入微觀察細(xì)致介入-大班美工區(qū)活動中有效指導(dǎo)的研究

1、入微觀察，細(xì)致介入大班美工區(qū)活動中有效指導(dǎo)的研究 【關(guān)鍵詞】 區(qū)域游戲；美工區(qū)；指導(dǎo)；介入 雖然在提倡幼兒為活動主體的今天，放任型游戲或者是高控性游戲明顯減少，大多數(shù)教師能做到不過度干預(yù)幼兒的游戲行為，但如何把握其中的度，學(xué)會取其精華、棄其糟粕，巧做放羊者和大導(dǎo)演，對于一線教師的我們來說，還存在一定的難題。怎樣才能使區(qū)域活動真正發(fā)揮幼兒的自主性又可以在活動中實現(xiàn)幼兒各方面能力，活動過程有序又有實際意義呢？下面以大班美工區(qū)活動觀察、指導(dǎo)為例，提出幼兒園區(qū)域活動中教師介入指導(dǎo)的有效策略。 一、事件回顧 某天下午，大班開展室內(nèi)區(qū)域游戲，點點選擇了美工區(qū)畫畫。他拿起水粉筆在一塊白手絹上涂色快，可蘸取的

2、顏料總是一坨坨的往下滴，他怎么也涂不好。點點來找瑤瑤幫忙，可瑤瑤大聲喊：快走開，我不要和你玩。點點聽了，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)。 看到情況后，老師走過去說：點點，我們一起來畫，好嗎？點點小聲地說：好吧。老師先拿了一個細(xì)的水粉筆，在白手絹上均勻地上色。而點點拿了一個吸管，在手絹的空白部分滴上黃色顏料，將吸管緊貼著顏料使勁地吹，吹出來一點效果。老師在一旁說：哇，吹出來的效果可真棒！點點聽了，嘴角微微上揚，開心地笑了。 等作品完成之后，點點大聲喊道：你們快來看啊，這是我和老師一起畫的，漂亮吧。并轉(zhuǎn)身向老師投來一個大大的擁抱：謝謝老師。老師說：不用謝，你很能干，等一會兒你可以邀請一個小朋友和你一起合作，把

3、另外一塊手絹也裝飾漂亮吧。 這時，他看到丁丁一個人在玩，便走過去。我們一起合作吧。丁丁答應(yīng)了點點的要求。只見點點和丁丁一個用吸管吹，一個用水粉筆上色，一塊美麗的手絹完成了 二、事件分析 幼兒在自主性游戲中遇到問題導(dǎo)致游戲發(fā)展不順利時，教師需要為幼兒提供正確的指導(dǎo)意見。當(dāng)點點一個人的繪畫活動發(fā)展不順利，尋求同伴幫助無果而心情沮喪時，教師如果繼續(xù)放羊式，那么游戲過程對點點不僅沒有促進作用，而且會影響幼兒游戲興趣，因此教師選擇在此時充當(dāng)大導(dǎo)演的角色進行援助以推動游戲順利開展下去。在教師的鼓勵和援助下，點點不僅自主完成了滿意的作品，也在游戲中摸出了門道，主動邀請同伴并主導(dǎo)完成了褲子的創(chuàng)作，在這過程中，

4、幼兒點點既獲得了游戲的樂趣又發(fā)展了同伴交往能力。 三、指導(dǎo)策略 1、細(xì)心觀察、準(zhǔn)確判斷 游戲時，教師并不能完全放羊，自己無所事事，教師要時刻在幼兒身邊做一個觀察者，觀察幼兒的游戲行為，便于出現(xiàn)狀況時能做出及時準(zhǔn)確地判斷，這是教師有效介入援助的前提。案例中的點點眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)時，教師就是通過始終關(guān)注，細(xì)心觀察才能及時發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題后通過征求幼兒的意見，我們一起畫，好嗎？觀察幼兒的反應(yīng)，點點只是小聲地說了下，但教師也能判斷出幼兒重新燃起作畫的欲望。由此，教師判定該活動對幼兒來說是有意義的且適合進行的。 2、優(yōu)化環(huán)境，精選材料 環(huán)境對幼兒的游戲行為有著最直接的影響作用。因此，要為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的游

5、戲環(huán)境，投放具有層次性和創(chuàng)造性的材料，盡可能充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，激發(fā)幼兒游戲的積極性。案例中，教師為幼兒提供美工的各種材料：吸管、水粉顏料、水粉筆、褲子等。供幼兒自主選擇，與材料發(fā)生相互作用，最大限度發(fā)揮材料的教育功能。 3、智慧評價，激勵成長 幼兒特別在意教師同伴的看法，因此在美工區(qū)的介入中教師可善用評價，激勵幼兒發(fā)展。評價是一種積極的教育手段，它可以傳達(dá)教師對幼兒的喜愛、鼓勵和認(rèn)可，教師用恰到好處的語言評價幼兒有利于激勵其進取和自信，而且還會對其他幼兒的思想行為起導(dǎo)向作用，因教師的評價對幼兒的影響重大。案例中，當(dāng)點點完成一半作品之時，得到同伴、老師的肯定和表揚，并在教師的提議下，嘗試與同伴合作，并最終合作完成一件滿意的作品。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇和計劃活動，并鼓勵他們認(rèn)真努力的完成任務(wù)。區(qū)域游戲，強調(diào)尊重幼兒沒有規(guī)矩的自主性，但教師在區(qū)域游戲中要認(rèn)識到，提供自由的機會，并不意味著教師對幼兒的放養(yǎng)，這容易導(dǎo)致幼兒在開展游戲的過程中因缺乏管理而沒有規(guī)矩，缺乏指導(dǎo)