《生命生命》教學反思

1、第 頁生命生命教學反思一、由題入手,感悟生命 課一起先,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。一起先學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。 二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命 文章中的三個事例特別清晰,并都采納先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,專心去發(fā)覺、去體會。學習第一個事例時,老師導學這一部分內(nèi)容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、

2、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,干脆與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種劇烈的求生欲望。其次個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里溝通,抓住“沖破、不屈向上、強壯生長”等詞語,體會瓜苗那種堅韌的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。 1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。 詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,假如能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會

3、飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很堅韌,這樣一個既脆弱又堅韌的飛蛾在學生頭腦中緩緩而飛了。 2、綻開想象,深化理解。 在教學過程中,我設計了這樣一個情節(jié):“假如你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深化,把對生命的感悟引入更深一個層次。 3、聯(lián)系生活經(jīng)驗,感悟生命真諦。 “我可以好好地運用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地運用生命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉

4、例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例探討后,學生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。 三、回來課題,感悟升溫 結(jié)尾處我又回來課題:“生命是什么呢?這個一起先我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。 四、不足之處。 1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應當把重點放在第一段,引導學生抓住課文中

5、的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在其次、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培育學生學習的實力,授之以漁,促進學生今后的發(fā)展。 2、老師的語言還不夠簡潔明白,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,老師的評價還應再多樣些,藝術(shù)些。 生命生命教學反思4 經(jīng)過兩星期的打算，我上了生命生命一課。課后得到了幾位老師的確定，尤其是能得到馬老師的確定，讓我激烈不已。但靜下心來對這節(jié)課進行反思，發(fā)覺了自己的差距還相當巨大。 一、教學設計環(huán)節(jié)合理、思路清楚，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。 雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在老師語言不流暢，意思表達不精確；沒能完全把留意力放在

6、學生身上，與學生的溝通不夠充分。 二、對學生的心情調(diào)動不夠，學生發(fā)言仍不夠主動，課堂效果與預期效果還有較大差距。 在平常的課堂教學中，學生發(fā)言的狀況就不夠志向，這節(jié)課打算得較為充分，問題的設計經(jīng)過了較為細心地考慮，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學生的發(fā)言主動性。緣由可能不僅僅是課堂教學造成的，但課堂上對學生的心情調(diào)動考慮的確不夠，這方面的閱歷也不多，在今后的教學中還要多學習、多鉆研、多實踐。 三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。 本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導學生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。緣由主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學閱歷不足，今后要

7、在這方面多下些功夫。 四、老師語言功底不夠，缺乏激情。 更為嚴峻的是，至今我還沒搞清詳細怎樣才能有效提高這方面的實力，也不知有哪些資源可以利用。 五、對學生的發(fā)言缺乏剛好地評價，沒能剛好洞察學生的閃光點。 在平常的課堂教學中，這方面的問題并不嚴峻，但這堂課這方面做得不夠好，主要緣由是課前沒有做這方面的打算，教學時留意力沒能完全放在學生身上所致。今后教學打算是還應要更完善，教學中要留意這方面的熬煉。 六、心理素養(yǎng)不過關(guān)，有待歷練。 總之，此次“課堂教學達標活動”使我收獲許多，我的課堂教學最終踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有許多的不足，在今后的教學中，我將會更加虛心的學習，主動熬煉自己，爭取成

8、為一名優(yōu)秀的人民老師。 生命生命教學反思5 本周學校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的才智，大家共同探討一堂課。經(jīng)驗了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。 生命生命這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的劇烈欲望。公開課上，我上的時候其次課時，這堂課上我引領(lǐng)學生感悟了瓜苗生長的堅韌，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最終去體驗人生的意義與價值，使學生明白“肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！” 第一次試教，那是一個

9、失敗的教訓，由于老師自己對教材的探討不夠深化，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學生“捧場”，這里的緣由一是第一課時上好了，過了周末之后再上其次課時學生已經(jīng)起先對前面學過的東西漸忘了，更重要的是老師的沒有對準語言文字的重點進行挖掘。 其次次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順當，也克服了之前語言文字訓練不扎實的毛病，與學生在詞句之間細細品讀、斟酌。學生講到了兩個“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，強壯生長等。

