《檢閱》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)檢閱教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，感受檢閱之盛大。 檢閱對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的，要體會(huì)檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境，感悟才會(huì)至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國(guó)反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻，直觀形象的檢閱場(chǎng)面，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場(chǎng)面真隆重、真壯麗?。　薄斑@些軍人走得真整齊??！”這是贊美之語(yǔ)。“我們祖國(guó)真強(qiáng)大呀！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們肯定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練?！边@是學(xué)生透過(guò)畫面想到的。而這也恰恰是我營(yíng)造這一氛圍所要達(dá)到的目的，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場(chǎng)面的愛(ài)好，一箭雙雕。 二、奇妙補(bǔ)白，感受博萊克的自強(qiáng)與自信 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，除了

2、要積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力外，還要發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)建潛能。這就須要我們語(yǔ)文老師在研讀文本時(shí)，擅長(zhǎng)挖掘文本中的空白，給學(xué)生想象的空間，來(lái)豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng)，可對(duì)博萊克的描寫只有第12自然段，重點(diǎn)描寫了他走上檢閱臺(tái)時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)，要讓學(xué)生通過(guò)這么一段的描寫就感受到博萊克的品質(zhì)，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文段，看畫面，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現(xiàn)的如此精彩，離不開(kāi)檢閱前辛苦的訓(xùn)練，那么在訓(xùn)練時(shí)他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，在引導(dǎo)說(shuō)話時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們實(shí)行運(yùn)動(dòng)會(huì)前，運(yùn)動(dòng)員是怎么訓(xùn)練的？在進(jìn)行六一

3、節(jié)目演出前，同學(xué)們?cè)趺磁啪毜?？讓學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象，奇妙地進(jìn)行補(bǔ)白。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了很多畫面：七月，天特別熱，太陽(yáng)火辣辣地烤著大地，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練，汗流浹背，但仍舊堅(jiān)持；博萊克在訓(xùn)練時(shí)摔倒了，爬起來(lái)接著練習(xí)；當(dāng)同學(xué)們都休息了，可他仍接著練習(xí)在同學(xué)們的補(bǔ)白中，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊、自強(qiáng)、自信在同學(xué)們的想象中呈現(xiàn)的淋漓盡致。 三、抓住關(guān)鍵句段，長(zhǎng)文短教 檢閱一文共有16個(gè)自然段，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇長(zhǎng)課文，假如逐段講解，既顯得繁瑣，也體現(xiàn)不了重點(diǎn)，更不能按規(guī)定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容。因此我采納了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀1-10自然段，思索：

4、“重要的事”指什么事?為什么說(shuō)是一件很重要、很麻煩、誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內(nèi)溝通自己的理解。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：萬(wàn)籟俱寂，理解兒童隊(duì)員看似無(wú)聲卻有聲的沖突心理，再引出文章第六自然段，描寫兒童隊(duì)員心理描寫的段落，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品嘗，在沖突之中顯真情，在沖突之中感悟他們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)。再通過(guò)男女生分角色朗讀隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員的對(duì)話，體會(huì)隊(duì)長(zhǎng)想法的大膽及隊(duì)員們對(duì)博萊克的敬重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，達(dá)到了課堂的高效。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。 四、拓展延長(zhǎng)升華了主題 常

5、言說(shuō)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主題，在學(xué)習(xí)課文前我支配學(xué)生收集身邊身殘志堅(jiān)的事例及社會(huì)各界人士關(guān)切、幫助殘疾人的事例。學(xué)完課文后，讓學(xué)生溝通所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對(duì)殘疾人的敬重與關(guān)愛(ài)。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì)上殘疾運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)韌拼搏以及社會(huì)各界人士對(duì)他們的幫助，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅(jiān)，作為健康人肯定要敬重殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人。在拓展與延長(zhǎng)中升華了主題，在拓展與延長(zhǎng)中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 人無(wú)完人，金無(wú)足赤，同理一節(jié)課總有缺憾之處，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖能全員

6、參加溝通，但在匯報(bào)時(shí)，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂。在以后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、溝通、匯報(bào)，教給他們匯報(bào)的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化，有力地推動(dòng)高效課堂深化化。 檢閱教學(xué)反思4 檢閱是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的其次篇精讀課文。本單元支配的課文都是講解并描述童年的生活。正如單元導(dǎo)讀中所說(shuō)，童年是一條漂亮的小河，童年的悲傷、歡樂(lè)、如同朵朵漂亮的浪花在翻騰，每一朵浪花都有一個(gè)動(dòng)人的故事。檢閱講解并描述的是波蘭國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，兒童隊(duì)員要參與國(guó)慶檢閱，主子公博萊克是一位左腿犯有殘疾的兒童，大家在探討參與檢閱時(shí)不知道如何支配博萊克，最終大家確定讓博萊克走在第一排這樣一個(gè)

7、感人至深的故事。 一、巧用生成，導(dǎo)入新課 開(kāi)課伊始，學(xué)生唱了一首歌，歌詞的結(jié)尾剛好是“人生路上要自強(qiáng)?！蔽乙宦?tīng)，特殊驚喜，讓同學(xué)們把這一句重復(fù)唱了一遍。同學(xué)們感到很意外，我順勢(shì)告知同學(xué)們：我們今日就要學(xué)習(xí)一個(gè)與自強(qiáng)有關(guān)的故事，學(xué)生不僅對(duì)今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了底，甚至有些迫不及待。這可真是“無(wú)心插柳柳成蔭?。　?二、利用插圖，激發(fā)愛(ài)好 在學(xué)生急于想知道故事的來(lái)龍去脈的時(shí)候，我并沒(méi)有像平常一樣，讓他們立馬進(jìn)入文本。而是巧用插圖讓學(xué)生理解什么是“檢閱”，什么是“盛大而隆重的節(jié)日”，什么樣的場(chǎng)面稱得上“人山人?！薄W(xué)生通過(guò)看插圖，知道這是一個(gè)喧鬧非凡的場(chǎng)面，是一個(gè)令人難以忘懷的場(chǎng)面，是一個(gè)讓人非常艷羨的場(chǎng)

