高校教師實施混合式教學(xué)問題與對策的質(zhì)性研究

1、PAGE 7 -高校教師實施混合式教學(xué)問題與對策的質(zhì)性研究摘要：伴隨著新課程教育改革的不斷推進，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)能夠顯著推動在線課程的建設(shè)，以此來實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在相關(guān)政策帶動下，高校積極建設(shè)在線課程資源，其數(shù)量不斷增加，種類不斷豐富。然而，在線課程資源的應(yīng)用情況不容樂觀，長期處于一個淺層次的狀態(tài)。本文就高校教學(xué)改革的混合式教學(xué)導(dǎo)向、教師應(yīng)用在線課程資源情況進行了調(diào)查;深入剖析教師應(yīng)用在線課程資源存在的問題，提出高校教師在線課程資源的應(yīng)用策略，以期提升在線課程資源應(yīng)用效益，使其與課堂教學(xué)有機融合，實現(xiàn)在線課程資源應(yīng)用效益的最大化。關(guān)鍵詞：高校教師;混合式教學(xué);問題分析;對

2、策研究應(yīng)用好在線課程資源，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)深度融合，是高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。但教師在實現(xiàn)混合的過程中，是否合理選用在線課程資源，線上線下的混合是否有效契合了教與學(xué)的需求？從現(xiàn)實情況看，一方面是在線課程資源的供給量不斷增長，一方面是高校對教師應(yīng)用混合式教學(xué)的要求越來越明確而具體。但數(shù)量眾多的高校教師又對混合式教學(xué)的理念、在線教學(xué)方式和線上線下融合的模式等，表現(xiàn)出茫然和不知所措。一、高校教師實施混合式教學(xué)的問題（一）在線課程資源優(yōu)質(zhì)性不突出什么樣的在線資源才算得上是優(yōu)質(zhì)呢？那些能幫助教師把課程內(nèi)容變得有意義、有價值和生動有趣味的資源，才可以稱作是優(yōu)質(zhì);或者說，能對教與學(xué)的兩端均產(chǎn)生學(xué)習(xí)

3、有效性激勵，指向致用性的資源才是優(yōu)質(zhì)?？傮w上看，多數(shù)專業(yè)性強的在線課程資源優(yōu)質(zhì)特性不突出。結(jié)合愛課程、學(xué)堂在線、網(wǎng)易網(wǎng)絡(luò)公開課等平臺梳理的情況看，培訓(xùn)類課程往往資源量大、資源類型多，呈現(xiàn)文本、課件、視頻、習(xí)題等多樣化的配套資源，但這也往往是收費資源。專業(yè)性課程，或是文本、試題堆積，或是主講教師一講至底的視頻。專業(yè)在線課程資源數(shù)量多，卻難以滿足高校教師常態(tài)化應(yīng)用需要，是教師應(yīng)用少或不用的重要影響因素。教師認為資源看上去很美，但中看不中用，缺乏足夠的本專業(yè)優(yōu)質(zhì)共享資源是教師獲取資源的最大障礙。（二）在線課程資源的適切性不強建設(shè)資源應(yīng)當(dāng)是為了應(yīng)用資源，應(yīng)當(dāng)是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利性和支持，即資

4、源建成后的共享與應(yīng)用才是在線課程資源建設(shè)的出發(fā)點與落腳點。最終目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其進行探究性學(xué)習(xí)，是為教與學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)資源應(yīng)用的效益最大化。但不同的在線課程資源建設(shè)目的會導(dǎo)致不同的結(jié)果。例如，一些學(xué)校的在線課程資源建設(shè)目的是擴大學(xué)校影響，提高學(xué)校的知名度等;一些教師的目的是為了評比和獲得獎勵，并不是幫助自己開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。在線課程資源建設(shè)的目的偏移，必然導(dǎo)致資源建設(shè)“本末倒置”，為了建設(shè)而建設(shè)、為了評獎而建設(shè);這是大量在線資源不具備教與學(xué)服務(wù)適切性的根本原因。（三）部分在線資源平臺功能欠缺在線課程資源平臺，除開能提供知識點講解、大量練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)有互動