10、“冒”字可以替換成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅毅毅力。聯(lián)系學生實際，理解了如何“好好地運用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指引，讓我收益匪淺，許校指導： （1）問題太細，如同剛起先領(lǐng)著學生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最終可能會把學生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。 （2）抓重點詞句的時候，抓住了細微環(huán)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍寶，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否則珍寶恒久只是珍寶。許校指引了許多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平常課堂上就應當留意的問題。另外，讓學生學會閱讀，從整體

11、到局部，我想學生閱讀實力的欠缺，可能就是這個緣由吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。 上課前，我對自己的設計還是很有信念，感覺設計上有不少亮點。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思索；結(jié)束時學生小練筆“生命因為而漂亮”學生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在劇烈地對比中體會杏林子的堅毅，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地運用，白白地糟蹋”，感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深化，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重

12、點句，突破難點。 但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實的課堂與志向相去甚遠。課堂上我在努力演繹著預設的教案，學生的回答也很合我意。但是老師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應這樣的課簡單上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。課堂上學生的思維不是老師“硬逼”出來，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)驗思維逐步提升的過程。學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的溝通真正的共享。 三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課最終結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭最終落下了，但是輕松過后

13、又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平常的課堂中，我就應當去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍寶成為一串項鏈”；讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠的工作??！ 生命生命教學反思6 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有肯定的難度。 這篇課文通過捕獲飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激揚地給學生講說著人生的哲理

14、，而是根據(jù)語文課標提出的“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。 在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最終一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。 在教學中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學生足夠的時

15、間默讀思索，在溝通個人自學體會時，引導學生品讀，注意自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。 例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？老師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種堅韌生命力的敬意。 但是，也存在一些問題，須要我在今后的教學中努力避開： 一是教學機靈方面，要反應更快速更靈敏一些。比如，教學香瓜子堅韌的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不行思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關(guān)注學生的回答，而是急于要達到自己

16、預設的目標，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會，假如能夠剛好賜予學生引導，信任這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。 二是教學節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要具體綻開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體溝通都須要在精致設計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，須要我去好好學習，尤其老師的個人情感應當更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節(jié)課學生反應還不錯，平常不舉手的學生今日都特別主動，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得特別倉促。 其次次在這樣“緊”的狀況下上課，感覺是一次極好的熬煉，我自己感覺收獲很大，假

17、如下次有機會再上生命生命，有信念能上得比這次好！再次感謝伙伴們的激勵和幫助！ 生命生命教學反思7 一、我對作品的理解 生命生命是我國臺灣聞名作家杏林子的一篇精短美文，表達了她對生命價值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅決信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無藥可治，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書，又癱瘓在床上的病人究竟有什么用？我活著究竟是干什么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，恒久做一個廢人嗎？”這是杏林子曾經(jīng)最真實的想法。假如這樣的命運落到我

18、們?nèi)魏我粋€人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的秋天的懷念一文便是極好的證明。 然而，杏林子在一番極苦痛的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個人無論地位凹凸，無論身份貴賤，無論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價值！這是多么難能珍貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項項輝煌！杏林子的人生令我們每個人肅然起敬！ 在生命生命一文中，開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題：“生命是什么？”其實，這就是作者在思索：我的生命意義原委何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？或許是飽受病痛熬煎的人特殊敏感吧！世間的萬

19、事萬物總會引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的堅韌生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，或許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎？接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)分！最終在結(jié)尾表明自己的堅決決心：決不讓生命白白流失，肯定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！ 二、我對教學的設想 接到上課的工作，我對教學產(chǎn)生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言，學生達到怎樣的程度為宜？二是就