8、面我當(dāng)即告知學(xué)生這是波蘭首都在進(jìn)行國(guó)慶檢閱。不過(guò)有許多學(xué)生不明白什么叫檢閱。我告知他們?cè)谖闹姓掖鸢浮＿@時(shí)，有許多同學(xué)問(wèn)我，為什么檢閱要這么喧鬧？這么隆重？而且，有一個(gè)特別細(xì)心的孩子告知我為什么這么盛大的檢閱，站在隊(duì)伍前面的是一個(gè)拄拐的男孩？我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，讓學(xué)生自由讀課文。留意想一想，剛才的問(wèn)題，想一想課文的內(nèi)容哪些是插圖上有的。教室里立即充溢了朗朗的讀書聲。 三、抓住“文泡”輻射全文 本文中有兩個(gè)泡泡，一個(gè)泡泡是“為什么誰(shuí)都不情愿第一個(gè)開(kāi)口？”另一個(gè)泡泡是“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情?！眹@兩個(gè)泡泡，我讓學(xué)生自由讀課文，找出與兩個(gè)泡泡相關(guān)的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。很快，同學(xué)們找到了與第一個(gè)泡泡有聯(lián)系的

9、關(guān)鍵兔句子?！耙?yàn)椴┤R克，左腿截肢，現(xiàn)在靠拄拐走路?！笔前?，面對(duì)這個(gè)麻煩的事情誰(shuí)情愿第一個(gè)開(kāi)口呢？盡管如此，兒童隊(duì)員們還是要面對(duì)啊！那么究竟是誰(shuí)又有如此大的志氣第一個(gè)開(kāi)口，他又是如何確定的呢？學(xué)生再一次通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“萬(wàn)籟俱寂、嘹亮、打破、緘默”相識(shí)了文中又一位重要的角色“隊(duì)長(zhǎng)”。我相機(jī)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解去感受這是一個(gè)怎樣的隊(duì)長(zhǎng)，是一個(gè)怎樣的集體。很快學(xué)生明白這是一個(gè)英勇的隊(duì)長(zhǎng)，一個(gè)有愛(ài)心的集體。難怪人們贊揚(yáng)“這些小伙子真棒！” 圍繞其次個(gè)泡泡，學(xué)生找到了重點(diǎn)詞語(yǔ)“遺忘自己拄拐、目視右方，睜著眼睛”，我再一次讓學(xué)生回到插圖，視察博萊克的神情，學(xué)生從博萊克驕傲的神情中知道這是一個(gè)“自信

10、、堅(jiān)毅、英勇”的小伙子。難怪文中贊揚(yáng)“這個(gè)小伙子真棒！”這時(shí)，我又一次讓學(xué)生看插圖，學(xué)生看到了舉旗揮動(dòng)的人們，看到了鼓掌歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，看到了揮手致敬的外國(guó)貴賓我順勢(shì)小結(jié)，這就是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、外國(guó)貴賓、波蘭人民在檢閱他們的軍隊(duì)、團(tuán)體，因?yàn)橛胁┤R克的參與，讓檢閱變得隆重，讓檢閱成了盛大的節(jié)日。此時(shí)此刻，學(xué)生不僅理解了檢閱，而且理解了這是一次怎樣的檢閱，學(xué)生的情感通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀，對(duì)插圖的細(xì)看，一次次被喚醒。 以上三個(gè)主要環(huán)節(jié)奇妙自如的運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生悄無(wú)聲息的領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵，積累了豐富的語(yǔ)言，同時(shí)又駕馭了基本的閱讀技巧，真正達(dá)到了人文統(tǒng)一。 檢閱教學(xué)反思5 一次嘗試 檢閱是人教版第六冊(cè)第四組的

11、其次篇課文，課文寫了在波蘭首都實(shí)行的閱兵式上，那一隊(duì)兒童隊(duì)員敬重左腿截肢的兒童隊(duì)員博萊克，讓他也參與這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊(duì)伍的第一排。博萊克也不負(fù)眾望，與全隊(duì)保持一樣，贏得了全場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲。 教學(xué)本文，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)“俱”、“拄”等5個(gè)生字。會(huì)寫“俱”、“博”等14個(gè)字。正確讀寫“檢閱”、“俱樂(lè)部”、“選擇”等詞語(yǔ)。 2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的敬重和愛(ài)惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。 3、能依據(jù)課文綻開(kāi)豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。 重點(diǎn)體會(huì)“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。 如何達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了幾種

12、教法。教法一就是第一教時(shí)解決課文前半部分，感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q麻煩的問(wèn)題，讓孩子們充分想象，補(bǔ)充課文的留白，感悟孩子們的美妙心靈。其次教時(shí)解決檢閱儀式上的內(nèi)容，在感悟孩子們的表現(xiàn)的時(shí)候體會(huì)集體的力氣，再次感受他們的美妙心靈。 但我最終選擇了把全部?jī)?nèi)容集中在一教時(shí)完成。那么大的容量，一教時(shí)如何得到很好的體現(xiàn)呢？我想嘗試一下，通過(guò)學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，能不能使課堂教學(xué)更濃縮。因?yàn)閺膶W(xué)生的實(shí)力培育來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)很重要的基本技能之一，這對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是很有作用。那么，三年級(jí)的學(xué)生能否也從預(yù)習(xí)起步，把課堂的教學(xué)的一部分內(nèi)容放到課前來(lái)解決呢？ 抱著這樣的想法，我做了重新的支配。 上課的前一天，我給學(xué)生布置了讀

13、通讀熟課文的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也做了濃縮，盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我擔(dān)心排了集中識(shí)字，只是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的字詞隨文學(xué)習(xí)，在結(jié)課時(shí)再做復(fù)習(xí)鞏固。 一堂課下來(lái)，總體來(lái)講還是很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，也比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性，詳細(xì)談幾點(diǎn)： 一、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀 支配這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的敬重和愛(ài)惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。 所以，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上探討：觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒！在溝通的過(guò)程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓

14、住“遺忘自己在拄拐”、 “緊跟”、“保持一樣”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得特別投入，很有精神。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參與國(guó)慶檢閱這么隆重的集會(huì)，而且走在隊(duì)伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？這樣層層深化的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順當(dāng)?shù)伢w悟到他的堅(jiān)毅、自信、英勇。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出確定前隊(duì)員們困難沖突的心理，感受隊(duì)員們美妙的心靈。而當(dāng)他們最終作出確定時(shí)，也通過(guò)補(bǔ)白的方式，讓大家說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)確定后的反應(yīng)，這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到掌聲時(shí)，學(xué)生們很簡(jiǎn)單明白掌聲

