高三歷史備考教學設計工作計劃

1、第 第 頁高三歷史備考教學設計工作計劃高三歷史備考教學設計工作計劃篇1 一、指導思想 以新的學科課程標準為依據(jù)，求真務實,探究適合我校同學的教法與學法，落實好新課程的理念，突破以基礎夯實與技能培育為核心目標，爭取在20_年高考中取得好的成果。 二、復習依據(jù) 1、內容 高三歷史學科的教學要以一般高中歷史課程標準(試驗)、20_年一般高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明(湖北卷)文科綜合考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標準是國家意志的表達，是歷史新課改賴以進行的綱領性文件;歷史教材是歷史教學主要素材;考試大綱是備考復習的重要依據(jù)。三個依據(jù)相互依存，缺一不可。 2、命題 新課改下的高考是正確引導中學實施素

2、養(yǎng)教育，表達高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求， 20_年是湖北省新課改后的第一年高考，因此應仔細討論其他新課改地區(qū)的高考試題(特別是寧夏、海南等地)，通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設與運用，利用同學在現(xiàn)實生活的背景中學習知識，引導他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，提倡討論性學習，強調“論從史出，史論結合”的史學原那么，從而在知識技能、過程與方法、情感立場價值觀方面達到有機的統(tǒng)一。 三、復習方法 1、時間安排：20_年暑期20_年2月底(一輪復習) 2、復習思路：夯實基礎知識，理清基本線索，培育基本技能。 3、主要任務：以教材為主，進行單元內小專題復

3、習，夯實基礎，使知識系統(tǒng)化，結構化，并在此基礎上向深、廣度擴展，結合現(xiàn)實，培育同學運用知識的技能，要搞好單元過關，精選習題，精講精練，實時講評，并且每節(jié)課力爭留出時間讓同學記憶一些重點知識，做到當堂知識當堂鞏固。 4、方法：以課時為主要學習方式，單元內小專題式進行，一個單元結束后要進行單元總結與測試，每個模塊結束后要進行模塊過關測試。 采納讀、講(聽)、練、評四個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)讀書：利用正課時間，明確目的和要求，根據(jù)學案，由同學帶著問題有針對性和計劃性地讀書，在此基礎之上理清單元與單元之間、課與課之間的規(guī)律聯(lián)系，構建相對嚴謹?shù)慕虒W知識結構，使掌控的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化。 第二環(huán)節(jié)講(析

4、)：在熟知基礎知識的基礎上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的技能(鞏固知識并逐步形成歷史學科思維技能)。同時，要針對考點進行知識擴展，老師做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題 第三環(huán)節(jié)訓練：在課時復習結束后，要選取典型試題實時進行測試、反饋，可采用一課一小練(當堂訓練)的形式，以便實時鞏固落實，練習后，需要核對答案，分析總結。通過典型題目逐步培育同學的基本技能，如理解技能、獵取信息的技能、表述技能、分析技能、創(chuàng)新技能等。 第四環(huán)節(jié)講評：包括老師的講評與同學的自評。每一單元測試及模塊測試后老師要重點講評，老師在講評練習和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從

5、而減削解題錯誤，提高應試技能。 一輪復習側重點在于理解歷史概念，掌控基礎知識。 基礎知識既包括詳細史實，也包括規(guī)律性的認識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎知識的掌控要貫徹“全、準、新、細”的原那么?！叭奔磸土曇妫荒苈┑艨荚嚧缶V的任何知識點，在此基礎上才可以強化重點;“準”即對知識的識記、理解、闡釋要精確;“深”即對歷史現(xiàn)象、內在聯(lián)系和規(guī)律的理解認識要深刻;“新”即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認識和鞏固;“細”即著重環(huán)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們需要抓好環(huán)節(jié)，許多問題并不難，但考察很細致，于微小處方顯精神，環(huán)節(jié)決斷成敗。 四、詳細要求 (一)瞄準高考，落實課程新理念

6、，轉變課堂模式。 1、改一講究竟，不訓練同學技能。 調動同學參加，加強對同學的思維訓,老師重在援助同學整理思維層次和指導思維方法;邊講邊練，這樣才能做到訓練實時、訓練充分 2、改只有知識教學，沒有材料教學。 高考無題不材料，假如課堂不進行材料教學，同學就不能形成材料處理技能。 3、改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。 每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情猜測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否那么這是嚴峻的教學不到位，也不能充分調動同學的愛好，激活同學的思維 (高考考的很多是老師講不到的，需要同學具有獨立的思維技能，獨立思維技能單憑老師講授是培育不出來的，需要在

