2022年深化說課活動總結(jié)模板

1、第19頁共19頁2022年深化說課活動總結(jié)模板為了進一步推動我校素質(zhì)教育的實施，推進我校課堂教學模式的改革，促進、加快教師的專業(yè)成長，提高課堂教學效率和教師的教學水平，加強校本培訓，本期學校舉辦了課例型校本教研活動說課大賽活動。此次說課比賽，參賽教師在賽前都進行了精心和充分的準備，從說課教案的編寫到課件的制作，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，這種高度認真的態(tài)度和積極進取的精神給大家留下了深刻的印象。教師們無論在教育教學理論上，還是在教學實踐上都有較大的收獲。在學校領(lǐng)導、各教研組及全體教師的大力支持下，活動順利進行，達到了如期目的，現(xiàn)總結(jié)如下：一、總體印象1、說課突出了學

2、科特點。絕大多數(shù)教師能以先進的教育教學理念及課標為指導，以教材為憑借，在充分準備的基礎(chǔ)上面對聽眾，講述自己對教材的理解、教學設(shè)計、教學流程、板書設(shè)計、教學反思，體現(xiàn)出了學科教學要求及學科教學目標，彰顯了學科_力，給大家呈現(xiàn)一份內(nèi)容豐富、形式新穎、品質(zhì)高雅的文化大餐。2、說課的整體水平較高。參賽教師從思想上能夠重視此次比賽活動，通過查閱資料、與人研討、對說課稿進行反復(fù)斟酌，精心準備，表現(xiàn)了比較高的駕馭理論、駕馭教材和科學設(shè)計的能力。多數(shù)教師語言流暢優(yōu)美，富于感染力。處理教材得當，教學設(shè)計活潑新穎，說課有根有據(jù)，教育理論知識豐富、有內(nèi)涵。在教材分析，重難點的把握上，理論與實際的結(jié)合上都做得比較好。

3、3、聽課教師認真。本次活動成功地為全校教師搭建了一個展示自我，互相學習交流的平臺?；顒佑绊懘?，參與面廣，聽課教師聽課認真，虛心學習，特別讓我感動的是臨近退休的老教師鄧四蘭、楊秋梅老師，善于學習與反思，我們教師都應(yīng)該樹立終身學習的意識。讓自己在理論方面、鉆研教材、處理教材方面都得到提高。我相信每位參與這次活動中的老師都能有或多或少的不同程度的收獲，對說課有了一個更清晰的認識，對今后的備課、上課有一定的指導意義。二、主要亮點1、教師們對教材、教法、學法分析比較透徹。如。付敏老師精心準備，說課過程中深入淺出、立意新穎、層次清楚，對教材的編寫特點和設(shè)計意圖都有比較深刻的理解，“說課”中所涉及到的教材地

4、位、重點、難點的把握比較得當，學情分析比較全面，教法、學法體現(xiàn)學生發(fā)展為本，通過“質(zhì)疑探究法、合作討論法”突破重點。部分教師能根據(jù)本班學生、本年級學生的特點分析學情，確立教法、學法。如高玲老師質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學設(shè)計從學情的分析到重難點的確立到教法學法的選擇有理有據(jù)，分析透徹，邏輯關(guān)系合理清晰，有說服力。能緊密聯(lián)系學段的訓練重點設(shè)計教學內(nèi)容。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，學生經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。2、教師們在說教學過程這一環(huán)節(jié)中教學理念體現(xiàn)了教無定式，貴在得法。不少教師都能轉(zhuǎn)變角色，在設(shè)計中采用任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法、合作學習法、資源學習法等，積極為學生開創(chuàng)充分張