15、里有什么？掌聲表示贊揚(yáng)、欽佩、艷羨、理解、敬重、自尊 二、比較好地開(kāi)展了朗讀訓(xùn)練 這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓(xùn)練的好材料。如一起先處理這個(gè)麻煩問(wèn)題時(shí)大家的沉重與緘默，當(dāng)大家做出了確定后那種如釋重負(fù)的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場(chǎng)面，以及人們對(duì)他們的贊頌等。 開(kāi)展有效的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)讀書的歡樂(lè)，會(huì)更喜愛(ài)朗讀，更注意文本的感悟。 所以，在對(duì)這些語(yǔ)段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采納了不同的方法。 如場(chǎng)面描寫，是通過(guò)場(chǎng)面的感悟激發(fā)學(xué)生情感，在感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多么”等的理解，把握情感基調(diào)，再點(diǎn)名讀評(píng)價(jià)、齊讀讀好全段內(nèi)容。 又如第六自然段由五個(gè)問(wèn)句組成，我就讓學(xué)生設(shè)身

16、處地問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在自問(wèn)的過(guò)程中體會(huì)孩子們沖突遲疑的心理，體會(huì)他們?yōu)椴粨p害一個(gè)殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。 還有在隊(duì)長(zhǎng)作出確定后，大家興奮的心情，采納了引讀的方法： 有的說(shuō)：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！別的隊(duì)確定會(huì)艷羨我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員?！?博萊克雖然是個(gè)殘疾人，但他多么希望參與這個(gè)隆重的聚會(huì)，這個(gè)辦法太棒了讀 博萊克是個(gè)殘疾兒童，我們更應(yīng)給他信念，讀我們是少年兒童，我們應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)互助，肯定要讓博萊克參與，讀 兒童隊(duì)是團(tuán)結(jié)互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀 因?yàn)橛懈形?，就有情感的激發(fā)，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不行攀的事了。

17、三、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊 檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀(jì)念日，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍進(jìn)行檢驗(yàn)的一種形式，我們國(guó)家也在國(guó)慶節(jié)實(shí)行過(guò)閱兵式。但是，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他可能沒(méi)有看過(guò)這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參與這種活動(dòng)對(duì)每個(gè)人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國(guó)家在11019年國(guó)慶節(jié)實(shí)行的閱兵式視頻。支配這個(gè)視頻，一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教化的很好的資源。 而從課堂教學(xué)來(lái)看，的確收到了很好的效果，知道參與檢閱儀式要精神飽滿，表情肅穆莊重，動(dòng)作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場(chǎng)景的句子，體會(huì)到檢閱儀式的隆

18、重，更好地有感情朗讀。 還有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的落實(shí)，也是在層層推動(dòng)中進(jìn)行的。 四、字詞教學(xué)隨文而行，較好地解決學(xué)生對(duì)詞義的理解 課題是檢閱，“檢閱”也是一個(gè)新詞，由視頻的場(chǎng)景入手，學(xué)生很簡(jiǎn)單說(shuō)出他的意思。還有“麻煩”，也是一個(gè)新詞，在提出這是一件特別麻煩的事時(shí)，問(wèn)學(xué)生課文還用了哪些詞語(yǔ)和句子來(lái)形容麻煩？學(xué)生很快地找到“很重要”、“誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)他們的感悟，知道“麻煩”就是事情特別難辦的意思。 五、能挖掘文本的空白，通過(guò)補(bǔ)白等形式加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 在隊(duì)長(zhǎng)作出確定后，先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生練習(xí)： 有的說(shuō)：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！別的隊(duì)確定會(huì)艷羨我們，第一排走著一名拄拐

19、的兒童隊(duì)員?！?有的說(shuō)：“_” 有的說(shuō)：“_” 還有，學(xué)完文本后，讓學(xué)生想象練習(xí)：(1)博萊克回到家里，他激烈的心情無(wú)法安靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道：(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái))。(2)看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說(shuō)： 應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，節(jié)約了與文本充分接觸的時(shí)間，節(jié)約了專題教學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)間，這樣，就有更多的時(shí)間去感悟文本，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。這堂課下來(lái)，給我的感受是預(yù)習(xí)很重要。由于在預(yù)習(xí)之前，沒(méi)有做方法的指導(dǎo)，沒(méi)有提示預(yù)習(xí)我們可以怎樣做，學(xué)生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個(gè)環(huán)節(jié)不能按預(yù)設(shè)的順當(dāng)進(jìn)行。在預(yù)設(shè)中，我是對(duì)重點(diǎn)的字形做些指導(dǎo)，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨文理解，然后在結(jié)課前檢查鞏固，因時(shí)間關(guān)

20、系，最終一環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，所以，這堂課的設(shè)計(jì)還是欠慮，終歸詞語(yǔ)教學(xué)在三年級(jí)也是不容忽視的。 檢閱教學(xué)反思6 檢閱這篇文章是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。這篇課文講解并描述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的確定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一樣喝彩。檢閱透過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告知我們應(yīng)當(dāng)持有怎樣的人生看法，應(yīng)當(dāng)怎樣維護(hù)自尊，怎樣敬重每一個(gè)人的同等權(quán)利。 課文的思路很清楚，而且對(duì)人物形象的刻畫很突出;課文的語(yǔ)言也很有特色，從人物的對(duì)話中可以看出他們顯明的特性，課文洋溢著濃濃的人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要敬重每一個(gè)人的

21、同等權(quán)利。 由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞，所以同學(xué)們對(duì)這一詞并不理解，我通過(guò)出示搜集到的我國(guó)大閱兵時(shí)的照片并輔以說(shuō)明，是同學(xué)們理解了這一詞的含義并引出課題。 通過(guò)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文。在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)，這點(diǎn)是我須要在以后的教學(xué)中接著堅(jiān)持的亮點(diǎn)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖，可還是走得特別仔

