如何在初中語文教育中滲透情感教育

1、如何在初中語文教育中浸透情感教育如何在初中語文教育中浸透情感教育初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是老師從學(xué)生的情感入手，在教學(xué)過程中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂的情緒下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，到達(dá)完成教學(xué)目的、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。它具有如下特點(diǎn)：情感性、興趣性、審美性。初中語文教材中文質(zhì)兼美的文學(xué)作品占據(jù)著相當(dāng)?shù)钠?，這里有對(duì)祖國的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭

2、、會(huì)心的悅、無名的愁老師本文由論文聯(lián)盟搜集整理除了要講解優(yōu)美的字詞、精辟的語文知識(shí)、巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達(dá)的情感，并將兩者巧妙結(jié)合、靈敏運(yùn)用。一、理解藝術(shù)形象?清兵衛(wèi)與葫蘆?一文是日本小說家志賀直哉用現(xiàn)實(shí)主義的筆法，批判那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁要尊重個(gè)性、讓個(gè)性自由開展的小說。文中講了一個(gè)十二歲的小學(xué)生清兵衛(wèi)開場癡迷于葫蘆，后來由于父親和教員的嚴(yán)厲壓制，而最終與葫蘆斷絕一切關(guān)系的令人痛心的故事。文章為了表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫：有一天，他在海邊的街上走，心里仍然想著葫蘆，突然眼前一亮，看見一件東西，把他嚇了一跳。原來路邊背海一帶都是攤戶，這

3、時(shí)候突然從一個(gè)攤戶伸出一個(gè)老頭兒的禿腦袋，清兵衛(wèi)把它錯(cuò)看做葫蘆了。這個(gè)葫蘆真好！心里這么想著，有好一會(huì)兒沒有看清楚再仔細(xì)一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光榮熠熠的腦袋，走進(jìn)巷子里去了。清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。為了讓學(xué)生理解主人公對(duì)葫蘆的癡迷，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)品味本處細(xì)節(jié)描寫，然后再請(qǐng)兩個(gè)擅長表演的學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)展表演。兩個(gè)學(xué)生惟妙惟肖的動(dòng)作、神情，讓其他同學(xué)忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼淚的，有笑得前仰后合的在笑聲中，學(xué)生理解了主人公的那份癡情。文章中還有一處寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員當(dāng)場沒收后的心理活動(dòng)的句子：于是這個(gè)清兵衛(wèi)葫蘆，終于

4、被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。我讓學(xué)生討論：應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀才能表現(xiàn)主人公驚愕、害怕和他那種在絕境中的慘淡心情？這時(shí)的教室里人聲鼎沸：有大聲作示范朗讀的，有給同學(xué)指出缺乏的，有爭得面紅耳赤的，有因讀得入情而流淚的在爭論中學(xué)生理解了清兵衛(wèi)的堅(jiān)強(qiáng)。二、激發(fā)學(xué)生的情感朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。文章的多種風(fēng)格，決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷，要求把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充分濃郁的氣氛、覆蓋心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，要學(xué)會(huì)更快地闖進(jìn)作品的意境

5、中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。?西花廳的海棠花又開了?是鄧穎超由西花廳的海棠花觸發(fā)了對(duì)與周恩來相識(shí)、相知、相愛的往事的回憶，文章表達(dá)的真情實(shí)感讓人肅然起敬。其中第5段作者把切切的思念化作一段抒情性極強(qiáng)的文字，思念與崇敬之情如汩汩泉水奔涌而出。因此在讀此段時(shí)，應(yīng)用沉緩的聲音、深切的語調(diào)來朗讀才能表達(dá)思念之情。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，進(jìn)步學(xué)生感悟語言文字的才能，從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美才能。三、陶冶學(xué)生的情操蘇軾的?水調(diào)歌頭?是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對(duì)逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有明月幾時(shí)有？把酒問青天的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫，起舞弄清影，何似在人間的浩然之氣一掃我舞影零亂顧影自憐的抑郁之情。詞的下闋思念其弟子由，詞人與其弟七年未相見，發(fā)出不應(yīng)有恨，何時(shí)長向別時(shí)圓的感慨指責(zé)。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全的道理。作者胸襟頓時(shí)開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：但愿人長