5、揚個性的空間，讓學生盡情地動手、動腦、動口，幫助學生形成參與感，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的雙主教學模式。例如：祁世芬老師“抓關(guān)鍵字詞感悟文章主題”的方法，張麗“任務(wù)驅(qū)動法”、張秀艷“空中手指描寫法“、王煥的“講解示范法、練習法、比賽法”、“觀察法”等能根據(jù)學生的學情，_學生學習，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為引導者的作用。趙艷老師為突破重點、難點，結(jié)合詩詞的特點及四年級學生思維活躍、樂于表達交流的學_點，采用了朗讀感悟法、想像感悟法讓學生做到基于文本，超越文本。王煥老師平移和旋轉(zhuǎn)通過玩一玩、學一學、說一說、畫一畫、做一做、練一練六個層次讓二年級學

6、生從感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分析特征例舉生活現(xiàn)象到體驗解決生活中的問題逐步讓學生建立空間觀念，發(fā)展形象思維，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。整個教學程序，能有針對性的從心理角度分析學情，使說課內(nèi)容具有實效性。3、教師們的說課分析有理有據(jù)。教師們以課程標準理念為理論依據(jù)，使說課內(nèi)容、方法的設(shè)計有根可尋，并使說課材料提升了一定的理論高度。如：何少云老師比例尺在說課中能始終貫穿理論引領(lǐng)，“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學重要方式。”能將設(shè)計的點或面相融合，尊重每一個學生，讓學生用不同的知識和方法解決問題、為學生創(chuàng)造性解決問題提供機會同時讓學生體驗到創(chuàng)新學習的

7、成功喜悅。4、課件輔助成為說課的亮點。說課教師大都使用了課件，能把說課程序、說課內(nèi)容隨機躍然大屏幕上，有的加之視頻，如祁世芬剝花生教學視頻短片，趙艷瀏覽、宣傳美麗的家校常德城_宣傳片。有的將圖片、圖表、直觀教具等恰當?shù)慕M合在說課中，如：付敏老師的化裝舞會展示的頭飾、面具等能直觀形象展示或再現(xiàn)預(yù)設(shè)或生成的課堂教學，促進聽者思考，從而取得最佳的說課效果。三、不足之處本期活動，在發(fā)現(xiàn)成績的同時，也顯露出一些今后值得我們克服避免的地方。1、個別教師說課程序的各個環(huán)節(jié)面面俱到，沒有重點亮點。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。有

8、時教材關(guān)鍵就是教學重點，有時教材關(guān)鍵不一定是教學重點。教學難點確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎(chǔ)知識；一種未能實現(xiàn)相鄰學科知識的遷移。2、部分教師將說課中板書設(shè)計這一環(huán)節(jié)省略，沒有對板書的設(shè)計進行簡要分析說明。說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式。什么時候板書。板書的具體內(nèi)容是什么。板書的展現(xiàn)形式是什么。等。板書設(shè)計要注意學科知識的科學性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。祁世芬老師簡介了設(shè)計的原則，設(shè)計的內(nèi)容

9、突出重點、設(shè)計體現(xiàn)了高度概括性，藝術(shù)性、簡潔性。3、就參與活動面來看，非常遺憾的是數(shù)學組因種種原因有三名教師沒有參賽。有極少部分教師沒有參加一次聽課。語文組教師從賽課到聽課，認真對待，參與面廣。善于學習與反思。希望全體教師正確對待學校的校本培訓活動，正確對待每次提升自己的機會。四、活動反思1、說課的概念說課就是執(zhí)教者在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的_分鐘左右的時間內(nèi)，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，教學過程及教學內(nèi)容，用然后由同學科教師、評委進行評價，達到相互交流、共同提高之目的。但由于受說課的時間限制，聽課對象以及理論要求等方面的影響，給說課教師帶來了比講一節(jié)課更大的難度，