22、細(xì)，和全隊(duì)保持一樣，很英勇?！?在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們探討時(shí)沖突的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員探討的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得犯難呢?從哪里感受到做這個(gè)確定不簡(jiǎn)單?學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰(shuí)都不情愿第一個(gè)開(kāi)口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的沖突心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉;不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。究竟該如何是好?”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)，但是我在這里做得不是很到位，在孫正宇同學(xué)抓住了要點(diǎn)后，另一同學(xué)將要點(diǎn)偏離了，我沒(méi)有剛好地將同學(xué)們引導(dǎo)到位。 這節(jié)課是我任教的其次堂課，第三個(gè)課時(shí)，閱歷也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，除去上面提到的不足，還有很多值得我仔

23、細(xì)琢磨改進(jìn)的地方： 1.教案沒(méi)有嫻熟駕馭，加上由于換背包遺忘了帶U盤，致使上課前有些手忙腳亂，還好課前補(bǔ)救好了，之后又出現(xiàn)了一些問(wèn)題，于老師剛好地挽救了我。 2.老師沒(méi)有足夠的熱忱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不夠主動(dòng)主動(dòng); 3.小組探討時(shí)間設(shè)置過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間，致使在下課前有些慌亂，沒(méi)有剛好地使主題得到更深層次的升華。 4.在讓學(xué)生齊讀課文某一段時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生開(kāi)頭，致使后來(lái)齊讀變成了自由朗讀。 5.語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，應(yīng)用簡(jiǎn)潔明白的話向?qū)W生表述問(wèn)題。 不管怎樣，這節(jié)課終于是順當(dāng)講完了，雖然有些差強(qiáng)人意，但是也算是從中吸取了很多教訓(xùn)，愿以后自己在課堂上可以對(duì)于不足的地方漸漸改正。 檢閱教學(xué)反思7

24、 在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再讀博萊克的表現(xiàn)，來(lái)感受他當(dāng)時(shí)的心情，從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的敬重和信任以及關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開(kāi)兒童隊(duì)員對(duì)他的信任與激勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美妙的心靈。在最終設(shè)計(jì)了小練筆“此時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的掌聲沉沒(méi)了觀眾的爭(zhēng)論聲，通過(guò)掌聲，我們仿佛還聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)：” （孩子們，看著這一切，假如你現(xiàn)在就是在場(chǎng)觀眾中的一員，你想對(duì)博萊克或者對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō)什么？寫下來(lái)）雖然由于時(shí)間關(guān)系，課堂上沒(méi)有留足時(shí)間，但學(xué)生在簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中已經(jīng)充分地表達(dá)了自己的看法，生1：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)

25、，兒童隊(duì)員們，我真為你們傲慢！生2：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，博萊克，你真棒，假如每個(gè)截肢的人都能像你一樣，我想我們的國(guó)家肯定很好。生3：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，太棒了，這才像兒童隊(duì)員呢！生4：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，博萊克，你能堅(jiān)持下來(lái)，刻苦熬煉，真好！我還想對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō)，你們的辦法真好，能讓博萊克參與檢閱，并且讓他站在隊(duì)伍的第一排！ “我今日特別感謝我的隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們，是他們激勵(lì)我關(guān)切我，我才能參與這次隆重的檢閱。我沒(méi)有辜負(fù)大家，雖然我腿截肢了，但我還是有用的?！毙∷?“有的說(shuō)這男孩真英勇真堅(jiān)毅，雖然他在拄拐，也能走得這么好。有的說(shuō)這隊(duì)的隊(duì)員也確定很有愛(ài)心，他們特別關(guān)切殘疾人，給殘疾孩子機(jī)會(huì)”小王 學(xué)生

26、這樣精彩的語(yǔ)言還有許多。從他們的練筆中我發(fā)覺(jué)孩子們讀懂了課文。 當(dāng)然在這堂課中還存在了一些問(wèn)題：比如朗讀指導(dǎo)得不夠，在學(xué)生感受得特別好，說(shuō)得不錯(cuò)，卻讀不出感覺(jué)的時(shí)候，也就是學(xué)生在朗讀中理解得很到位，但把理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)了偏差。這時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行很好的指導(dǎo)。還有對(duì)于這篇文章，在讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的敬重和愛(ài)惜，以及博萊克自尊自強(qiáng)外，對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神是否要滲透呢？另外，學(xué)習(xí)了這樣的課文，學(xué)生或許說(shuō)得很好、寫得也不錯(cuò)，但是在行動(dòng)中又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？也是我始終在思索的。 檢閱教學(xué)反思8 檢閱這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第課。課文講解并描述的是波蘭首都華沙，人們慶祝國(guó)慶時(shí)發(fā)生

27、的一件事。博萊克是一名殘疾隊(duì)員，要靠雙拐走路，隊(duì)員們確定把他放在隊(duì)伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過(guò)檢閱臺(tái)時(shí)，觀眾賜予了熱情的掌聲。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，是權(quán)利面前人格同等的表現(xiàn)。這與我們今日的探討主題“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是一樣的，依據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是： 一、激情導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)習(xí)心靈 關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)當(dāng)是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培育學(xué)生和諧發(fā)展。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我細(xì)心設(shè)計(jì)對(duì)話緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評(píng)價(jià)語(yǔ)，奇妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起，通過(guò)贊揚(yáng)博萊克真棒

28、，進(jìn)而激勵(lì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也肯定很棒，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和對(duì)人格的敬重。 二、讀中悟情，注意情感體驗(yàn) 文章不是無(wú)情物，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅(jiān)和兒童隊(duì)員們和善友好相互敬重的美妙心靈，我設(shè)計(jì)了三次讀文。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參與檢閱的句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時(shí)的心情，其次次指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)長(zhǎng)的話，進(jìn)一步體會(huì)隊(duì)員們關(guān)愛(ài)心靈關(guān)愛(ài)人格的情感，第三次指導(dǎo)讀隊(duì)員的話和觀眾的評(píng)價(jià)語(yǔ)，感悟美妙的心靈。因此，我采納了練讀、導(dǎo)讀、教讀、有感情的讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中理解。 三、敬重差異，促進(jìn)整體提高 關(guān)注每一

29、個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們必需遵循的素養(yǎng)教化思想。敬重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對(duì)老師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，我特殊關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我有意識(shí)的做到有梯度，照看到全體學(xué)生。對(duì)于比較簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題我都會(huì)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)回答，并賜予他們“你又進(jìn)步了，感謝你聽(tīng)得這么仔細(xì)”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有志氣”等這種激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生在情感上獲得信任與敬重，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，品嘗到勝利的喜悅，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一。 以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，望大家多提珍貴看法。 檢閱教學(xué)反思9 【教學(xué)內(nèi)容】 義務(wù)