5、交流和評價反饋，并配給以課程組織和課程資源系統(tǒng)開發(fā);或是教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，來強化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而現(xiàn)實的情況是，在線課程平臺均存在功能缺失問題。其一，基本沒有課前課后互動交流環(huán)節(jié);即使平臺有留言板功能，也被設(shè)置為關(guān)閉狀態(tài);其二，課間的生生互動往往是被禁止的，同學(xué)之間彼此無法查看學(xué)習(xí)情況;其三，缺失學(xué)習(xí)進程的激勵措施，沒有對學(xué)習(xí)階段性任務(wù)的檢查督促功能設(shè)置，如學(xué)生自覺性較差，往往導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。（四）線上線下融通教學(xué)環(huán)境缺失高校線上線下融通的教學(xué)環(huán)境主要包括兩方面：信息化硬件和軟件。一方面，部分高校的觀念轉(zhuǎn)變不到位，對于完善信息化的教學(xué)設(shè)施缺乏動力;另一方面，學(xué)校受到資金等因素的限制，

6、沒有能力去完善信息化的教學(xué)設(shè)施。部分學(xué)校的硬件配置、無線網(wǎng)絡(luò)等滿足不了教師應(yīng)用在線課程資源的現(xiàn)實需要，制約了教師對在線課程資源的充分應(yīng)用，也制約了教師的信息化教學(xué)能力，教師想去改變但無能為力，從而可能導(dǎo)致一部分教師放棄了應(yīng)用在線課程資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的想法，嚴(yán)重制約了高校教學(xué)改革工作的開展。教師認為硬件設(shè)備老化是他們獲取和應(yīng)用在線課程資源的障礙，有一半的教師表示缺乏支持線上教學(xué)的軟件。（五）信息化服務(wù)及保障機制不全這里所說的信息化服務(wù)及保障機制，包括兩方面的內(nèi)容：一方面是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)機制不健全。有相當(dāng)一部分學(xué)校不夠重視這方面的工作，甚至沒有保障教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的相應(yīng)制度

7、。學(xué)校對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力雖然沒有完全忽視，但培養(yǎng)力度有待加強，信息化教學(xué)的培訓(xùn)機制有待健全。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力依然存在不足，培訓(xùn)的效果普遍不佳，長此以往，就形成了教師對外界信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。二是缺乏鼓勵教師應(yīng)用在線課程資源的相關(guān)措施。高校對混合式教學(xué)的提倡僅僅停留在政策層面，對于教師在教學(xué)過程中具體應(yīng)用在線課程資源情況的關(guān)注度不夠。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近四成的教師表示所在學(xué)?！叭狈ο鄳?yīng)的推動和鼓勵措施”。二、高校教師混合式教學(xué)模式的開展對策（一）營造線上線下互動的教學(xué)氛圍高校要真正實現(xiàn)在線課程資源應(yīng)用效益的最大化，應(yīng)當(dāng)將混合式教學(xué)作為導(dǎo)向，作為學(xué)校教學(xué)改革的意志，從學(xué)校層面

8、進行整體規(guī)劃，系統(tǒng)推進，提供線上線下融合的組織支持，營造線上線下互動的教學(xué)氛圍。高?；旌鲜浇虒W(xué)的實施除了與相關(guān)的管理人員、教師和學(xué)生有關(guān)以外，還涉及學(xué)校多個部門的工作人員，如教務(wù)處工作人員、教師發(fā)展中心工作人員、技術(shù)支持人員等。因此，要想讓線上線下混合式教學(xué)避免“形式化”，切實有效的開展和進行，需要每個相關(guān)的部門詳細地明確各自部門的工作職責(zé)，并且做到協(xié)調(diào)推進每個相關(guān)部門的運轉(zhuǎn)，以便能夠合作和商議解決工作過程中遇到的重大問題，確?；旌鲜浇虒W(xué)改革相關(guān)工作的順利開展。教務(wù)管理部門應(yīng)該負責(zé)的工作主要包括：混合式線上課程選課管理、導(dǎo)學(xué)管理和成績管理。選課管理中，應(yīng)當(dāng)為每個應(yīng)用在線課程資源開展混合式教學(xué)的

