讓課改成為咱們生 詳細版課件

1、讓課改成為咱們生活中一件幸福的事馬江中學 周志平在過去或現(xiàn)在的教學中咱們是否有這樣的想法無論我怎么教,學生總不感興趣；我越來越感到學生難教；無論我怎么教，總感覺差生越來越多；我已無法可施了，困惑；課改的死穴在于“角色”二字傳統(tǒng)課堂教師是什么角色？二傳手的藝術(shù)？思考題：1、大包大攬的傳授課有“短板”，如何規(guī)避？非名師如何出高徒？2、教師可以一直嘔心瀝血嗎？3、 “一傳”的課堂教師的角色？為什么？咱們不了解學生的：認知規(guī)律身心特點已有知識咱們的方法有待改善陳舊 沒真正體現(xiàn)學生的主體（經(jīng)歷、感受、體驗、自主、探究）怎么辦！一個字“改”為什么要改？基于“人本”教育的追問：1、教師幸福嗎，教師有必要是蠟

2、燭？2、學生幸福嗎？學生為什么會跳樓？3、為什么我們有那么多的名校、特級教師，教育卻越來越讓人失望？今天的教育是我們想要的嗎？五敗俱傷討好了誰？必須改！即便是為了自己。怎么改？課堂教學四個關(guān)鍵：好比“汽車駕駛員” 點火、發(fā)動汽車（激勵學生） 起步（按照流程要求操作） 抓住方向盤（圍繞導學案目標） 踩剎車（達標測評）到底怎么改！點燃者：把濕柴火弄干教師的作用80%是點燃、引導引導者：帶入體驗感覺情感生命教師的作用20%在流程操作咱們到底要做什么！課堂三段：課前、課中、課后（抓兩頭、促中間）課前三備：備學生、備學情、備學法立足三維：知識、興趣、能力強調(diào)三開：開放、開心、開竅激發(fā)三動：身動、心動、神

3、動培養(yǎng)三學：獨學、對學、群學學生三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本課堂三環(huán)：自學、展示、反饋小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成高度生成三專：專題、專項、專著自學三要：圍繞導學案、解決70%、標注疑難展示三性：近共性、互動性、生成價值性反饋三問：知識達標、情感收獲、能力生成教師三查：一查自主、二查合作、三查展示三句話說課改改變狀態(tài)即課改遵照兒童的方式即課改讓學習發(fā)生在學生身上即課改如何評課？葉五條有意義（扎實）、有效率（充實）、生成性（豐實）、常態(tài)性（平實）、有待完善（真實）李五條狀態(tài)（動作、聲音、表情）參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）效果（自主程度、合作效度、探究深度）流程（自學、展示、反饋）師德

4、（講超過10分鐘師德不達標）大師們的所見昆體良（羅馬）：按照每一個學生的具體情況安排課程。強迫的方式不但不能調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，相反卻會使學生產(chǎn)生厭學的情緒。蒙田（法國）：把學習比喻為人吃東西，他說，“即便我們的肚子裝滿了肉，如果沒有消化，有什么用處呢?如果它不轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊臇|西，如果不給我們營養(yǎng)，增強我們的力量，又有什么用處呢?”蒙田對學習的比喻：蜜蜂采蜜、世界書房。給學生“開條路”，有時候讓學生“自己去開路”。他說?！拔也幌Ｍ麑煪氉匀グl(fā)明，只是他一個人講話，而應(yīng)該容許學生有講話的機會?！币雽W跳舞，不能只是看舞蹈家跳，而自己不去跳 夸美紐斯（捷克）：教學要適合學生的年齡，凡是超出

5、了他們的理解的東西就不要給他們?nèi)W習“洛克（英國）：兒童是喜歡變換、喜歡自由的所以，我們不應(yīng)該把書本和別種我們要他們?nèi)W的事物當作一種任務(wù)去強加給他們。 大師們的所見盧梭（法國）：“出自造物主的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。主張教育即自由成長、身心調(diào)和發(fā)達、能自食其力、”不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會生活的一代新人。德克樂利（比利時） ：教室就是活動室，實驗室和車間 蒙臺梭利（意大利）：在教育活動中，兒童是主體、是中心，教師是兒童活動的觀察者和指導者。教師的作用主要是激發(fā)兒童的生命力，使兒童的自由和自發(fā)的活動中培養(yǎng)和發(fā)展其個性，成為獨立自主的人。帕克（美國）:“教師的重要性在于使兒童的心靈真正地重視生活和去生活。杜威：我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點?！疤K霍姆林斯基：教育具有個人的尊嚴感、榮