中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索

1、中職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)全球性的話題，正受到越來越多的來自社會各界的關(guān)注。對中職 學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育成為全球教育開展新趨勢以及我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā) 展新形勢的需求，它表達(dá)了我國經(jīng)濟(jì)開展與職業(yè)教育開展環(huán)境的變化，同時(shí)也反映了我國農(nóng) 村職業(yè)教育開展所面臨的問題與挑戰(zhàn)。本文就中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面 做幾點(diǎn)探討。關(guān)鍵詞：中職涉農(nóng)專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系一、引言黨的十七大就已經(jīng)提出了 “提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn) 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的開展戰(zhàn)略，綱要中第一次明確地將增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力 寫進(jìn)教育改革規(guī)劃綱要中，這在一方面說明我國職

2、業(yè)教育的開展已經(jīng)受到黨和國 家的高度重視，另一方面也反映出，我國現(xiàn)階段職業(yè)教育面臨吸引力不夠的開展 困境，這種吸引力的缺乏在涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)教育開展中表現(xiàn)得更加明顯。雖然國家 對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實(shí)行特別優(yōu)惠的全免學(xué)費(fèi)政策，但目前我國中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)還 未能滿足家長們對于教育的期望以求學(xué)生就業(yè)的需求，因此出現(xiàn)了招生困難和就 業(yè)不對口的現(xiàn)象。二、我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開展新形勢與中職涉農(nóng)專業(yè)教育開展所面臨的問題與挑戰(zhàn)教育服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的開展，而中職涉農(nóng)專業(yè)教育服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā) 展，成為現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開展的人才培養(yǎng)基地。不同的專業(yè)和不同的學(xué)習(xí)者對于課 程內(nèi)容的選擇以及課程模式的采用有著各自的特點(diǎn)和要求，課程設(shè)置的

3、科學(xué)合理 性決定著中職涉農(nóng)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低。最新的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄 中的涉農(nóng)專業(yè)目錄顯示了我國現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)方向都是圍繞著農(nóng) 村經(jīng)濟(jì)開展的需求而設(shè)置的，其中有基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，有農(nóng)業(yè)經(jīng)營知識和技 術(shù)，更有農(nóng)村資源配置及綜合管理的相關(guān)課程。同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的開展對中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍的整體素 質(zhì)以及教學(xué)設(shè)備和場地也提出了更高的要求。高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍是進(jìn)行中職 涉農(nóng)專業(yè)教育的保證，這一點(diǎn)不僅表達(dá)在合理的數(shù)量和較高的質(zhì)量上，同時(shí)也應(yīng) 包括整個(gè)師資隊(duì)伍的年齡、性別、專業(yè)和職稱結(jié)構(gòu)上，中職涉農(nóng)專業(yè)教育都趨向 于農(nóng)業(yè)，它對教師的實(shí)踐能力的要求有別于其它類型的職業(yè)教

4、育，能寓教于樂， 精通理論與實(shí)踐的教師才能真正做到“傳道授業(yè)解惑也”；教學(xué)設(shè)備和場地是實(shí) 施教學(xué)的物質(zhì)條件，先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地是保障該專業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提高中職涉農(nóng)專業(yè)教育教學(xué)的科研水平和滿足學(xué)生實(shí)踐需 求必備的教學(xué)設(shè)施。三、如何構(gòu)建中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系目前我國中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求主要表達(dá)在三個(gè)方面，即目標(biāo)需求, 師資需求和課程需求。具體說來，目標(biāo)需求包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。 中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生需要通過接受創(chuàng)業(yè)教育必須掌握創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識和基礎(chǔ) 知識，并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，而這些目標(biāo)是需要科學(xué)合理的課程模式和高 素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資