10、把握不好不易成功。2、說課三要素說教材，明確教什么”說課者必須明確課程標準的具體要求，認真鉆研教材，說清某一課在教材體系中的地位和作用，在整個學段中的任務(wù)。這樣，說課才不會迷失方向。其次，要說情教材的編寫意圖和教學目標。第三，教師說清教材的重點、難點、疑點和特點，理清教路、學路和知識技能訓練的“線路”。說教法，明確“怎樣教”首先要樹立正確的教學思想不僅要指導學生學會，而且要指導學生會學，教給他們學習的方怯。同樣一種教學方法由于教學內(nèi)容不同，學生實際不同，教學程序也是多種多樣的.說課時，要求說出具體的訓練內(nèi)容，分析學生在接受知識與能力轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的障礙與對策。說教理，明確“_這樣教”教理，

11、即教學的理論依據(jù).說課時，要求教師從教育學、心理學的一般原理上說出自己運用該教學方法的理論依據(jù)，尤其要從學科教學法的角度闡述所持教法的特點。說清了“_這樣教”，包括課標依據(jù)，課文編寫，意圖依據(jù)，教學論依據(jù)，教育學和心理學的依據(jù)等。聽評者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”?？傊?，說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；說課重理性和思路，因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。不要單純套用某個說課模板，面面俱到，要有自己的見解、看法、分析、提煉。要有分析的過程，理論的依據(jù)，重難點的突破，亮點的展示。3、說課注意事項(l)“說課”要注意可操作性。說課是為了提高課堂教學效果，優(yōu)化課

12、堂教學而說，是對教學活動的過程、方法、手段的根本指導。如果說課不能或不便在講課中實際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。(2)“說課”要突出創(chuàng)新意識。教學設(shè)計是富有創(chuàng)意的心智活動，凝聚著執(zhí)教者的經(jīng)驗，體現(xiàn)著個人的才智。好的設(shè)計都有教學著力點，都有激發(fā)授課對象思維火花的閃光點，說課時必須把這些出彩之處突出出來。另外，說課本身也是具有創(chuàng)造性的活動，應(yīng)該常說常新，不落俗套，摸索出適合于自己教學風格的說課模式。(3)“說課”要展示個人風采。由于學識、閱歷、氣質(zhì)以及習慣的差異，每個人都有自己的獨持之處?？梢赃呎f邊展示教學課件、播放教學片段。因此，即使是同一學科的說課，每個執(zhí)教者也應(yīng)該有自己的特色

13、。(4)板書要體現(xiàn)設(shè)計感，最好有對應(yīng)本課題教學內(nèi)容的流程圖或簡表等，體現(xiàn)教學功力?！罢f課”直接反映了執(zhí)教者對所教課題把握的程度、駕馭的能力，反映出執(zhí)教者的實際教學水平和教學研究能力，提高自身師范素質(zhì)。五、獲獎情況說課作為一種教學教研改革的手段，能有效調(diào)動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，在以后的工作中我們將把說課活動作為校本研究繼續(xù)開展。2022年深化說課活動總結(jié)模板（二）數(shù)學學科骨干教師說課活動總結(jié)一、主要成績4.有力地促進了教師對教材的研究、理解和把握(1)能正確分析例題的地位、作用舉例：本一單元共安排了_個例題，這節(jié)課教學例4。雖然只有一個例題，但涵蓋了_個知識點，一

14、是商是兩位數(shù)的除法，這個知識點是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上延續(xù)。二是商末尾有0的除法，這個知識點在三年級有所涉及。三是對比除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法的異同，從而總結(jié)本單元除法的計算方法。這個知識點起到對本單元小結(jié)的作用同時也為將來學習小數(shù)除法的豎式計算做好鋪墊。李靜筆算除法本節(jié)課內(nèi)容是一年級上冊第九單元20以內(nèi)的進位加法的例3，學生在例_例2中學習了有關(guān)9加幾的計算方法，這節(jié)課主要是利用9加幾的知識解決生活中的實際問題。雖然“9加幾”和“用數(shù)學”在前面的學習中學生都有接觸，但是本節(jié)課又都有新的生長點，首先，改變了以前只看圖解決問題的形式，演變成圖文結(jié)合的形式，給學生提出要計算的問題和所需