9、班級配備一名教務(wù)管理人員，擔(dān)任線上課程選課教師。從經(jīng)驗看，通過學(xué)生與線上課程材料的交互，發(fā)現(xiàn)每周訪問時間和訪問頻率是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的最有力的預(yù)測因素。一般來說，選課教師負責(zé)日常引導(dǎo)學(xué)生完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，線上答疑，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，鼓勵教師設(shè)計具有特色的線下課堂活動，組織期末的考核等;導(dǎo)學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注教師和學(xué)生，分別細化線上部分和線下部分的工作，線上部分包括：每周按時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，督促落后的同學(xué);每天固定時間登錄在線課程平臺輔助教師進行答疑;待課程全部結(jié)束后，幫助教師進行成績統(tǒng)計。線下部分：輔助教師安排、組織線下課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生進行互動、交流;統(tǒng)計出勤;課程運行中的其他事務(wù)。（

10、二）開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源優(yōu)質(zhì)的在線課程資源的應(yīng)用是促進高校教學(xué)改革與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一方面，可以在不侵犯知識產(chǎn)權(quán)的前提下，將已有的和課程內(nèi)容緊密相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源收集起來，進行整理和加工，尤其是對國外的優(yōu)質(zhì)課程資源實現(xiàn)本地化;另一方面，可以自主建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源。建設(shè)在線課程資源的過程中，應(yīng)當(dāng)做到以下四點：第一，資源的類型應(yīng)多樣化。既有任務(wù)性的資源，也有知識、方法性的資源;既有測試性的資源，又有案例、成果性的資源;既有靜態(tài)的資源，又有動態(tài)的資源;既有平面的資源，又有立體的資源。目的在于讓多種類型的資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補，利用多個維度的資源去刺激學(xué)生不同感官，從而達到激發(fā)思維的效果。第二，資源形

11、態(tài)要形象化。對于學(xué)生來說那些較難理解和抽象的原理和結(jié)構(gòu)等知識應(yīng)該盡可能地通過動畫或視頻這類形象、可視化的方式去呈現(xiàn)和說明。第三，任務(wù)導(dǎo)入要趣味化。對大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識本身就是一件乏味、枯燥的事情，特別是在線上這種缺乏與教師和同學(xué)面對面進行情感交流的環(huán)境中，想要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，在線課程資源建設(shè)的過程中，特別在內(nèi)容開始前的導(dǎo)入部分要精心設(shè)計，增強趣味性。例如可以通過相關(guān)的故事或者神奇的某個現(xiàn)象等進行內(nèi)容的導(dǎo)入，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們有欲望去進一步探究，從而讓學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)。第四，資源內(nèi)容要精煉化。在線課程資源的內(nèi)容不宜一味地去追求量多，應(yīng)該把教學(xué)單元中核心和精華的部

12、分呈現(xiàn)出來，而不是把教材上的全部內(nèi)容照搬上去。（三）健全教師信息化能力培訓(xùn)機制教師作為資源應(yīng)用的主體，其信息化能力是在線課程資源能否用好的關(guān)鍵，也是當(dāng)前教學(xué)改革對高校教師提出的新要求。因此，全面推動高校教師信息化教學(xué)能力的提升顯得十分為重要，并且已經(jīng)迫在眉睫。首先，應(yīng)當(dāng)注重對教師信息化意識的培養(yǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和社會的不斷進步與發(fā)展，信息技術(shù)革命給教學(xué)帶來了變革，高校教師應(yīng)該有意識的考慮如何才能立足于這場教學(xué)變革當(dāng)中，并且實現(xiàn)自我的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，勇于接受新的教學(xué)理念及方式，將信息技術(shù)和在線課程資源的應(yīng)用作為教學(xué)的必要部分。教師信息化能力的提升需要將其自我發(fā)展的信念作為內(nèi)驅(qū)力，這樣才能主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)，并將其運用在教學(xué)活動當(dāng)中，從而實現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)出社會所需的創(chuàng)新型、能力型人才。其次，應(yīng)當(dāng)完善培訓(xùn)體系，保證培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)形式上，可以按照不同的需求采用校本培訓(xùn)、專家講座、外出培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)等方式。其中校本培