30、教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)下冊(cè)第14課檢閱。 【教材分析】 檢閱是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講解并描述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的確定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一樣喝彩。 課文的思路清楚，對(duì)人物形象的刻畫突出，語(yǔ)言描寫也很有特色。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的改變，并有感情地朗讀課文，是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句“這個(gè)小伙子真棒、這些小伙子真棒”的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：要自信、自

31、強(qiáng)，要關(guān)愛(ài)、敬重每一個(gè)個(gè)體的同等權(quán)利，使學(xué)生在閱讀時(shí)初步感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀。 【教學(xué)目標(biāo)】 1有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 2抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受大家對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重，以及博萊克自信、自強(qiáng)的特性品質(zhì)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的改變，并有感情地朗讀課文。 【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。 【教學(xué)打算】 多媒體課件。 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： （一）師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第14課。板題。 （二）生讀題。 （三）師：在上新課前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)看大屏幕。（課件）出示詞語(yǔ)： 檢閱

32、俱樂(lè)部 選擇 商定 萬(wàn)籟俱寂 截肢 隊(duì)伍 緘默 局面 便利 艷羨不由自主 盛大 隆重 街道人山人海 主席臺(tái)訂正 沉沒(méi) 爭(zhēng)論 （四）小老師帶讀詞語(yǔ)。 （五）師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)隆重的檢閱場(chǎng)面，讓我們用嘹亮的聲音把這一場(chǎng)面介紹給大家。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本58頁(yè)，齊讀第10、11兩個(gè)自然段。 二、圍繞重點(diǎn)質(zhì)疑 （一）師：博萊克和兒童隊(duì)員以他們精彩的表現(xiàn)贏得觀眾的贊揚(yáng)，觀眾是怎么說(shuō)的？請(qǐng)快速默讀課文，用“ ”畫出觀眾贊揚(yáng)的句子。 （二）溝通并出示句子： 這個(gè)小伙子真棒！ 這些小伙子真棒！ （三）師：這個(gè)小伙子指的是（生：博萊克）。這些小伙子指的是（生：兒童隊(duì)員）。 （四）師：讀了這兩句話，

33、你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？ 三、品讀課文 （一）感受博萊克的自信和自強(qiáng) 1師：請(qǐng)自由朗讀1216自然段，思索：為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”呢？（指名說(shuō)） 2出示圖片：看！這就是博萊克，他昂著頭，挺著胸，走得多好呀！文中的哪句話寫出他走得好？ 指名說(shuō)，同時(shí)出示句子： “在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一位拄拐的男孩，看來(lái)，他確定遺忘了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一樣，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。” 3誰(shuí)來(lái)讀一讀，把博萊克的精彩表現(xiàn)讀給大家聽(tīng)。（自由讀，齊讀） 4師：博萊克的精彩表現(xiàn)說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（生：自信、驕傲） 5同學(xué)們，博萊克是個(gè)殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊(duì)保持一樣，這背后肯定付

34、出了許多努力和汗水！說(shuō)明他是一個(gè)怎樣的孩子？（生：自強(qiáng)、堅(jiān)毅） 6面對(duì)這么自信、自強(qiáng)的博萊克，你想對(duì)他說(shuō)什么？（指名說(shuō)） 7是呀，我們有許多話想對(duì)他說(shuō)，難怪觀眾也發(fā)出了對(duì)這個(gè)自信、自強(qiáng)的孩子的贊揚(yáng)，那就是齊讀：這個(gè)小伙子真棒！ 8讓老師聽(tīng)到你發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)好嗎？（指名讀，齊讀） （二）感受兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重 1師：假如說(shuō)博萊克是靠他的自信和堅(jiān)毅迎來(lái)了觀眾的贊揚(yáng)，那么兒童隊(duì)員們呢？請(qǐng)自由朗讀第29自然段，思索：為什么觀眾說(shuō)“這些小伙子真棒”？從哪里看出他們“棒”？ 2你從哪些詞句看出這件事讓大家犯難了？ （1）第3自然段：真的那么犯難嗎？你給大家讀讀這句話，讓大家感受一下，好嗎？ （2

35、）第4自然段：“麻煩” 說(shuō)明這件事很生：難辦 把你的體會(huì)讀出來(lái)，好嗎？ （3）第5自然段：“萬(wàn)籟俱寂”什么意思？（學(xué)生用行動(dòng)來(lái)演示） 俱樂(lè)部里萬(wàn)籟俱寂了，可隊(duì)員們心里卻起伏不定，他們?cè)谙胧裁茨兀?（4）第6自然段：這么多問(wèn)號(hào)，多犯難呀，把你的犯難通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)！ 3這么犯難的想法，他們有說(shuō)出口嗎？他們選擇的是“萬(wàn)籟俱寂”。為什么？（生：對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)） 4就在這時(shí)，是誰(shuí)來(lái)打破這緘默的局面？ （1）誰(shuí)來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)？（指生讀，齊讀。） （2）隊(duì)長(zhǎng)剛說(shuō)完，立刻有隊(duì)員接口說(shuō)（齊讀第8自然段） （3）假如你也是兒童隊(duì)員，聽(tīng)到隊(duì)長(zhǎng)的這個(gè)辦法，你會(huì)怎么說(shuō)？（生說(shuō)） （4）假如你是博萊克，當(dāng)隊(duì)員們把這個(gè)消息告知

36、你時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？ （5）兒童隊(duì)員讓博萊克參與檢閱，不是把他放在隊(duì)伍的中間、隊(duì)尾，而是把他放在第一排，說(shuō)明大家把博萊克當(dāng)成一名正常隊(duì)員來(lái)看，沒(méi)有卑視他，而是敬重他。難怪觀眾贊揚(yáng)說(shuō)齊讀：這些小伙子真棒！ 5博萊克也明白了大家的專心，讓我們?cè)俅位氐綑z閱時(shí)博萊克的精彩表現(xiàn)?。R讀12自然段） 6課件出示句子：“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！” 7師引讀： 看到自信、自強(qiáng)的博萊克，觀眾贊揚(yáng) 看到這整齊的兒童隊(duì)員，觀眾再次贊揚(yáng) 想到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)、敬重，觀眾再次贊揚(yáng) 四、總結(jié)，引導(dǎo)寫話 （一）總結(jié)。 師：聽(tīng)著人們的贊美，讓我們感受到了這不僅檢閱了孩子們整齊劃一的隊(duì)伍，更檢閱了他們美妙的