15、要的相關(guān)數(shù)據(jù)，并且在探究學習中認識單位名稱；關(guān)于9加幾的計算方法，這節(jié)課也是通過學生的操作，來探討可以用不同的湊十法來計算。因此可以說本例題有兩個作用：一是讓學生用9加幾的知識解決問題，二是讓學生了解，可以因題選擇算法。這為學生今后學生8、7、6加幾及用數(shù)學等知識，都做好了相應(yīng)的鋪墊。駱雙九加幾商是兩位數(shù)的除法是商是一位數(shù)的除法的延伸和發(fā)展，因為它們求第一位商的試商和定商的方法完全相同，僅是商的位數(shù)多一位；其法則是由除數(shù)是一位數(shù)的除法法則類推出來的；再應(yīng)用此法則進行商是三位數(shù)的除法教學，并且在其中強化了用乘法驗算除法，還新增了判斷商的位數(shù)和用估算檢驗商等教學內(nèi)容，其目的在于增加了驗算的途徑，培

16、養(yǎng)學生的良好學習習慣，減少除法計算的錯誤率，學會比較迅速地對計算結(jié)果正確與否作出判斷。按此順序進行教學，既完全符合學生堅持由已知到未知、由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規(guī)律，又利于溝通和理順乘除法的關(guān)系，建構(gòu)起科學的知識網(wǎng)絡(luò)。教材先安排商是一位數(shù)的兩位數(shù)除法，再安排商是兩位數(shù)的兩位數(shù)除法，是為了突破除數(shù)是兩位數(shù)的除法中試商方法的難點，切實掌握好其中計算法則。在商是一位數(shù)的除法中，教材嚴格按照除數(shù)是整十數(shù)的除法除數(shù)個位上是1、2、3的除法除數(shù)個位上是9、8、7的除法除數(shù)的個位上是4、5、6的除法的順序安排了例題和習題。通過這三個層次的教學，讓學生依次獲取四舍法、”五入法”、口算法等試商

17、方法，并懂得在用四舍法計算兩位數(shù)的除法時，將除數(shù)看成與它最接近的整十數(shù)使除數(shù)變小可能會出現(xiàn)初商偏大，需要將其調(diào)小的道理和方法；在用“五入法”計算兩位數(shù)的除法時，將除數(shù)看成與最接近的整十數(shù)使除數(shù)變大可能出現(xiàn)初商偏小，需將其調(diào)大的道理和方法；對于除數(shù)個位上是4、5、6的兩位數(shù)除法的計算，在試商過程中，除數(shù)不論采用四舍法還是五入法所得到的整十數(shù)均與原來的除數(shù)相差較大，都難以一次得到準確商，一般都要多次調(diào)商。因此，在這一內(nèi)容的教學中，應(yīng)讓學生具有運用不同的矛盾用不同的方法去解決的觀點，靈活運用試商方法，一是要引導學生用四舍五入法去進行試商。二是采用口算法，即用兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算來直接推出各位上的商。

18、這樣，可以使學生根據(jù)具體情況靈活地使用三種試商方法。這些任務(wù)均應(yīng)在商是一位數(shù)的除法教學中完成，它是學好商是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在商是兩位數(shù)的除法中，教材先安排了商不含0的除法，然后安排商中或未尾有0的除法。本節(jié)內(nèi)容的例4(1)，便是商中不含0的除法，本例題是沒有余數(shù)的除法，可采用五入法進行試商；例4(2)是商中或未尾有0的除法，可采用四舍法去試商?？傊竟?jié)內(nèi)容是商是一位數(shù)的除法的知識和技能在此進行的綜合應(yīng)用，教材要求學生以除數(shù)是一位數(shù)的除法法則為基礎(chǔ)概括總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算的普遍規(guī)律和一般方法，它是該單元起統(tǒng)帥作用的核心內(nèi)容，是本節(jié)教學中的重點。確定商是幾位數(shù)，靈活運用三種試商方法進行試

