高中物理-碰撞教學設計學情分析教材分析課后反思

1、碰撞教學設計. 教學目標(一)知識與技能1、認識彈性碰撞與非彈性碰撞，認識對心碰撞與非對心碰撞2、了解微粒的散射(二)過程與方法(三)情感、態(tài)度與價值觀感受不同碰撞的區(qū)別，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。. 教學重點. 教學難點. 教學方法. 教學用具：. 課時安排用動量守恒定律、機械能守恒定律討論碰撞問題對各種碰撞問題的理解。教師啟發(fā)、引導，學生討論、交流。多媒體輔助教學設備、碰撞演示儀1 課時. 教學過程(一)引入新課提問： 守恒的原因是什么？(因相互作用時間短暫，因此一般滿足F F 的條件)內(nèi) 外學生活動： 2、碰撞過程中，物體沒有宏觀的位移，但每個物體的速度可在短暫的時間3 、碰撞過程中，系統(tǒng)

2、的總動能只能不變或減少，不可能增加。(二)進行新課的木楔上沒有彈起，二者一起向下運動。設地層給它們的平均阻力為 F，教師活動：(1)提問學生解題方法， 可能出現(xiàn)的錯誤是：認為過程 F 做負功使機械能損失，因而解之為1教師活動：(2)引導學生回答并歸納： 第一階段， M 做自由落體運動機械能守恒。 m個階段中， M 和 m 發(fā)生了完全非彈性碰撞，這個階段中，機械能(動能)是有損失的。教師活動：(3)讓學生獨立地寫出完整的方程組。1Mgh = Mv 22(M(M + m)hL FL = 0 (M + m)v 22教師活動：(4)小結(jié)： 在這類問題中，沒有出現(xiàn)碰撞兩個字，碰撞過程是隱含在整個物理過程

3、之中的，在做題中，要認真分析物理過程，發(fā)掘隱含的碰撞問題。裝置的右側(cè)。當兩滑塊相撞后，便粘在一起向右運動，則小球此時教師活動：組織學生認真讀題，并給三分鐘思考時間。學生活動： (M+m) v0+0(2M+m) v。解得，小球速度 v = 解得，小球速度 v = vM m 0教師活動： (2)教師明確表示此種解法是錯誤的，提醒學生注意碰撞的特點：即宏觀沒有位移，速度發(fā)生變化，然后要求學生們尋找錯誤的原因。教師活動：(3)總結(jié)歸納學生的解答，明確以下的研究方法：碰撞之前滑塊與小球做勻速直線運動，懸線處于豎直方向。2 生改變，因此懸線仍保持豎直方向。 平方向的作用力，因此小球的水平速度不變。教師活動

4、：(4)小結(jié)： 由于碰撞中宏觀無位移，所以在有些問題中，不是所有物體都 參與了碰撞過程，在遇到具體問題時一定要注意分析與區(qū)別。在光滑水平面上，有A、B 兩個小球向右沿同一直線運動，取向右為正，兩球的動量分 B 可能是 ( )教師活動：組織學生認真審題。教師活動：(1)提問： 解決此類問題的依據(jù)是什么？ 碰撞后向同方向運動，則后面物體的速度不能大于前面物體的速度。教師活動：(2)提問： 題目僅給出兩球的動量，如何比較碰撞過程中的能量變化？p2p幫助學生回憶E = 的關(guān)系。k 2m教師活動：(3)提問： 題目沒有直接給出兩球的質(zhì)量關(guān)系，如何找到質(zhì)量關(guān)系？ 5 7 m 5A BA Bm m m 7A

5、 B B(4)最后得到正確答案為 A。 教師活動：組織學生認真讀題，并給三分鐘思考時間。34教師活動：(1)提問學生解答方法， 可能出現(xiàn)的錯誤有：認為輕繩的拉力不做功，因此過程中機械能守恒，以最低點為重力勢能的零點，有v2得v = 2gL(1+ sin9 )教師活動：(2)引導學生分析物理過程。學生活動： 第一階段，小球做自由落體運動，直到輕繩位于水平面以下，與水平面成 角的位置處為止。在這一階段，小球只受重力作用，機械能守恒成立。 程中，輕繩拉力不做功，機械能守恒成立。 找到這兩個速度方向的不同后，解釋其原因，總結(jié)歸納明確以下觀點： 線方向(即與輕繩相垂直的方向)的分量，又有沿軌道半徑方向(