5、隊(duì)伍以及政策等相關(guān)方面的支撐來實(shí)現(xiàn)的，下面重點(diǎn)從四個(gè) 方面來探討課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。1、課程目標(biāo)正如彼得羅賓森和馬克思.哈尼斯所指導(dǎo)出的那樣，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑 戰(zhàn)不再是如何繼續(xù)拓展這個(gè)領(lǐng)域的范圍，相反，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是對目前已有課 程加以更深入開展，以改善其品質(zhì)。因此，建立中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課 程體系，首先第一步就是需要明確其課程目標(biāo)。中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課 程目標(biāo)指的是中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)完創(chuàng)業(yè)教育課程后，所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知識目 標(biāo)、能力目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)等。由于學(xué)生原有職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的不同，職業(yè)目標(biāo)不能 代表中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果。涉農(nóng)專業(yè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的 知

6、識目標(biāo)、能力目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)構(gòu)成課程總體目標(biāo)的具體內(nèi)容，而這些目標(biāo)確實(shí) 立需要建立在對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下企業(yè)對于人才的具體能力要求上，建立在職業(yè)能 力導(dǎo)向上，同時(shí)，也應(yīng)建立在對社會主義市場經(jīng)濟(jì)開展中創(chuàng)業(yè)的需求空間及創(chuàng)業(yè) 活動所需的各方面的能力上。而這些目標(biāo)確實(shí)立必須圍繞培養(yǎng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生 的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識而進(jìn)行，這樣，才能保證其創(chuàng)業(yè)教育課程的職業(yè)共性，也 表達(dá)出其創(chuàng)業(yè)特性。2、課程內(nèi)容在選擇和組織中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的過程中，必須在經(jīng)過實(shí) 踐調(diào)查與研究，并在課程目標(biāo)的理論指導(dǎo)下，結(jié)合各中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)條 件與對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇符合社會開展與人的開展相結(jié)合的課程內(nèi)容，并

7、對這些課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的組織。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重時(shí)間性與空間性，即實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容 的立體化模式。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的時(shí)間性指的是，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)有別于普通職業(yè) 的開展性活動，它要求先于同時(shí)代或某一特定時(shí)間段的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這 種創(chuàng)新能力必須建立在對于現(xiàn)有市場經(jīng)濟(jì)開展趨勢的掌握與了解上，建立在超前 的經(jīng)濟(jì)思維與開展領(lǐng)域之中，即創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)開展同 步；而創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的空間性在這里是指，創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新與創(chuàng)造力 在一定程度上是局限于某一個(gè)行業(yè)或是某一區(qū)域范圍內(nèi)，即存在區(qū)域內(nèi)與行業(yè)內(nèi) 的創(chuàng)新，同時(shí)，也有超越于行業(yè)與區(qū)域的創(chuàng)新。對于不同空間范圍的創(chuàng)新，其

8、所 要求的能力也各不相同，因此，具備時(shí)間性與空間性的創(chuàng)業(yè)教育課程是新時(shí)期中 職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生贏得更好開展前景的選擇。同時(shí)，由于創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生的能力存在不同形式與層次的要求，且各課程 內(nèi)容相互緊密結(jié)合，中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的組織應(yīng)在遵循序列性與邏輯性 的原那么下，采取“工作任務(wù)模式”中的能力本位課程模式，即CBE課程。CBE 課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，建立在職業(yè)分析與職業(yè)開展能力定位上，以學(xué)生 的實(shí)際創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力為課程目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué) 生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。3、課程的實(shí)施課程的實(shí)施是中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的主體局部，也是核心部 分。這里主要是指對中職學(xué)校

9、涉農(nóng)專業(yè)開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)境的要求以及在這種 環(huán)境下創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)活動實(shí)施的具體過程。創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境是課程實(shí)施的先決條件。當(dāng)然，課程實(shí)施環(huán)境包括實(shí) 訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件、師資條件，同時(shí)也包括政策環(huán)境，而政策環(huán)境又屬于創(chuàng) 業(yè)教育政策目標(biāo)的一個(gè)具體方面。因而這里所講的課程實(shí)施環(huán)境主要指的是創(chuàng)業(yè) 教育所需的實(shí)訓(xùn)條件的開發(fā)。作為我國中職涉農(nóng)專業(yè)教育開展的新趨勢，創(chuàng)業(yè)教 育有著職業(yè)教育的普遍職業(yè)性，同時(shí)，也具備著高于一般職業(yè)教育課程的實(shí)踐性, 這就對創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)境要 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，有利于該專 業(yè)