7、訓練中參加和培育) (二)落實常規(guī) 1、仔細備課。 仔細編寫教學案，優(yōu)化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。 2、分層教學。 知識的深淺是有層次的，思維的進展是按層遞進的，同學的素養(yǎng)也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推動，中下等生能接受，上等生能進展，全體同學皆都能得到提高。 3、作業(yè)檢查。每天應布置肯定量的作業(yè)，并進行批改或檢查，關鍵在于督促同學在課后練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。 4、周考月考。知識鞏固和思維深化，除課堂教學和課后作業(yè)外，還須通過周考、月考去強化。周考、月考也是我們教學時段要檢查的內容。要強調的是，周考有的改為周練，練不如考，

8、考對同學的壓力感、速度訓練和答題規(guī)范養(yǎng)成遠遠超過練。其次，不管練習、周考、月考，有練有考就需要講評。只有講評，同學才能明確自己的錯誤，思路才能得到升華。 5、自習輔導。晚自習讀歷史是歷史學習鞏固一個重要的時間保證，但要同學讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導。歷史老師晚自習下班輔導，有利于同學釋疑解難和提高學習歷史的愛好，還會對同學學習歷史產(chǎn)生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史知識的鞏固。 高三歷史備考教學設計工作計劃篇2 為我校同學在高考中考出好成果，特制定以下教學計劃： 一、指導思想 依據(jù)課程標準、考試大綱和考試說明，精確把握考情、教情、學情，制定有效的備考策略，力爭讓我校歷史學科在20_年

9、高考中取得優(yōu)異成果。 二、詳細實施方法 1、把“三綱二題”作為復習的基本依據(jù)。 第一、“三綱”即課程標準、20_年考試大綱和20_年考試說明。 第二、“二題”即20_年全國高考歷史卷試題和20_年全國各套高考歷史卷。 2、加強集體備課，提高備考效益。 第一、加強集體備課的組織管理。集體備課要定時間、定地點，要有計劃性(周四、周六上午)。 第二，優(yōu)化備課方式。集體備課要實現(xiàn)由備教案向備學案的過渡，由備教學內容、備知識梳理向備教學實施的過渡。 第三、優(yōu)化備課內容。要仔細關注三情(考情、學情、材情)、三態(tài)(原生態(tài)知識、衍生態(tài)知識、動態(tài)知識)、三生(尖子生、邊緣生、學困生)等問題。 3、依循“五步式學

10、案導學模式”進行課時復習，提高課堂效益。 第一步為“復習舊課”。主要通過檢查提問進行。 第二步為“依案掌控要點”。首先，解讀課標，明確要點。其次，結合教材理解記憶學案“知識概括梳理”部分的內容。再次，通過老師提問、同學板演、默寫、互查互評等活動進行展示溝通。 第三步為“問題質疑爭論”。同學提出學習中的疑問，通過合作學習或者由老師援助解決疑難。 第四步為“知能拓展提高”。通過優(yōu)化處理學案的“知新整合”完成。 第五步為“鞏固反思感悟”。通過優(yōu)化處理學案中的“達標測評”，在精練中鞏固成果，升華認識。依循此模式進行復習時，要分塊落實“知識概括梳理”部分的內容。 4、優(yōu)化訓練過程及講評課模式，提高同學解

11、題技能。 第一、細心選題。選題的基本依據(jù)是“三綱二題”。選題應以“三新”(新材料、新情景、新視角)題型為主。 第二、仿真訓練。訓練要采納限時、閉卷的形式。要運用答題卡(選擇題)和答題紙(非選擇題)。 第三、細心批改。限時訓練應做到逢練必批，逢批必記。 第四、上好講評課。講評課的一般模式為“自我矯正精評新練自我完善典題記錄”。 5、加強規(guī)范化訓練，保證不因規(guī)范化問題而無謂失分。 第一，留意審題的規(guī)范。選擇題要審清主題、題干和選項。非選擇題要審清限制語、求答項和相關背景材料。 第二，留意答題程序的規(guī)范。應在做完卷后實時涂卡，不能全部試題做完后再涂。在做非選擇題時，不宜跨題或跨問答題等。 第三，留意

12、答題紙運用的規(guī)范。書寫時不要超出答題區(qū)域。要將答案與題號和各小問的序號對應好，以防錯位。選做題應先寫題號等。 第四，要留意書寫的要點化、段落化、序號化、干凈化以及語言的術語化等。針對實高高三同學的現(xiàn)有知識水平和技能素養(yǎng)，特制定以下計劃：附一輪復習計劃： 復習進度：(基本根據(jù)_歷史教研室看法，可以依據(jù)同學的學習狀況進行微調，備課組保持統(tǒng)一。) 復習方法： 1、充分發(fā)掘利用一輪復習資料創(chuàng)新方案，完成相關填空和練習，掌控基本知識。 2、備課組組織編寫知識點復習講義，援助同學梳理基礎、夯實基礎。 3、每周利用自習課進行一次限時訓練，實時反饋，提高技能。 4、課前檢查，進一步夯實基礎。 高三歷史備考教學