6、即沿輕繩方向)的分量。 程很類似于懸掛輕繩的物體(例如天花板)與小球在沿繩的方向上發(fā)生了完全非彈性碰撞， 由于天花板的質(zhì)量無限大(相對小球)，因此碰后共同速度趨向于零。在這個過程中，小球 教師活動：(3)要求學生重新寫出正確的方程組。22 / 2教師活動：(4)小結(jié)： 很多實際問題都可以類比為碰撞，建立合理的碰撞模型可以很 簡潔直觀地解決問題。下面繼續(xù)看例題。 mBv 5 mB 發(fā)生碰撞的模型？(因系統(tǒng)水平方向動量守恒，所以可類比為碰撞模型)教師活動： (2)當彈性勢能最大時，系統(tǒng)相當于發(fā)生了什么樣的碰撞？(勢能最大， 動能損失就最大，因此可建立完全非彈性碰撞模型)學生活動： 經(jīng)過討論，得到正

7、確結(jié)論以后，要求學生據(jù)此而正確解答問題，得到結(jié)果為E = m m v2AB0p 2(m + m )A B(三)課堂小結(jié) 上總結(jié)，然后請同學評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。 (四)作業(yè)“問題與練習”15 題. 板書設計三、碰撞的規(guī)律三、碰撞的規(guī)律 彈性碰撞1 1 1 1 2 21 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2非彈性碰撞1 1 1 1 2 21 1 1m v2 = m v2 + m v2 +E2 1 1 2 1 1 2 2 2 k一、碰撞的特點3、符合物理情景二、碰撞的分類1、彈性碰撞：機械能守恒非彈性碰撞：機

8、械能不守恒2、對心碰撞和非對心碰撞. 教學體會 素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。6碰撞學情分析 碰撞效果分析本節(jié)課的最大認識困難在于對碰撞過程中系統(tǒng)的能量是否守恒 化學生對這個問題的認識，本節(jié)課從問題的提出、分析、討論，再到 碰撞教材分析 了第1 節(jié)的7 對心碰撞(正碰)與非對心碰撞(斜碰)，以及散射等初級概念。調(diào) . 教學重點： 用動量守恒定律、機械能守恒定律討論碰撞問題 . 教學用具： 多媒體輔助教學設備、碰撞演示儀. 課時安排： 1 課時后鞏固練習題組一 碰撞的特點及可能性分析1下列關(guān)于碰撞的理解正確的是( )A碰撞是指相對運動的物體相遇時，在極短時間內(nèi)它們的運動狀態(tài)發(fā)生了顯著變化的過程

9、B在碰撞現(xiàn)象中，一般內(nèi)力都遠大于外力，所以可以認為碰撞時系統(tǒng)的動能守恒 C如果碰撞過程中機械能守恒，這樣的碰撞叫做非彈性碰撞8D微觀粒子的相互作用由于不發(fā)生直接接觸，所以不能稱其為碰撞2在一條直線上相向運動的甲、乙兩個小球，它們的動能相等，已知甲球的質(zhì)量大于乙球的質(zhì)量，它們正碰后可能發(fā)生的情況是( )A甲、乙兩球都沿乙球的運動方向B甲球反向運動，乙球停下C甲、乙兩球都反向運動D甲、乙兩球都反向運動，且動能仍相等1 A. v32B. v34C. v98D. v94兩個小球A、B 在光滑的水平地面上相向運動，已知它們的質(zhì)量分別是mA4 kg，mB2 別為( )A均為1m/sC2 m/s 和1 m/

10、sB4 m/s 和5 m/sD1 m/s 和5 m/s題組二 碰撞模型的處理發(fā)生了碰撞已知碰撞后，甲滑塊靜止不動，那么這次碰撞是( )A彈性碰撞 B非彈性碰撞C完全非彈性碰撞 D條件不足，無法確定統(tǒng)動能損失最大的時刻是( )9AA BA 的速度等于 v 時 與 C 都處于靜止狀態(tài)，如圖所示當突然燒斷細繩，彈簧被釋放，使木塊C 向 B 端沖去，并跟 B 端橡皮泥粘在一起，以下說法中正確的是( )A如果 AB 車內(nèi)表面光滑，整個系統(tǒng)任何時刻機械能都守恒B整個系統(tǒng)任何時刻動量都守恒mC當木塊對地運動速度為 v 時，小車對地運動速度為MvD整個系統(tǒng)最后靜止( )簧另一端固定在墻上，當滑塊B 以 v0 的初速度向滑塊A 運動，如圖所示，碰到A 后不再分開，下述說法中正確的是( )A兩滑塊相碰和以后一起運動過程，系統(tǒng)動量均守恒B兩滑塊相碰和以后一起運動過程，系統(tǒng)機械能均守恒1C彈簧最大彈性勢能為2mv1D