19、商是本節(jié)教學中的難點。表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)乘一位數(shù)，千以內(nèi)的減法的口算是本節(jié)教學的關(guān)鍵。賈正鵬筆算除法(2)重視了學情分析舉例：三年級上冊第二單元中加減法的驗算。學生已經(jīng)會計算萬以內(nèi)數(shù)的加減法，而且在以往學習加減法計算中已經(jīng)初步感受到加減法的關(guān)系，例如根據(jù)一幅圖寫出_個加法算式和_個減法算式，可以想加算減等，這些都是學生已有的知識經(jīng)驗和基礎(chǔ)。朱立莉加減法驗算通過前面幾個例題的教學，學生已經(jīng)能掌握商是一位數(shù)除法的計算方法，能初步掌握試商，調(diào)商的技巧，能夠初步掌握商末尾有0的除法豎式的簡寫方法。課標指出運算技能形成的主要指標有準確度，速度，靈活性，合理性以及法則的意識清晰度這幾個方面。通過前期的學

20、習，學生的這些技巧都有了一定的提高，但對于計算的準確性，速度，試商調(diào)商的靈活性還有欠缺，要通過這節(jié)課的學習來繼續(xù)提高。李靜筆算除法本單元內(nèi)容和學生前面學習的很多知識有直接聯(lián)系，如除了與分數(shù)乘法的意義、計算及其應(yīng)用有聯(lián)系外，還與整數(shù)除法的意義以及解方程技能有關(guān)。在這個基礎(chǔ)學習這部分內(nèi)容對于大部分學生來說是可以接受的。這節(jié)課的重點在算理的探索，缺乏與實際生活聯(lián)系，學生可能沒有興趣。所以能否調(diào)動學生學習的積極性，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵之處。在教學中要注意借助數(shù)學自身的_力，加強直觀教學，結(jié)合操作和圖形語言，探索理解計算方法。用具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動吸引學生，使學生經(jīng)歷體驗算理的探索過程。李冉分數(shù)乘整

21、數(shù)(3)較準確地把握了重難點，尤其是難點的把握較以前更具體了舉例：由于學生是第一次接觸進位加法，本節(jié)課的學習在本單元起到承上啟下的作用。而“湊十法”又是進位加法的核心，學生要正確地計算“9加幾”，關(guān)鍵在于學生是否掌握“湊十法”的過程和規(guī)律：看大數(shù)9，分小數(shù)成1和幾，湊成十，加剩余。能否將本節(jié)課學到的這種方法遷移到以后將要學習的8加幾7加幾的計算中去也是重點所在。所以，我認為理解“湊十法”，掌握用具體形象的操作來展示“湊十”的過程并能用完整的語言來概括思考過程。既是教學的重點又是難點。趙蘊麗九加幾學生雖有整數(shù)乘法和分數(shù)加法的基礎(chǔ)，但對分數(shù)乘整數(shù)時_分母不變，要把分子和整數(shù)相乘的道理不理解，華小林

22、分數(shù)乘整數(shù)連續(xù)退位減的計算過程比較復(fù)雜，思維上的跨度較大，對于三年級的孩子來說，這一過程掌握起來較為困難，常常出現(xiàn)借位后不減1，借錯位的情況。因此，我確定的重難點是：借助數(shù)位桶理解借位過程，理解算理，進一步深入理解計算法則。李欽錦連續(xù)退位減(4)能從突破重難點的角度整體考慮教學策略，且能做到有根有據(jù)的分析舉例：分數(shù)除法的計算方法的探究和理解，歷來是教學中的重難點，特別是學生對一個數(shù)除以分數(shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化成乘它倒數(shù)的方法不易理解、接受，如何根據(jù)小學生的思維特點引導學生分析題意和弄清題意的基礎(chǔ)上理解算理，探究算法呢。教學時，教師要利用直觀手段，給學生動手的機會和較充分的時間，讓更多的學生真正在操作