13、設計工作計劃篇3 一、教學內容： 本學期完成世界近現(xiàn)代史下冊教學及進行第二、三輪復習。第二輪復習加強專題綜合訓練，全面提高同學的解題技能以及思維分析技能;第三輪復習(高考之前)，查漏補缺，挖掘潛能，深化知識。 二、學情分析： 本屆文科同學的狀況不容樂觀，歷史基礎知識很不扎實，理解運用技能較差。在對同學全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，提高講與練的方法及效益，成為專題與整體復習中的一大挑戰(zhàn)。 三、教學目的和要求： 1、每星期進度平均為6個課時左右，授課時間為16周。要求同學全面掌控中國古代史選修、中國近現(xiàn)代史上、下冊和世界近現(xiàn)代史上、下冊的基礎知識，并進行專題復習。 2、要

14、求同學掌控教材內容中的歷史基礎知識，了解重要的歷史事項和歷史人物，培育同學歷史唯物主義的觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀測問題和解決問題的技能，并對同學進行愛國主義教育。 3、在教學過程中運用啟發(fā)教學，留意啟發(fā)同學積極思索問題，培育同學正確進行分析，比較、概括的技能。 4、仔細學習教學大綱，討論新課程，不斷關注高考動態(tài)，扎扎實實抓好本屆高三歷史復習工作。統(tǒng)一復習計劃，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一各項評析工作，相互學習，取長補短，共同努力，力求完成各項指標 四、總體措施： 1、加強集體備課，將其落到實處，而不是流于形式。就每一節(jié)課的教學內容、本節(jié)知識中的重點、難點、疑點、有關重點難點的教學方法、教學材

15、料的選擇、用什么方式呈現(xiàn)給同學加強合作討論，在教學中不斷反思，不斷改進。 2、仔細搞好試卷評講課。針對高三后一階段訓練量的加大，如何提高試卷評講課的功效關系極大。每次訓練做到有練必批、有練必評。讓同學在訓練中感悟命題的意圖，明確復習目標;引導同學分析每一個問題及問題產(chǎn)生的緣由，通過評講后的追蹤訓練加強對知識的鞏固，切實提高綜合訓練的效率。 3、精選、精練、精評。在廣泛搜集資料基礎上精選試題，難題、偏題要放棄。而且每練必改，每練必評，加強訓練的針對性、實效性，并依據(jù)練習反饋實時調整教學策略。 4、扎實搞好提優(yōu)補差工作，對歷史單科偏差的同學要個別輔導，對不同層次同學要分層指導，提高班級整體水平。

16、5、最末階段復習要夯實基礎知識，構建完整的知識體系。留意理清基本概念線索基本結論以及階段性特征?；貋碚n本，著重對知識的查漏補缺。 6、掌控學科內及學科間知識的聯(lián)系。整合知識模塊，多角度思維，強化知識的遷移技能。 高三歷史備考教學設計工作計劃篇4 依據(jù)試驗區(qū)省份文綜歷史試題的特點及高考閱卷中所反映的問題，結合新課標下高三歷史教學的現(xiàn)狀，整合各地高考歷史試題及復習策略，特制訂高三歷史下學期復習計劃如下。 一、指導思想三個“明確” 高三歷史學科的教學要以一般高中歷史課程標準(試驗)、一般高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明文科綜合、四種版本的教材為依據(jù)。課程標準是國家意志的表達，是歷史新課改賴以進行的

17、綱領性文件(根本大法)。歷史教材是歷史教學的主要素材?？荚囌f明是備考復習的重要依據(jù)。三個依據(jù)相互依存，缺一不可。需特別留意：不同版本的教材要留意比較，相互借鑒運用，在運用時要求同存異。 新一輪課程改革剛剛開始的時候，教育部有關領導就明確地提出了要以高考的改革來推動課程改革?？梢姼呖济}思路也要緊跟課程改革，努力表達課程標準提出的新理念。這使得新課標下的高考呈以下特點： 第一，基礎性。 對基本知識的掌控也是新課程標準所規(guī)定的課程目標之一，它不追求非結構類知識的廣度，更加重視對結構類知識的把握，就是要求掌控歷史人物、歷史事項、歷史現(xiàn)象和歷史進展的基本脈絡。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在知識考查的基礎