10、學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)連接、與涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接，實(shí)現(xiàn)科 學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力的一線結(jié)合，真正做到科學(xué)促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開展。同我國其 它職業(yè)教育形式相同的是，中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)以 職業(yè)學(xué)校獨(dú)立開發(fā)或是通過“校企結(jié)合”的形式來建立，同時(shí)，應(yīng)在國家政策環(huán) 境與創(chuàng)業(yè)教育開展資金允許的條件下，建立區(qū)域性的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育基地。這樣， 既能保證創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境的規(guī)模，同時(shí)，也對培養(yǎng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè) 能力、保證創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施質(zhì)量起到了保障作用。對于中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過程中教學(xué)技術(shù)的規(guī)定和教學(xué)活動 的具體實(shí)施過程，應(yīng)做到理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與科研同步，以

11、創(chuàng)業(yè)教育的總體 目標(biāo)為中心，以學(xué)生的實(shí)際能力與目標(biāo)能力的整合為出發(fā)點(diǎn)，圍繞開發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 業(yè)意識、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力這個(gè)核心，通過優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，來進(jìn)行中職學(xué)校涉農(nóng) 專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的教學(xué)活動。用優(yōu)秀的教師隊(duì)伍與科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境共 同培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。4、課程的評估課程評估是中職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的保障環(huán)節(jié)。評估的對象應(yīng)包括 中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育開展環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平、涉 農(nóng)專業(yè)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)教育知識的水平、學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識的層次、創(chuàng)業(yè) 教育課程內(nèi)容的完整性、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容組織的科學(xué)合理性、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí) 施的考核與評價(jià)等多個(gè)方面。這些考核可以是量化的

12、形式，即以一定的建立在科 學(xué)研究基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，不同的數(shù)據(jù)代表相應(yīng)的等級；也可以是非 量化的形式進(jìn)行，即用具體文字描述所評估對象，同時(shí)與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)相比 較，從而對創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行改進(jìn)，不依靠于單一的數(shù)據(jù)?？筛鶕?jù)評估對象的性 質(zhì)與類型的不同，選擇不同的評價(jià)方式。如對課程實(shí)施進(jìn)行形成性評價(jià)，而對課 程最終目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。課程的評估不是一個(gè)終結(jié)性的行為，它貫穿于創(chuàng)業(yè) 教育課程體系每一個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)階段。對預(yù)期目標(biāo)的評估有利于引導(dǎo)和掌握實(shí)施 過程的正確性，對中期實(shí)施過程的評估是檢測預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)率的助推器，同時(shí) 也是保證最終目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)0而對最終目標(biāo)的評估是檢驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是否實(shí) 現(xiàn)以及中期實(shí)施過程是否合理的總結(jié)，同時(shí)也是調(diào)整預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)?；趧?chuàng)業(yè)教育對于實(shí)踐能力的更高要求，中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程評 估應(yīng)采用能力本位評估形式，評估體系應(yīng)以考核涉農(nóng)專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力 與創(chuàng)業(yè)意識為主體，并與具有開展前瞻性的目標(biāo)體系相結(jié)合，保證中職學(xué)校涉農(nóng) 專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育符合農(nóng)村社會開展需求。結(jié)束語對中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究將幫助我國農(nóng)村職業(yè)教育逐步改 變這種狀況，促使職業(yè)學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，根據(jù)社會開展的實(shí)際 需求狀況來設(shè)置和調(diào)整職業(yè)教育課程規(guī)劃，提高中職學(xué)校涉