貴州省教師專業(yè)方向語文教學法課程教學實踐的思考

1、第6頁 共6頁貴州省老師專業(yè)方向語文教學法課程教學理論的考慮多年以來，筆者從事語文學科教學法的講授和學生實習指導工作。在教學和實習指導的過程中，越來越感到語文教學法課程體系和內容設置與目前的中小學教育實際相脫節(jié)，必須進展改革。通過查閱有關語文教學法開展歷史和教學改革文獻，進展文獻資料的綜合分析p ；結合安順學院學生實習的現(xiàn)狀，采用個別訪談、課題聽課、實地調研和統(tǒng)計分析p 等方法，開展了有關語文課程體系及教學內容改革的研究。通過比照分析p 、提出問題和假設、構思解決及課堂理論和學生實習等階段，提出了自己的一些見解，形成了初步解決該問題的根本設想。一、學生教育實習中反映的教學問題經過幾輪的教育實習

2、帶隊，采用課題聽課和調查問卷統(tǒng)計，我們總結了實習學生在教育實習中存在的教育教學問題。1、 教學目的游移不定，教學內容輕重不分教學目的作為教學的出發(fā)點和歸宿，它是老師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發(fā)生明顯變化的結果，是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力到達的目的，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。實習生在課堂教學中，在教學目的方面常易犯兩個錯誤：一是教案編寫目的不明確。不少學生不知道上某堂課、講授某篇課文的目的是什么，不擅長提出課的目的，有些雖然在教案中寫有目的，但也是按照編寫教案的格式化要求去做罷了，編寫者并沒有認識到課的真正目的。二是課堂教學目的指向不集中。由于備課時未弄明白課的

3、目的，或者雖然弄明白了，教學過程中卻胸無目的，四處出擊。由此導致教學內容輕重不分，面面俱到，胡子眉毛一把抓，或是東一榔頭西一錘，該重點講的不講，不該講的東扯西拉，隨意發(fā)揮，浪費了珍貴的時間，教學效果可想而知。2、教學過程失控無序，教學思路混亂不清教學過程作為開展教學活動的運動程序，不僅僅是學生在老師指導下認識語言世界和開展語言的過程，也是一種審美體驗活動的過程，一種人格建構的過程。同時，課堂語文教學過程也是一種特殊的控制過程，這種特殊性主要表如今：第一，它不僅是對信息的控制，而且首先是對人的控制；第二，它不僅只調控一個人，而是調控幾十個人；第三，它不僅調控幾十個人的認知活動，而且調控幾十個人的

4、情意活動。實習生由于初次登臺上課，或未及深化理解學生情況，不能正確估計學生的程度，當課堂教學不能按照自己原先設想進展時，就可能產生急躁情緒，陷入被動狀態(tài)，越教越糟；或因對學生不熟悉，上課時往往慎重拘謹甚至過于敏感，課堂上學生稍有動靜即草木皆兵或驚惶失措，使自己大腦中產生各種怪涎的判斷和聯(lián)想，以致破壞正常的心理活動，使預先設計好的講課進程受阻，出現(xiàn)教學思路混亂甚至思維空白，既無法顧及學生的信息反應，更無法調控學生的認知和情意。3、教學策略運用不當，教學方法單一死板所謂教學策略，“是指老師根據(jù)詳細情境，運用一定教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際

5、問題的帶有規(guī)律性的教學方法。它介乎于理論與方法之間，既是較低層次的教學理論，又是較高層次的教學方法?！?它主要研究“在什么條件下才能實現(xiàn)應該的事”。換言之，即根據(jù)詳細的情境解決適當問題的詳細方法。高師中文系學生已經學了一些語文教學的根本理論，但尚未接觸中學語文教學的實際，這些理論還沒有轉化為學生解決實際問題的根本策略；或者已經知道一些教學策略，但是運用時不得要領。特別是受應試教育遺毒的影響，一些學生在語文課程教學實習中，要么只重結果，不管學習的過程；要么把一篇好端端的課文弄得支離破碎甚至干脆用試題取代閱讀理論。在一些不良的慣用的教學策略之下，實習生更不知道如何選擇恰當?shù)慕虒W方法進展教學，于是出

6、現(xiàn)了“搬家式”的教學：從教參搬上教案，從教案搬上黑板，習慣于老師講學生聽式的“授業(yè)”，習慣于老師問學生答式的“解惑”，不考慮學生的學法，也不考慮教學的詳細內容和教學效果，只求完成實習任務。二、 解決問題的設想以上問題，集中表現(xiàn)為語文教學法課程體系設置不合理，課程內容單一、陳舊的問題，必須由此出發(fā)進展改革創(chuàng)新?？梢詮恼n程體系和教學內容方面進展創(chuàng)新理論，探究合適課程改革背景下的師范院校學科教學革新。首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時

7、間。為此安順學院選擇了皮連生主編的學與教的心理學和陳奇、劉儒德主編的當代教育心理學，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的根本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的課程與教學論、鐘啟泉主編的課程與教學論等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，老師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇詳細教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法上和教學內容的順序上靈敏運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資

8、，有效、高效地完成教學任務。其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規(guī)和根本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的根本理論，尤其要聯(lián)絡當前的語文課程改革，到達引導師范生從理論上明確，從教學常規(guī)和教學根本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項根本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生根本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進展訓練，公共課老師和教法課老師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論根底；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規(guī)和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養(yǎng)學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學活動科研化，進步目的和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進展教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成論文發(fā)表?？傊?，科研式教學不僅培養(yǎng)了學生的科研意識和科研才能，還培養(yǎng)了學生