18、性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干知識的考查，著重考察同學知識的理解水平和思維深度，要求同學通過新材料或關鍵詞來分析問題、解決問題，技能和方法不是空中樓閣，它離不開基本知識和基本技能的承載作用。 第二，歷史性。 指的是歷史課程的育人目標通過“歷史事實”來實現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教育和政治教育，其獨立存在的價值就在于“歷史性”，這表達在貼近現(xiàn)實、不避熱點。著重試題的現(xiàn)實性不是簡約地考“熱點”，簡約地圖解歷史，而是通過考點的選擇表達當今社會和世界的重大問題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。并以此來考查考生學習過程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關系”“社會保障”等問題。 第

19、三，人文性。 就是對歷史問題的分析指向現(xiàn)實，具有現(xiàn)實性。指向同學的成長，尤其是指向同學“情感立場和價值觀的形成”，歷史教育本質上是人文教育，在素養(yǎng)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎性作用，一般高中歷史課程標準提出“需要全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。20_年高考山東文綜歷史試題取材生動、親切，關注人文精神的培育，具有較強的情感色調，對情感體驗和價值觀的考查也屢屢涌現(xiàn)，如對“服飾”“民族關系”等問題的考查。 第四，討論性。 通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設與運用，利用同學在現(xiàn)實生活的背景中學習知識，提倡他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，提倡討論性學習，強調“史由

20、證來，證史全都，論從史出，史論結合”的史學原那么。知識技能、過程與方法、情感立場價值觀達到有機的統(tǒng)一，表達了歷史學科的基本特點，這是新課標程標準所提倡的。20_年高考山東文綜歷史試題突出表達了這一點，如第12題對依據(jù)地示意圖的判斷等題。 第五，地域性。 各省單獨命題，表達地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留意以地方相關的歷史知識為背景創(chuàng)設情境，為考生營造了一種親切的地域文化氛圍。20_年各省試題中有明顯的表達，山東卷第29題以山東在中國、世界的地位為主題。 3、明確內容進度 必修內容：必修政治文明歷程、必修經(jīng)濟成長歷程、必修文化進展歷程。 選修內容：選修歷史上重大改革回眸、選修20

21、世紀的戰(zhàn)役與和平等。 二、復習進程三輪要求 (1)時間安排：20_年3月4月。 (2)復習思路：以專題知識為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對知識點與線的相關材料的閱讀理解，包括對各版本教材之間知識點的連接，包括對歷史概念的把握、同一歷史事項的不同觀點等。 專題的設計：專題設計形式要敏捷，要聽從教學的實際需要?？刹捎盟姆N類型：即線性專題(縱向專題)、時段專題(某一特定時期，如20世紀二、三十時代等)、問題專題(以某一問題為中心，包括熱點專題)、地域專題(如環(huán)渤海地區(qū)等)，專題的設計既要突出歷史主干知識，又要留意重點、熱點問題，可縱可橫，可大可小。 二輪復習可采用四步復習法 第一

22、、“知識歸類”： 把教材中的相關知識歸類到專題中。這種歸類決不是全部相關知識的簡約排列，關鍵在要捕獲那些能有承前啟后作用的知識點，形成知識鏈，組成知識網(wǎng)，以表達專題的基本特征和主要內容。 第二、“分析比較”： 在專題史實的歸類完成之后，著力分析專題的特點，要選擇與本專題相關、相近的問題(包括本專題與地理、政治之間相關的問題)進行分析和比較，加深理論認識，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以精確、完整地把握專題的特征。除此之外，還應當選擇一些相關的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學科試題，分析其只是要求和技能要求，以加深對專題的認識和理解。 第三、“復習鞏固”： 是

23、在老師的指導下，同學有計劃地復習專題內容，包括完成二輪復習資料、復習專題相關的教材，預備專題考試。這一過程以同學自學為主、老師需要有明確的要求，例如記憶二輪復習資料的有關史實，閱讀教材的規(guī)定章節(jié)，完成老師布置的練習題、思索題等。 第四、“測試和講評”： 每次考試的時間依據(jù)需要確定，一般以一節(jié)課為宜，也可兩個專題合在一起進行考試。“講評試卷”的前提是老師要仔細批改試卷，通過批改試卷發(fā)覺同學答題中存在的問題，分析同學產(chǎn)生這些問題的緣由，據(jù)此決斷講評的內容和方式。同學失分一般有四種狀況： (1)知識欠缺。 (2)技能欠缺。 (3)審題失誤。 (4)技術失誤(如圖錯選項、寫錯時代，錯別字等)：老師應對

