讓課改成為咱們生 詳細(xì)版課件

1、讓課改成為咱們生活中一件幸福的事馬江中學(xué) 周志平在過(guò)去或現(xiàn)在的教學(xué)中咱們是否有這樣的想法無(wú)論我怎么教,學(xué)生總不感興趣；我越來(lái)越感到學(xué)生難教；無(wú)論我怎么教，總感覺(jué)差生越來(lái)越多；我已無(wú)法可施了，困惑；課改的死穴在于“角色”二字傳統(tǒng)課堂教師是什么角色？二傳手的藝術(shù)？思考題：1、大包大攬的傳授課有“短板”，如何規(guī)避？非名師如何出高徒？2、教師可以一直嘔心瀝血嗎？3、 “一傳”的課堂教師的角色？為什么？咱們不了解學(xué)生的：認(rèn)知規(guī)律身心特點(diǎn)已有知識(shí)咱們的方法有待改善陳舊 沒(méi)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體（經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)、自主、探究）怎么辦！一個(gè)字“改”為什么要改？基于“人本”教育的追問(wèn)：1、教師幸福嗎，教師有必要是蠟

2、燭？2、學(xué)生幸福嗎？學(xué)生為什么會(huì)跳樓？3、為什么我們有那么多的名校、特級(jí)教師，教育卻越來(lái)越讓人失望？今天的教育是我們想要的嗎？五敗俱傷討好了誰(shuí)？必須改！即便是為了自己。怎么改？課堂教學(xué)四個(gè)關(guān)鍵：好比“汽車駕駛員” 點(diǎn)火、發(fā)動(dòng)汽車（激勵(lì)學(xué)生） 起步（按照流程要求操作） 抓住方向盤（圍繞導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)） 踩剎車（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）到底怎么改！點(diǎn)燃者：把濕柴火弄干教師的作用80%是點(diǎn)燃、引導(dǎo)引導(dǎo)者：帶入體驗(yàn)感覺(jué)情感生命教師的作用20%在流程操作咱們到底要做什么！課堂三段：課前、課中、課后（抓兩頭、促中間）課前三備：備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法立足三維：知識(shí)、興趣、能力強(qiáng)調(diào)三開：開放、開心、開竅激發(fā)三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神

3、動(dòng)培養(yǎng)三學(xué)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)學(xué)生三寶：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本課堂三環(huán)：自學(xué)、展示、反饋小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成高度生成三專：專題、專項(xiàng)、專著自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案、解決70%、標(biāo)注疑難展示三性：近共性、互動(dòng)性、生成價(jià)值性反饋三問(wèn)：知識(shí)達(dá)標(biāo)、情感收獲、能力生成教師三查：一查自主、二查合作、三查展示三句話說(shuō)課改改變狀態(tài)即課改遵照兒童的方式即課改讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上即課改如何評(píng)課？葉五條有意義（扎實(shí)）、有效率（充實(shí)）、生成性（豐實(shí)）、常態(tài)性（平實(shí)）、有待完善（真實(shí)）李五條狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）效果（自主程度、合作效度、探究深度）流程（自學(xué)、展示、反饋）師德

4、（講超過(guò)10分鐘師德不達(dá)標(biāo)）大師們的所見昆體良（羅馬）：按照每一個(gè)學(xué)生的具體情況安排課程。強(qiáng)迫的方式不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，相反卻會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。蒙田（法國(guó)）：把學(xué)習(xí)比喻為人吃東西，他說(shuō)，“即便我們的肚子裝滿了肉，如果沒(méi)有消化，有什么用處呢?如果它不轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊臇|西，如果不給我們營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)我們的力量，又有什么用處呢?”蒙田對(duì)學(xué)習(xí)的比喻：蜜蜂采蜜、世界書房。給學(xué)生“開條路”，有時(shí)候讓學(xué)生“自己去開路”。他說(shuō)。“我不希望導(dǎo)師獨(dú)自去發(fā)明，只是他一個(gè)人講話，而應(yīng)該容許學(xué)生有講話的機(jī)會(huì)?！币雽W(xué)跳舞，不能只是看舞蹈家跳，而自己不去跳 夸美紐斯（捷克）：教學(xué)要適合學(xué)生的年齡，凡是超出

5、了他們的理解的東西就不要給他們?nèi)W(xué)習(xí)“洛克（英國(guó)）：兒童是喜歡變換、喜歡自由的所以，我們不應(yīng)該把書本和別種我們要他們?nèi)W(xué)的事物當(dāng)作一種任務(wù)去強(qiáng)加給他們。 大師們的所見盧梭（法國(guó)）：“出自造物主的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。主張教育即自由成長(zhǎng)、身心調(diào)和發(fā)達(dá)、能自食其力、”不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會(huì)生活的一代新人。德克樂(lè)利（比利時(shí)） ：教室就是活動(dòng)室，實(shí)驗(yàn)室和車間 蒙臺(tái)梭利（意大利）：在教育活動(dòng)中，兒童是主體、是中心，教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者。教師的作用主要是激發(fā)兒童的生命力，使兒童的自由和自發(fā)的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展其個(gè)性，成為獨(dú)立自主的人。帕克（美國(guó)）:“教師的重要性在于使兒童的心靈真正地重視生活和去生活。杜威：我們必須站在兒童的立場(chǎng)上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)?！疤K霍姆林斯基：教育具有個(gè)人的尊嚴(yán)感、榮