；五、大學(xué)生愛(ài)的能力培養(yǎng)：1. 塑造良好的性形象，2學(xué)會(huì)運(yùn)用愛(ài)的技巧，3微笑面對(duì)愛(ài)的挫折。2個(gè)課堂實(shí)踐學(xué)時(shí)活動(dòng)項(xiàng) 目包括：一、區(qū)別友誼與愛(ài)情的團(tuán)體心理輔導(dǎo)；二、學(xué)會(huì)做好愛(ài)的決策的游戲體驗(yàn)；三、遵守 性道德規(guī)范的案例體驗(yàn)；四、愛(ài)情困惑調(diào)適的實(shí)踐。2個(gè)課外實(shí)踐學(xué)時(shí)

15、活動(dòng)項(xiàng)目則包括：以網(wǎng) 絡(luò)為平臺(tái)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)溝通；觀看系部組織的心理電影；閱讀指定書(shū)籍；必要時(shí)訪問(wèn)學(xué)院 心理咨詢室等。3多元構(gòu)成的課程考核本課程考核以“校內(nèi)考核”和“企業(yè)考核”相結(jié)合，校內(nèi)考核采用平時(shí)評(píng)分和期末考試考 查相結(jié)合的方式綜合評(píng)分，平時(shí)考核包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)情況、平時(shí)書(shū)面作業(yè)等；企業(yè)考 核即企業(yè)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)踐考核評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)定，體現(xiàn)了課程考核 的發(fā)展性、全面性與多樣性和多元化。本課程考核不強(qiáng)調(diào)知識(shí)認(rèn)知的精細(xì)化，不采用百分制， 采用五分制評(píng)定。4建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。要求教師既要有心理學(xué)專業(yè)、教育學(xué)或相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)歷 作為學(xué)理基礎(chǔ)，也要求教師考取心理咨詢師資格證書(shū)作為實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)支撐。5積極建立泛課程的管理模式。本課程以課堂教學(xué)為中心，將心理咨詢、心理普查、團(tuán)體 心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)、心理網(wǎng)站、校園媒體、心理健康講座、心理影視賞析等第二課 堂活動(dòng)納入課程建設(shè)；將“三下鄉(xiāng)四進(jìn)社區(qū)”心理援助等服務(wù)社會(huì)的第三課堂活動(dòng)納入課程建 設(shè)；將專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)納入課程建設(shè)。積極改革第一課堂，活躍第二課堂，延伸第三課 堂。學(xué)生工作人