37、心靈。讓我們不僅感受到博萊克的自信、自強(qiáng)，更感受到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重。 信任大家肯定有好多心里話想說(shuō)，讓我們把這些話兒寫下來(lái)吧。 （二）出示：任選一個(gè)內(nèi)容，寫一寫你想說(shuō)的話。 1看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說(shuō)? 2我想對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō)：? 3博萊克回到家里，他激烈的心情無(wú)法安靜下來(lái)，他在回憶中寫道?（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái)） （三）學(xué)生練筆，溝通。 五、拓展延長(zhǎng) （一）出示課外作業(yè)： 1把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，要讀出自己的感受。 2搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的故事讀一讀。 六、板書 14、檢 閱 棒！ 博萊克：自信 自強(qiáng) 兒童隊(duì)員：關(guān)愛(ài) 敬重 七、教學(xué)反思 在教學(xué)的過(guò)程中，我主要圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“

38、這些小伙子真棒”這兩句話進(jìn)行教學(xué)，在閱讀感悟中體會(huì)這兩句話的深層含義。在教學(xué)中，我主要采納以下教學(xué)方法和手段： 1、奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”兩個(gè)句子綻開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑這兩句話，激發(fā)他們的新奇心，把課文分為兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒” 和為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通。 2、以讀為本，在讀中感悟。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地感悟博萊克和兒童隊(duì)員的特點(diǎn)，我通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女混合讀等方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生由衷地贊美“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。 2、讀寫結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地感受博萊克自信、

39、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生選擇的小練筆，在課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲。 當(dāng)然，在這堂課中還存在了一些問(wèn)題：比如教學(xué)時(shí)沒(méi)有留意語(yǔ)調(diào)；導(dǎo)入不夠自然；朗讀指導(dǎo)得不夠；對(duì)于兒童隊(duì)員的心理改變沒(méi)有明顯地告知學(xué)生；在讓學(xué)生感受到博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)和敬重后，并沒(méi)有滲透團(tuán)隊(duì)精神的教化；提問(wèn)過(guò)多，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)過(guò)于單一等。假如能把以上的問(wèn)題處理得妥當(dāng)些，信任可以取得更好的教學(xué)效果。 檢閱教學(xué)反思10 最近圍繞檢閱的文本解讀，產(chǎn)生了爭(zhēng)議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在解讀文本的三種姿態(tài)中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人敬重、關(guān)愛(ài)，賜予殘疾人同樣的機(jī)會(huì)；殘

40、疾人自信、堅(jiān)毅，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會(huì)”；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問(wèn)題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中！文章所體現(xiàn)的敬重是偽敬重！”（武鳳霞艱難的突圍）。這些爭(zhēng)辯都源自一個(gè)問(wèn)題“如何推斷教材文本的價(jià)值”？ 一、價(jià)值的衡量 如何推斷教材文本的價(jià)值？首先須要思索什么叫有價(jià)值？從文本的角度而言，孔子說(shuō)“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是推斷文本價(jià)值的基數(shù)，假如這個(gè)文本的意義是消極的，那么這個(gè)文本文采越好，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負(fù)價(jià)值；假如這個(gè)文本的意義是主動(dòng)的，其文采又很好，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵。 意義

41、的主動(dòng)與消極又如何推斷？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀相一樣，如民主、自由、同等等。假如一個(gè)文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會(huì)文明的發(fā)展要求相一樣的，旨在追求人的解放與華蜜，是對(duì)美妙人性的確定與祝愿，那么我們我們說(shuō)這個(gè)文本是有主動(dòng)意義的。反之，我們認(rèn)為這個(gè)文本意義是消極的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在檢閱一文的價(jià)值推斷上，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大，分歧主要有兩個(gè)方面： 第一個(gè)方面，程序與結(jié)果公正誰(shuí)優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為，把博萊克放在隊(duì)伍的第一排，這個(gè)確定是博萊克本人不在場(chǎng)也沒(méi)參加的狀況下產(chǎn)生的，這個(gè)確定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個(gè)確定的動(dòng)機(jī)是好的，事實(shí)上博萊克也是接受的

42、，甚至文本留白的可能性也不解除確定前后征求了博萊克本人的看法，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是主動(dòng)的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所供應(yīng)的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰(shuí)優(yōu)先？這個(gè)問(wèn)題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識(shí)，那就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)程序公正來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，程序公正與結(jié)果公正文匯報(bào)20 xx年7月12日）那么在這個(gè)“確定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒(méi)有博萊克的聲音，也沒(méi)有他的意愿的干脆代言人。博萊克想不想?yún)⑴c，想站在隊(duì)伍的什么地方？這是其他兒童隊(duì)員集體協(xié)商確定的，當(dāng)然他們的協(xié)商可能首先基于博萊克想?yún)⑴c這個(gè)推斷或者“確定”前后征詢了他本人的看法，這在法學(xué)上都是不公正的程序

43、。就算事先詢問(wèn)了博萊克本人的看法，在他表示想?yún)⑴c的狀況下，其他人也無(wú)權(quán)在沒(méi)有任何規(guī)則的狀況下確定他就站在“第一排”，而事后再詢問(wèn)本人看法，事實(shí)上萬(wàn)一他不同意的話會(huì)形成一個(gè)心理壓迫（因?yàn)榧w已經(jīng)通過(guò)了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒(méi)有得到充分的敬重。 其次個(gè)方面，怎樣的關(guān)愛(ài)更有意義？首先，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛(ài)是著眼于變更別人還是變更自己更有意義？應(yīng)當(dāng)沒(méi)有疑義，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊(duì)員應(yīng)當(dāng)更多地思索如何變更自己。但檢閱一文在探討時(shí)，主要還是思索如何“勸告”或“支配”弱勢(shì)的一方，盡管仿佛是為了滿意弱勢(shì)一方的意愿。例如北師大版本三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫蘇珊的帽子，主要講為了愛(ài)護(hù)因生病而化療的蘇珊