23、、觀察的過程中，憑借直觀，發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理。而要提高這些教學活動的有效性，還需要教師給予適當?shù)狞c撥，引導學生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎(chǔ)上得出算法，進而掌握算法。陳勇分數(shù)除法(5)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計有新意、有亮點舉例：改造教材，直接入題。教材以“美麗的_”為情境，提出旅游中的一個行程問題來引出算式517-348，可我認為該情境與學生的生活實際相距太遠，如果學生沒有去過_，又對_沒有了解的話，讓學生通過查地圖來找到情境中所提到的幾個地方未免顯得有些牽強。而且，本節(jié)課的重點內(nèi)容是連續(xù)退位減法的教學，學生早已有了一定的減法計算和估算的知識基礎(chǔ)，如果非要利用該情境先理

24、解數(shù)量關(guān)系，列式，再去估算，然后才教學筆算的話，至少要用去_分鐘左右的時間，這樣就在無形中沖淡了本節(jié)課的重點內(nèi)容。既然是計算教學，_不能直接給出算式，讓學生利用舊知去學習呢?；谝陨舷敕ǎ野呀滩倪M行了改造，省去了前面繁瑣的環(huán)節(jié)，另外教材給出的算式517-348，我認為在突破本課難點時，這個數(shù)據(jù)不太能夠說明問題。本課與前面所學知識不太一樣的地方在于，十位在借出后余下的還是不夠減，還要再向百位借1，百位借到的1變?yōu)開個10，再和十位上余下的數(shù)合起來再減。而教材中給出的數(shù)，_位上借出后恰巧沒有剩余，這樣，學生在學習的時候容易造成誤導，忘記加上十位上剩下的數(shù)。所以我將517-348改為了527-34

25、8。意圖。省去繁瑣的環(huán)節(jié)，使教學重點得以突出，學生研究的專一性得以加強。對數(shù)據(jù)進行調(diào)整，使難點部分更加突出，便于突破教學難點。李欽錦連續(xù)退位減算式：57618_誰能運用已學過的知識將這算式用文字題表述出來，你能說出幾種。(被除數(shù)是576，除數(shù)是18，商是多少。576除以18得多少。18除_等于多少。把_平均分成_份，每份是多少。_里面有多少個18。576是18的幾倍。一個數(shù)的_倍是576，這個數(shù)是多少。)賈正鵬筆算除法原教材中只有兩個算式“9+3、9+7“，在這里轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+5”等_個算式，而又以“9+5”為重點研究對象，其它_道可以作為練習來處理。這樣的設(shè)計，是考慮到它更能激發(fā)學生開發(fā)思維，

26、形成多種算法。趙蘊麗九加幾本節(jié)課不僅要讓學生學會驗算加減法的方法，還要讓學生明白_可以用這樣的方法驗算加減法，也就是理解加減法的互逆關(guān)系。真正理解了這種關(guān)系，才能正確地選擇方法進行驗算。所以，我采用了猜一猜的游戲。我會在左右手各放若干顆珠子，并提出問題，分別求一共有多少顆、左手有幾顆、右手有幾顆，列出1加2減的算式，并引導學生利用數(shù)量關(guān)系和算式來說明：從總數(shù)里面去掉左邊的就是右邊的，也就是和減去一個加數(shù)就是另一個加數(shù)。這樣，從具體實物和算術(shù)運算都感知到了這種關(guān)系，為后面探索加法的驗算方法提供了依據(jù)，也能夠從游戲中激起學生的興趣。朱立麗加減法驗算通過前面的復(fù)習題，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)四則運算和整數(shù)的運算

