基于“童”文化理念指導下的道德與法治教學“生活化”思考

1、基于“童”文化理念指導下的道德與法治教學“生活化”思考 江蘇省沭陽縣南關小學 摘要：南關小學緊密圍繞學校核心文化“童文化”引領課堂改革，堅持兒童的主體地位，提升課堂教學質量和學生綜合素養(yǎng)。本文基于“童”文化理念指導下的道德與法治教學“生活化”做了一些思考，做如下簡單介紹。 關鍵詞：小學品德；生活課堂；生活化教學 傾情教育，不忘童心。作為沭陽縣第一所“兒童友好型學校”試點單位，我校在辦學過程中，堅持以“兒童為中心”的發(fā)展思想，尊重兒童的需求，基于兒童的視角，指向兒童的成長，構建了生態(tài)校園、童趣校園、多彩校園、書香校園等個性化、多元化的校園空間環(huán)境，多維度地促進學生和諧發(fā)展。我校堅持以核心文化“童

2、文化”為“立校之本”，高度契合并高位實踐聯合國兒童基金會倡導的“兒童優(yōu)先”理念?！白寣W生喜歡上學校、喜歡上課堂、喜歡上老師”一直是學校辦學的美好愿景和執(zhí)著追求。學校緊密圍繞核心文化“童文化”引領課堂改革，堅持兒童的主體地位，提升課堂教學質量和學生綜合素養(yǎng)。本文現基于“童”文化理念指導下的道德與法治教學“生活化”做了一些思考，做如下簡單介紹。 一、生活化教學方式的意義 在小學道德與法治課程中應用生活化的教學方法，對于學生更好地理解課程內容,并用所學的道德知識來使自身養(yǎng)成良好的道德習慣有非常重要的意義。小學生的年紀較小，對于品德課程的教學內容，并不能達到完全的理解，然而通過教師在教學中應用生活化的

3、教學方法，將課本上的理論知識與生活中常見的現象相結合，可以幫助學生更快地理解課程內容。同時，反映一個人道德意識的好壞，不僅僅在于這個人做了多少大事情，更要從生活中的小事情來評價，教師在教學中也應該讓學生明白，生活是反映一個人品質最好的鏡子，進而引導學生，從生活中一點一滴的小事做起，不斷提高自己的道德意識。 二、生活化教學目標的實現 將小學道德與法治課堂教學的開展與學生的實際情況緊密的結合在一起，德育教學內容和課程標準的制定必須以學生的個性以及心理特點為基礎。同時在德育教學過程中，應加強對學生生活能力的培養(yǎng)，使學生在自我超越和自我鍛煉的過程中逐步成長、理解和體驗。比如，老師在講授父母的疼愛這門課

4、時，可以先利用多媒體來播放一些與學生成長密切相關的視頻，要求學生在觀看視頻的過程中感悟視頻所要表達的意義。最后學生在教師的引導下體會家長在其成長過程中給予的愛。這種教學方式不僅使學生在學習的過程中深刻的體會到了來自于父母的愛，同時也為其健康成長奠定了良好的基礎。 三、課程教學內容向生活延伸 道德與法治是國家重視小學德育教育的重要體現，也是對學生進行德育教育的重要工具。因此，對道德與法治的重視與否，課程上得好與壞，是德育教育能否取得良好效果的重要前提。小學德育課朝向生活化發(fā)展對于德育教育有著重要價值，生活化教學將用到大量生活案例和常識，根據生活常識展開德育教育，有助于加深學生對于德育素養(yǎng)的理解，

5、讓學生可以更加認同德育品質，提高學生主動性，優(yōu)化教學質量。同時通過生活化教學，有助于德育教育在學生生活中的應用，學生可以時刻注意改正自身錯誤行為，在生活中提高道德品質。例如，根據交通事故數據采集使學生切身的感受到安全的重要性，讓學生通過交通事件中感受到真實的生命是脆弱的，珍貴的，加強自我保護意識，不僅促進了學生遵守交通規(guī)則意識的不斷增強，同時對于學生學習效率的提升也具有積極的促進作用。 四、生活化教學手段的應用 1.教學實踐性鍛煉的進一步加強 教學活動的開展與學生的實踐訓練有著密不可分的聯系，因此教師必須在向學生傳授理論知識的基礎上，加強學生實踐能力培養(yǎng)的力度。小學生道德教育的根本目的是引導學

6、生養(yǎng)成良好的德育行為和法治意識，因此教師在教學過程中必須對學生實踐能力的培養(yǎng)予以充分的重視。教師在教學的過程中可以要求學生檢討自己在與同學朋友相處過程中所體現出的人性的一面，然后積極的引導和幫助學生了解自身存在的缺點，從而達到改善學生之間關系增進學生友誼的目的。這種教學方式對于學生自控意識的增強以及良好日常行為習慣的養(yǎng)成具有積極的促進作用。另外，教師在德育教育開展的過程中，還可以通過播放多媒體課件的方式，將美麗的自然景觀與人們的健康生活圖片展現在學生的面前，然后引導學生將其與現實生活環(huán)境進行比較，使學生切身的感受到環(huán)境污染所導致的嚴重后果，將學生保護自然的積極性充分的激發(fā)出來。 2.教學空間開

7、發(fā)力度的持續(xù)加大 在教育教學過程中，不僅要加強學生的實踐探索和理論知識，同時對于學生課程教學經驗的積累也必須予以充分的重視，通過參加一些社會活動，可以使學生了解社會，多思考，讓學生將自己作為社會的一員承擔應盡的責任和義務，使學生感覺到課堂教學中知識的真正意義的教學，為其良好道德行為的養(yǎng)成奠定良好的基礎。比如進行在想象她們的難處這一課程的教學時，教師可以引導學生深入社會進行全面的調查，了解那些為了生存而不停忙碌的殘疾人的生活現狀，同時收集他們身上身殘志堅的先進事跡，組織學生體驗殘疾人的生活，要求學生一只手吃飯、學習。被蒙住眼睛去上學、吃飯、走路等，使他們了解殘疾人的生活困難，體會到他們的偉大和力量。通過這種教學方法不僅使得原本枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，同時學生也充分的感受到了真實生活與知識之間存在的密切聯系，不僅有助于學生良好道德與法治觀念的養(yǎng)成，同時也促進了小學道德與法治教學效率和質量的全面提升。 總之，“童”文化理念指導下的道德與法治教學“生活化”，讓學生通過學校來熟悉生活、了解生活。通過學習聯系實際來豐富自己的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣和道德觀、