24、癥下藥，結合有代表性的典型錯題深入分析，使同學從深層上弄清晰失誤的緣由，有針對性地訂正錯誤，以免重犯。 講評時尤其要留意總結解題方法，培育解題技能，同時要強調答題的步驟、技巧和格式。為了提高同學的身體技能，老師應當常常進行審題訓練，可設計一些問題，只要求同學回答解題思路、方法和答案要點。這種訓練費時少，效果好，抓住了問題的關鍵，值得提倡。 (1)時間安排：20_年5月。 (2)第三輪重點放在熱點復習，安排四次模擬訓練。在廣泛搜集資料基礎上精選試題，而且每練必改，每練必評，加強訓練的針對性、實效性，并依據(jù)練習反饋實時調整教學策略。 高三歷史備考教學設計工作計劃篇5 一、指導思想 以課程標準，考試

25、說明為指導，以課本為依據(jù)，充分討論高考，不斷進行課堂教學改革，探究高三教學模式，加強歷史課的針對性和實效性，培育同學分析問題，解決問題和應試技能，從而提高歷史課的教學質量. 二、工作目標 1、以課本和課程標準為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復習的要求，讓同學加工教材，理解掌控基本的歷史概念，歷史現(xiàn)象，歷史事項，基本的歷史進展脈絡. 2、轉變教學觀念，大膽地進行課堂改革，發(fā)揮同學的主觀能動性，培育和提高同學概括，歸納，分析，綜合，比較，遷移等基本的學科思維技能.學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的技能. 3、采納多種多樣的方式方法，讓同學學會用基本的史學方法去認識和總結歷史進展的

26、規(guī)律，從而加強民族自尊心和自信心，加強年輕人責任感和愛國主義情感，理解國家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性，培育同學正確的歷史觀. 4、加強教研，討論高考和高考試題，著重知識的遷移和運用，精選習題. 5、進行有效知識落實，把課堂上的基本知識做為落實的主渠道，實時進行章結，單元過關和月清. 6、同學的學科成果在優(yōu)秀率，平均成果和及格率上有明顯提升. 三、高三歷史課堂教學中存在的問題 1、缺乏對高三教學，復習的整體把握和具體計劃及實施措施，對高三只是有大致的階段安排與復習進度，對每一階段的教學和復習目標，復習策略和同學學習任務的完成沒有細致考慮，這種計劃的盲目性，必定導致教學的盲目性，質量提高的盲

27、目性. 2、老師沒有對大綱，考試說明進行具體討論.大綱中對知識掌控程度有明確要求，考試說明中也有明確的考核目標和要求，并有具體的解讀說明，老師只是在想當然的去教學. 3、教學手段單一，課堂效率低下，對于新的教學方法，模式及新理念缺乏學習和實踐，課堂中仍習慣于老師一講究竟，老師累，同學睡，效果差，成果低. 4、課堂教學中缺乏針對性，高三教學沒有高三的特點.高三復習課，絕大多數(shù)老師都在就知識講知識，缺乏深層分析，只是知識的簡約排列，對主干知識把握不到位;同學理解只偏留在表面上;不能把握歷史整體框架，歷史基本線索，同學所學的知識是零散的，無序的. 5、缺乏對同學的基礎知識理解和思維技能的培育.近幾年

28、高考命題思路是特別明確的，就是著重同學的技能培育，著重同學的學科思維及分析問題，解決問題技能，這就要求老師需要著重基礎，以大綱，考綱為指導，以課本為本，著重基礎知識的遷移與應用，以培育同學思維技能為主線來統(tǒng)領知識. 6、缺乏對同學學習方法的指導，還習慣于只講知識，不講方法，同學不會主動學習，結果老師教得辛苦，同學學得辛苦而沒有太大的成效. 7、缺乏對習題的篩選和高考試題討論，許多學校給同學發(fā)了許多資料，讓同學自己去做，結果糜費了大量的時間和精力，效果也不是很好. 8、缺乏將課本知識與現(xiàn)實熱點，重點問題的聯(lián)系的技能，只是單講課本上的知識，一遇到解決實際問題就無從下手，不能進行有效的知識遷移. 四、采用措施 1、從整體上考慮和制定教學復習計劃，根據(jù)計劃有條不紊的進行實施.在計劃的制定中要有總目標和階段目標以及詳細措施，評價，時間安排，內容安排等內容. 2、在每輪復習中應留意的問題.針對近幾年高級的命題特點和歷史課實際，一般采納三輪復習法. 第一輪復習主