44、的幼當(dāng)心靈，在一位老師引領(lǐng)下，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去變更蘇珊，這樣的關(guān)愛(ài)可能更有意義。其次，真正的關(guān)愛(ài)的目的就是愛(ài)本身，應(yīng)當(dāng)沒(méi)有任何其它目的。但是在檢閱一文中，兒童隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)，“他雖然腿不便利，但他還是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員”，再如一位兒童隊(duì)員說(shuō)，“別的隊(duì)確定會(huì)艷羨我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊(duì)員”。這里不僅一再?gòu)?qiáng)調(diào)博萊克的特別而且以別人“艷羨”為關(guān)愛(ài)的動(dòng)機(jī)之一，這難免有利用這種關(guān)愛(ài)而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣，愛(ài)就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)切博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此，檢閱一文的價(jià)值也因此干脆下降。 鑒于以上思索，個(gè)人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)

45、和志向的價(jià)值觀來(lái)看，檢閱這個(gè)文本有肯定的主動(dòng)意義，但總體價(jià)值不是很高。有的老師可能會(huì)說(shuō)，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個(gè)“空白”，你怎么知道隊(duì)長(zhǎng)是怎么想的，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因?yàn)樗?xùn)練特仔細(xì)，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會(huì)說(shuō)你以上的分析只是靜態(tài)的，價(jià)值還具有相對(duì)性，也就是在不同時(shí)期對(duì)價(jià)值的正負(fù)值推斷是不一樣的，例如某一價(jià)值觀在500年前是主動(dòng)的而到了當(dāng)代則不肯定。這就須要我們來(lái)探討，原委應(yīng)當(dāng)怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？ 二、理解的差異 如何推斷教材文本的價(jià)值？其次須要探討如何推斷文學(xué)作品的價(jià)值。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過(guò)程中成為

46、“作品”，此時(shí)，文本的價(jià)值才會(huì)真正呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的話，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀事實(shí)上就是一個(gè)理解的過(guò)程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭(zhēng)議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思索： 一是客觀主義學(xué)說(shuō)，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說(shuō)，是為了把握作者的思想，通過(guò)理解，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，肯定復(fù)原與重建是不行能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個(gè)角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識(shí)是非常明顯的，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊(duì)長(zhǎng)與兒童隊(duì)員們的這種“關(guān)愛(ài)”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn)。

47、二是接受美學(xué)認(rèn)為，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果”。（辭海年版）。明顯，此時(shí)作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛(ài)”，因?yàn)樗那袄斫饨Y(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因?yàn)檫@是可能的，在文本的境遇中也是邏輯自洽的，因此判定此文的價(jià)值觀有問(wèn)題。 三是好用主義學(xué)說(shuō)，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的好用目的，理解主要不是問(wèn)作品自身的意義問(wèn)題。有人說(shuō)，教學(xué)檢閱，主要是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語(yǔ)境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言，這樣觀念下的解讀可能更多

48、地思索文本的言語(yǔ)形式的價(jià)值。例如有人這樣設(shè)計(jì)，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個(gè)；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊(duì)員怎么講這個(gè)事情，隊(duì)長(zhǎng)怎么講，博萊克怎么講；最終拓展，檢閱后他們?cè)谝黄鹩謺?huì)怎么講等。此時(shí)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù)。 正是因?yàn)楦魅说睦斫庥^不同，所以造成了理解的差異性，因此對(duì)文本的價(jià)值推斷也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場(chǎng)，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場(chǎng)，假如用不同的理念來(lái)解讀文本，由于作者與讀者時(shí)代、地域文化等差異，必定會(huì)產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當(dāng)然是合理的，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異

49、也是無(wú)可避開(kāi)的存在。 同樣，用不同的方法來(lái)解讀文本也會(huì)產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就檢閱一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個(gè)中心，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對(duì)立因素由兒童隊(duì)員與殘疾的兒童隊(duì)員、觀眾與兒童隊(duì)構(gòu)成。然后利用文本的空白處，例如“誰(shuí)都不情愿第一個(gè)開(kāi)口”等處填充想象，從“兒童隊(duì)員怎樣對(duì)待殘疾隊(duì)員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊(duì)”中得出友愛(ài)、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)切的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和相識(shí)范式，解構(gòu)主義首先不會(huì)假設(shè)文本存在一個(gè)中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會(huì)問(wèn)，為什么博萊克不是一

50、般的隊(duì)員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這探討而博萊克沒(méi)有參與，為什么當(dāng)事人在場(chǎng)探討不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不激勵(lì)殘疾人英勇地面對(duì)現(xiàn)實(shí)直至消解兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員的區(qū)分，得出真正的敬重與關(guān)愛(ài)必需建立在真正同等的基礎(chǔ)上兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員應(yīng)當(dāng)沒(méi)有任何區(qū)分等。這樣用不同方法來(lái)解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀檢閱時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味。 須要特殊說(shuō)明的是這些差異的合理性還來(lái)自對(duì)文本的充分敬重。不管你用什么理念與方法來(lái)解讀文本，都必需敬重文本，因?yàn)槲谋臼俏覀兘庾x的本體。不過(guò)，敬重并不意味著我們就肯定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我敬重你而并不肯定贊成你的觀點(diǎn)一樣，敬重與贊成是兩回

51、事。敬重就是實(shí)事求是，例如我讀希特勒的非常具有煽動(dòng)性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì)非常敬重文本，因?yàn)槲业呐g也必需依據(jù)此文本的語(yǔ)言文字。在我看來(lái)，兩方對(duì)文本意義的解讀事實(shí)上都來(lái)自檢閱的語(yǔ)言文字，都是基本敬重文本的，只不過(guò)一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對(duì)。 我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的諦視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當(dāng)然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值，因此作為文學(xué)作品的檢閱的價(jià)值也不是很高。但問(wèn)題也來(lái)了，我們不禁要問(wèn)，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)如何看待這樣的差異以及類似檢閱這樣的文本？這就須要探討作為教材文本的課文的價(jià)值。 三、教學(xué)的追