27、順序是相同的，我們在五年級也學習過整數(shù)運算定律適用于小數(shù)四則運算。那么整數(shù)的運算定律對于分數(shù)是否適用呢。這里讓學生進行猜測，由于學生有以前的基礎(chǔ)，會認為整數(shù)運算定律也適用于分數(shù)。僅有猜測是不夠的還要進行驗證。教師出示例題5中的三組算式，讓學生獨立進行計算，然后_學生討論每組兩個算式之間有什么關(guān)系，從中你能發(fā)現(xiàn)什么。在小組討論和交流中總結(jié)出：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對于分數(shù)乘法也適用。從而驗證了自己的猜測。張瑩整數(shù)運算定律推廣到分數(shù)二、不足1.對教材的分析趨于模式化，缺乏從學科體系的角度宏觀的論述和微觀的細致把握舉反例：本課位于義務(wù)教育課程標準實驗_數(shù)學六年級上冊第三單元分數(shù)除法的第一

28、課時。是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行學習的。本課的內(nèi)容和學生前面學習的整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的計算及倒數(shù)的知識具有比較直接的聯(lián)系。通過這一內(nèi)容的學習可以為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課是課程標準義務(wù)教材實驗_六年級上冊第二單元分數(shù)乘法中的例5和例。這節(jié)課是學生學習了整數(shù)的運算定律和簡便算法以及本學期剛剛學習了分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。對學生構(gòu)建整數(shù)和分數(shù)四則運算之間的關(guān)系，提高學生分數(shù)計算的能力，增強數(shù)感有著重要的意義。教材的內(nèi)容是小學數(shù)學三年級上冊第二單元萬以內(nèi)的減法第22頁例1，孩子們是在掌握退位減法和連續(xù)進位加法的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移來進一步學習連續(xù)退位減法

29、，課標版實驗教材小學數(shù)學六年級上冊分數(shù)乘整數(shù)，它是第二單元分數(shù)乘法的起始內(nèi)容，是在學生學習了整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。它既與整數(shù)的乘法有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是學生后期學習一個數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)除法和百分數(shù)及相應(yīng)的解決問題的重要基礎(chǔ)。分數(shù)乘整數(shù)是人教版小學數(shù)學六年級上冊第二單元第一課時的內(nèi)容，主要包括分數(shù)乘整數(shù)的意義與計算方法。它是在分數(shù)加減法和整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上安排的，本節(jié)課的學習將為本單元學習分數(shù)乘法應(yīng)用題和混合運算作好鋪墊。2.對重難點的把握過于籠統(tǒng)化舉反例：教學重點：理解分數(shù)除法的意義理解分數(shù)除以整數(shù)的算理，并能正確地進行計算。教學難點：理解分數(shù)除以整數(shù)的算理。教學

30、重點。分數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。教學難點。分數(shù)乘以整數(shù)的意義及計算法則的推導。教學重點：運用定律進行簡算教學難點。靈活運用定律進行簡便運算。3.學情分析趨于表面化，只重視分析知識起點，缺少對學情、學力的分析舉正例：學生剛學過表內(nèi)除法，比較習慣用乘法口訣來直接求商，對于有余數(shù)的除法在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考過程。同時由于有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，并要求用豎式計算，而對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。董文婷有余數(shù)除法知識基礎(chǔ)：(1)學生已熟練的理解一個分數(shù)的意義。(2)已熟練的掌握分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法。能力基礎(chǔ)：(1)能較熟練、靈活的計算分數(shù)乘整數(shù)，并能在計算中能約分的先約分。(2)具有初步的根據(jù)題意畫圖的能力。學生在學習中可能存在的障礙：(1)在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義上存在困難。(2)學生數(shù)形結(jié)合的意識比較弱，在利用圖理解意義和算理時，沒有真正將圖作為理解意義和算理的輔助手段。劉爽分數(shù)乘分數(shù)4.對教學環(huán)節(jié)的論述缺少在理論指導下的具體實施措施的展開闡述只有達成目標是不夠的，更應(yīng)該說明的是通過什么樣的措施，經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)才能達成既定目標舉反例：由于學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，因此在學生估算后，提出“這道題到底得多少，請你用豎式計算”啟動學生自主探究。學生匯報時可能出現(xiàn)兩種情況，一是能準確計算