多措并舉搞好當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)

1、多措并舉，搞好當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué) 廣西省防城港市上思縣上思中學(xué)陸冠群 摘要：學(xué)生是祖國未來和希望，只有他們擁有健康的身體，才能更好地為祖國作出貢獻(xiàn)并實現(xiàn)自身的價值，而中學(xué)時期正是學(xué)生們身體發(fā)育、增強體質(zhì)的關(guān)鍵階段，因此，開展中學(xué)體育教學(xué)及改進(jìn)教學(xué)方法方面的研究對中學(xué)生身體素質(zhì)的提高，良好運動習(xí)慣的形成具有重要意義本文針對這些問題和不良現(xiàn)象提出了有效搞好中學(xué)體育教學(xué)的思路和措施。 關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教學(xué)方法； 研究一、營造民主寬松的體育課堂氣氛博爾諾夫認(rèn)為：教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者的情感態(tài)度。課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、內(nèi)容的實施、過程的展開都需要有一個民主、寬

2、松的教學(xué)氛圍。所謂真正的學(xué)習(xí)情境，重要的一點是要有一個和諧融洽的人際關(guān)系，能夠創(chuàng)造一個帶給學(xué)生安全感、充滿鼓勵和溫暖的課堂。融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)著民主和平等，教師不是以教者的身份高高自居，而是以完整的人格與學(xué)生在教學(xué)情景中相遇。在相遇的世界里，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每一個都有巨大的潛力。只有在民主輕松的氛圍里，師生雙方才能充分展開想象力，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而展現(xiàn)出一個充滿生命活力、動態(tài)生成的課堂。生命化體育教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程。二、打造靈動體育課堂傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過程過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)和進(jìn)程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，

3、課堂教學(xué)就如同計算機輸出程序一樣，都是教師將已設(shè)計好的教案傳授給學(xué)生的再現(xiàn)過程。然而，一個真實的教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程。它不可能百分之百地按規(guī)定軌道行進(jìn)，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。因此，教師要以富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計為依托，根據(jù)課堂情境的變化靈活處理教學(xué)中的實際情況。例如，體育教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中情緒與行為表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，學(xué)習(xí)控制

4、和管理好自己的情緒，掌握心理調(diào)節(jié)技術(shù)，使學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)過失敗、成功，再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、良好的心境。三、尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展其創(chuàng)造性與超越性自主性表現(xiàn)為人按照生命本身所固有的內(nèi)在本性的要求去支配自身的存在和發(fā)展的自由，教育的基本作用，在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。創(chuàng)造是人超越現(xiàn)實、趨向理想的過程。人作為超生命的存在，在創(chuàng)造中完善自身生命的未特性化的缺陷，這是人類本性中最大的驅(qū)策力之一。人類不斷發(fā)展的最根本原因就在于人類能夠不斷超越自己體能的、智慧的、精神的極限，這種超越就是對

5、自由精神永恒的追求過程。因此，在體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生自我選擇與自我實現(xiàn)的能力，運用科學(xué)的教學(xué)方法深化學(xué)生關(guān)于自由選擇以及對選擇的意義和責(zé)任的生命認(rèn)識，使學(xué)生的自主性、內(nèi)部靈性與可能性充分生成，潛力最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)。例如：在分組教學(xué)中由學(xué)生自主組合分組來代替教師分組；在高年齡段學(xué)生的教學(xué)中，采用三自主的教學(xué)模式；在重要的理論知識與技術(shù)動作教學(xué)中，采用啟發(fā)式與探究式教學(xué)；安排部分難度高與挑戰(zhàn)性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供實現(xiàn)創(chuàng)造與超越的機會。通過這些教學(xué)方法，使學(xué)生在實踐中自我錘煉與成長，自由自在地思考問題，尊重教育主體的選擇權(quán)利，恢復(fù)或重構(gòu)被異化的、處于工具狀態(tài)的人主體性，使教學(xué)成為探

6、索和發(fā)現(xiàn)的過程。四、因材施教，因人評價體育教育所面對的學(xué)生是一個個活生生的生命體，他們各自有著不同的稟賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。因而，體育教育要從育全人的教育目標(biāo)出發(fā)，合理確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），形成多元化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)成長。首先，要通過診斷性學(xué)習(xí)評價，準(zhǔn)確全面了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)與客觀現(xiàn)狀，了解學(xué)生的缺陷（不足）和特長，依據(jù)其最佳發(fā)展區(qū)科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。這里的缺陷（不足）是指那些階段性或長期性身體練習(xí)障礙的學(xué)生，包括肢體殘疾或通過醫(yī)學(xué)檢查患有各種不適于劇烈運動的疾病的學(xué)生、手術(shù)后或病愈恢復(fù)期學(xué)生、因肥胖或瘦弱運動困難的學(xué)生，或者處于生理期的女生

7、。其次，要因材施教，靈活多樣選擇教學(xué)方法及教學(xué)模式。如：根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及運動技術(shù)能力的高低，進(jìn)行分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，進(jìn)行選項教學(xué)模式或俱樂部教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生性格優(yōu)化需要科學(xué)選擇運動項目素材等等。再次，運用過程性學(xué)習(xí)評價，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，實現(xiàn)體育課程的動態(tài)優(yōu)化生成。最后，依據(jù)多元化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行合體的總結(jié)性學(xué)習(xí)評價。評價標(biāo)準(zhǔn)不能不顧學(xué)生個體的差異性而千篇一律。否則，體育學(xué)習(xí)評價將失去其科學(xué)導(dǎo)向性與激勵性功能，體育教育不再是生命的發(fā)動機，而是枷鎖。評價內(nèi)容應(yīng)包括體能、體育知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、社會適應(yīng)及生命觀等方面；評價標(biāo)準(zhǔn)既要包括面向全體學(xué)生的一般性標(biāo)準(zhǔn)，也有針對特定學(xué)生的個性化要求，實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價由重個體間橫向比較性評價向重個體縱向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變。評價方式要學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合?？傊?，新課程理念打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的束縛，為了使中學(xué)體育教學(xué)更加有效，新課標(biāo)要求老師不斷反思，鼓勵師生大膽創(chuàng)新，讓同學(xué)們在中學(xué)體育課堂中能夠更大膽、全面、個性地展現(xiàn)自己