52、求 如何推斷教材文本的價(jià)值？第三須要探討作為教材的文本的價(jià)值。作為課文的文本價(jià)值推斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更須要探討的是其教化的意義與價(jià)值。也就是說(shuō)在檢閱的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)覺(jué)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。因此，作為教材文本的價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上。一句話，推斷教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有多大的作用。但這個(gè)價(jià)值是通過(guò)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的，從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求教材文本價(jià)值的最大化。此時(shí)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言的，盡管檢閱作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高，但假如作為

53、學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應(yīng)當(dāng)有少數(shù)有缺憾的文本，用來(lái)培育學(xué)生的批判思維或自主推斷的文本價(jià)值的意識(shí)或?qū)嵙Α?既然教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求教材文本價(jià)值的最大化，這就意味著老師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來(lái)解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化，不同的老師卻有著不同的主見(jiàn)，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要有兩種不同的教化哲學(xué)追求。 一是最優(yōu)化的教化哲學(xué)追求，其主見(jiàn)老師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的狀況下達(dá)到

54、最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主見(jiàn)從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生、老師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果。從檢閱一課的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，武老師選擇了一種理解，采納了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝飾別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝飾別人而犧牲自己的言說(shuō)權(quán)利”的目的。（武鳳霞我的三點(diǎn)懷疑）但與此同時(shí)，也必定要強(qiáng)調(diào)老師的引領(lǐng)作用，因?yàn)檫@須要老師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對(duì)最佳的效果。當(dāng)前很多小語(yǔ)名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn)。我要說(shuō)的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的

55、缺點(diǎn)，在最優(yōu)化的教化哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。那么何為完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)？我們來(lái)看其次種教化哲學(xué)的追求。 二是過(guò)程體驗(yàn)的教化哲學(xué)追求。在過(guò)程哲學(xué)看來(lái)，“過(guò)程是最根本的，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過(guò)程的”。（懷特海過(guò)程與實(shí)在），在這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)中，一切事務(wù)都包含了多數(shù)可能性的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險(xiǎn)和創(chuàng)建。這樣一來(lái)，老師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來(lái)代替學(xué)生的解讀與理解，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展供應(yīng)豐富的可能性。與此同時(shí)，教材文本的理解與價(jià)值推斷也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)則是老師與學(xué)生一起探究文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教材

56、文本價(jià)值的最大化，教材文本的意義與價(jià)值一起是開(kāi)放的，但是是有底線的，老師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“同等中的首席”（小威廉姆多爾后現(xiàn)代課程觀）。詳細(xì)來(lái)講就是問(wèn)題要學(xué)生自己讀出來(lái)，老師只是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)覺(jué)的情境；問(wèn)題要由學(xué)生自己去解決，老師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去推斷，老師只是一個(gè)底線價(jià)值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者，最終師生可能只是達(dá)成一個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識(shí)”也沒(méi)有而走向“不確定的將來(lái)”，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過(guò)程與各自的感悟。同樣這樣的教化哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)

57、踐是難得一見(jiàn)的，但其中的一些觀念是被很多人接受的，假如從這個(gè)意義上要求的話，檢閱的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。 盡管如此，武老師的檢閱一課的教學(xué)還是非常有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)志氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以檢閱的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)分?，F(xiàn)在不是我們語(yǔ)文教學(xué)思路多了，而是依舊少得可憐，盡管全國(guó)各地的學(xué)生千差萬(wàn)別但語(yǔ)文課卻依舊大同小異。我們好像更應(yīng)當(dāng)贊美創(chuàng)新。更何況誰(shuí)都有權(quán)作出自己的價(jià)值推斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則。個(gè)人以為，無(wú)論是誰(shuí)，最好都不要只以自己的教化價(jià)值取向去“統(tǒng)一”別人，因?yàn)椤皼](méi)有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”（小

58、威廉姆多爾后現(xiàn)代課程觀）。 檢閱教學(xué)反思11 教材簡(jiǎn)說(shuō)： 這篇課文講解并描述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的確定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一樣喝彩。課文的思路很清楚：先是交待了事務(wù)發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊(duì)員打算參與國(guó)慶檢閱，商議怎么解決一件“麻煩的事”；國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參與檢閱的情景。 教材分析 本課準(zhǔn)備分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一至九自然段，其次課時(shí)學(xué)習(xí)十至十自然段。本次開(kāi)課我上的是第一課時(shí)，我就說(shuō)說(shuō)對(duì)這一課時(shí)的想法。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、會(huì)認(rèn)俱、拄等五個(gè)生字，理解“檢閱、萬(wàn)籟俱寂”等詞

59、語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)人物心理的改變。3、感受兒童對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛(ài)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 我以干脆的方式導(dǎo)入新課。由于對(duì)“檢閱”一詞較難理解，所以我把這個(gè)問(wèn)題放在學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以學(xué)生能說(shuō)出檢閱的大致意思。那么對(duì)檢閱這個(gè)詞語(yǔ)的意思我是這樣想的，我不要求學(xué)生完全理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，但想應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白檢閱是一件肅穆的事，隆重的事。對(duì)下文兒童隊(duì)員為什么感到犯難作好打算。 二、初讀課文 學(xué)生自由讀課文，祭出自然段，同時(shí)大聲地讀一讀詞語(yǔ)。這篇課文的生字很少，而且三年級(jí)的生字大多數(shù)也是要求寫的，所以對(duì)生字的教學(xué)放入詞語(yǔ)，用紅色標(biāo)出。然后用各種形

60、式計(jì)新詞，如指名讀、開(kāi)小火車、齊讀。指名讀時(shí)基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生正確感知新詞的讀法。 讀完新詞，我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分，讓學(xué)生再讀一讀課文，學(xué)生能正確找出兩部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩部分分別講了什么，讓學(xué)生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對(duì)這篇課文的框架也有肯定的了解。 第三步是學(xué)習(xí)一至九段 了解了第一部分主要講的是兒童隊(duì)員們商議博萊克是否參與檢閱的事，我首先讓學(xué)生理解怎么樣的事是須要商議、探討的？讓學(xué)生知道商議的事都是比較重要或難辦的事，為學(xué)生接下去體會(huì)兒童隊(duì)員的心情作好打算。學(xué)習(xí)第一部分我又把它分成兩部分，體會(huì)兩部分的不同感受，形成一個(gè)對(duì)比。接著出示三至六自然段，找一找哪些句子讓你感