20、語文而言，本課的訓練價值何在？也就是說，我應當拿它來培育學生哪幾個方面的實力？三是就教學方法而言，假如摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破？ 基于以上思索，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對四年級學生來說，相識到生命的珍貴、堅韌和我們應當珍惜自己的生命即可；其次，在本課的訓練價值方面，我覺得應當著重體現(xiàn)對學生理解實力、概括實力、表達實力的培育與熬煉上；第三，在教學手段教學方法方面，我主見盡量發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在好玩有益的語文實踐活動中，增長本事。在整個教學過程中，老師應盡可能地少提問，少灌輸，應當多激勵，多引導，多點撥，保證讓學生學得主動，學有所獲。 生命生命教學

21、反思8 語文學習極具特性化，“閱讀是特性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各種各樣。閱讀教學是老師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)建。今日在教學完了生命生命這一課后，讓我深切體會到這一點。 這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學思路是：“情境創(chuàng)設初讀感悟品讀想象背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學生感受生命的美妙，在師生自然的溝通談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子凄慘卻有價值的一生，創(chuàng)設了良好的情境，為學生理解課文做了很好的鋪墊。一

22、堂課的開課，如同小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生不由自主地進入課文情境。接著通過問題的設置（本文圍繞“ ”這個問題，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟： 。），使學生從整體上感知課文，再通過多媒體教學手段的協(xié)助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深化思索，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的.閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的觀賞。通過以上四步的教學，讓學生漸漸達到培育閱讀方法、養(yǎng)成

23、閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式溝通，既是讀中感悟的探討結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為： 1、老師因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深化些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。 2、老師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。 雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避開以上問題，打算從這幾方面入手： 1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況。 2、考慮學生的實際，設置的問題既能凸顯文本的特點，又

24、切實加強語言文字的訓練。 生命生命教學反思9 語文課程標準中指出：語文課程必需面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學習方式應得到主動的提倡；語文課程必需容納學生的生活閱歷，并有助于學生與課程文本的互動?；谶@一理念，我們的語文教學不僅要重視學生的語文學問的駕馭，語文實力的培育，更要重視語文對學生精神的熏陶。語文課程應指導學生積累豐富的語言，培育語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的實力，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。 語文學習極具特性化，“閱讀是特性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各種各樣。閱

25、讀教學是老師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)建。要激勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。 教學過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品嘗語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎(chǔ)，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品嘗文章美麗的語言。如對課文其次個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀實力得到提高。文章的語言很精練，富

26、有韻味，單*朗讀是不夠的，還須要進行語言的品嘗。老師應努力創(chuàng)設民主的學習氛圍，讓學生參加學問獲得的過程，依據(jù)自己的生活體驗和學問積累，對生動美麗的語言進行感知和品嘗，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作探討選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。 華羅庚說過：“唯一推動我學習的力氣，就是愛好與便利”。過去，使學生失去了最珍貴的東西：一是失去幻想和激情；二是失去了主動的看法；三是失去學習的實力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，學生是活生生的力氣，帶著自己的學問、

27、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和困難性。要愛護每個學生的學習主動性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)建性閱讀，激勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學中提高學生的人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊，特殊加強了“情感、看法、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的相識。讓學生溝通探討，輕松自然地對學生進行人生觀教化，使之漸漸形成正確主動的人生觀、價值觀。 語文課程標準順應時代發(fā)展的須要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐實力的重要性。在教學過程中，第三層次是學問的拓展延長部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由

28、課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延長，引導學生加強語文學問的積累，挖掘自己的創(chuàng)建潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培育合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)建性地展示自己的過程。老師應努力使每節(jié)課都成為不行重復的激情與才智綜合生成的生命活動過程。 生命生命教學反思10 生命生命一課是香港聞名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學四年級的孩子來說，這樣具有理性的思索學起來有肯定的難度，因此，課前的預習就顯得尤為重要。我在課前就支配孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進作用。導入新課時，我以杏林子的一

29、句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的絢麗；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學習，學生就不會感到難以理解了。 課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的欽佩。帶著對作者的崇敬，再來學習課文，孩子們就會更有愛好了。 本節(jié)課的不足之處是課前打算得不夠充分。例如沒有指導孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩

30、子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以留意。 生命生命教學反思11 生命生命是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。 再教本課時，學生已經(jīng)學習了本組課文中的觸摸春天和永世的眼睛兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些相識。源于對觸摸春天中盲女孩寧靜的“酷愛生活、酷愛生命、樂觀面對”和永生的眼睛一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采納“聽尋悟背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。 這節(jié)課的目標擬定為： 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 、感悟作者對生命的思索

31、，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命。其中目標和目標也是本節(jié)課的重點。 、結(jié)合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。 從教學過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點： 、貫穿語文教學“讀”的功能： 俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。 、把學習的主動權(quán)還給學生： “學生是學習的主子”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，老師只是作為一個導演，主要學習任務

32、由學生獨立或合作完成。 、注意學法指導和良好學習習慣的培育： 在教學中，我采納讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有肯定的指導作用。 盡管本節(jié)課有值得興奮之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為： 、老師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。 、老師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深化。 、教學協(xié)助手段打算不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。 雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避開以上問題，打算從這幾方面入手：

33、、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況。 、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。 反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大實力彌補“教學這一門有缺憾的藝術(shù)”。 生命生命教學反思12 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有肯定的難度。 這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我根據(jù)語文課標提出

34、的“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。 在本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點： 1、充分利用多種學習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。在第一課時我讓學生了解作者，調(diào)動起學生的心情。學生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培育了學生搜集和處理信息的實力。 2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告知，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學生自己去體驗、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班溝通匯報，培育學生說的實力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究

35、”中學課文并感悟作者對生命的思索。 3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。 在教學中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我留意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，干脆與作者進行心靈的對話，在感悟的 基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。 專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡潔

36、單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我的生命生命這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探究。但我肯定會接著努力，因為追求無止境。 生命生命教學反思13 一、活動目標 1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步駕馭分類的方法。 2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長改變的，而無生命的物體則不能。 3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛惜生命、愛護生態(tài)環(huán)境、關(guān)切自己的生活環(huán)境。 4、通過實際操作，培育幼兒的動手操作實力。 5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的看法。 二、活動打算 1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。 2、若干

37、小貼紙標記：哭臉和笑臉 3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。 三、活動過程 1、播放多媒體讓幼兒視察，引發(fā)幼兒進行分類的愛好。 （1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒視察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。 （2）滲透有生命與無生命兩詞，引發(fā)幼兒進行探究與分類的欲望。 2、老師講解用圖標分類方法，幼兒操作。 （1）老師出示標記，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。 （2）組織幼兒在戶外找尋有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標記

38、。孩子們在戶外盡情的找尋有生命與無生命的物體，并為其粘貼標記戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。 3、共同探討有生命與無生命的區(qū)分及其概念。 （1）共同探討有生命與無生命的區(qū)分：依據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導幼兒分別說出找尋到的有生命和無生命物體的特征。 （2）老師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長改變，而無生命的物體則不能。 （3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。 4、教化幼兒愛護生命，酷愛環(huán)境。 （1）幼兒一起探討：我們應如何愛惜有生命的動植物？ （2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。 5、延長活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

39、課后反思： 本節(jié)活動有二十五名幼兒參加，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。 生命生命教學反思14 生命生命是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 課堂思路我是這樣設計的：讓學生通過品讀課文、溝通、探討，感悟生命力的堅韌，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的相識。 課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們

40、能通過自己的生活閱歷、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的狀況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的特性。最重要的是，老師打開了學生溝通的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的溝通更為順暢，溝通的空間更為廣袤。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進了一大步，找到了感覺，學生也正在我的指導下，一步步學會自學。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學生才是主子。 反思這節(jié)課，有些地方還須要提升。課上孩子依靠教輔，要讓孩子漸漸丟掉拐杖，學著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學生更好的理解文本。 在溝通三個故事時，假如每起先溝通一個新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會顯得太突兀，這樣教學