學(xué)習(xí)主題構(gòu)建

1、學(xué)習(xí)主題構(gòu)建 （第七章第九章）1第七章 基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合 一、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容 所謂結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，就是“知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。這是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的目的之一。例如：教學(xué)“長方形的周長”1、先讓學(xué)生觀察生活中的長方形2、再讓學(xué)生畫一畫長方形的圖形3、然后讓學(xué)生想一想長方形的特點(diǎn)4、最后根據(jù)長方形的特點(diǎn)，嘗試計(jì)算它的周長2 這個(gè)案例從形成知識(shí)的順序和方式看，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)是遵循“行為式圖象式符號(hào)式”的遞進(jìn)程序，并通過“動(dòng)手做（動(dòng)作）做中想（圖形）想中悟（符號(hào)）這一符合學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的程序進(jìn)行的。這就使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)成了高度統(tǒng)一。

2、實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，教師必須從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。即按照一定的目?biāo)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)亍斑x擇、組織、呈現(xiàn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗P(guān)系到“學(xué)習(xí)主題”的價(jià)值與學(xué)習(xí)效益的高低。 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織一般有兩種基本方式：（1）線型結(jié)構(gòu)組織。比較適用于具有較強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織。 （2）輪型結(jié)構(gòu)組織。比較適用于邏輯關(guān)系不明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織，特別適合于綜合實(shí)踐課的開展。3 二、回歸“生活世界”的學(xué)習(xí)內(nèi)容 要使“教師執(zhí)行的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。這是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的目的之二。 學(xué)習(xí)內(nèi)容不能僅僅來自“科學(xué)世界”，還必須以“生活世界”作為背景和

3、來源。只有這樣，才能真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。因?yàn)槭埂翱茖W(xué)世界”的概念狀態(tài)進(jìn)入“生活世界”的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)后，不僅能有效地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)新的信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)化，更為重要的是將有助于學(xué)生情意的激發(fā)，從而產(chǎn)生最佳效果。4例如：識(shí)字課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化處理年級(jí)：二年級(jí)內(nèi)容：臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬、滑雪、 溜冰、跳繩 教學(xué)過程： 一、讓學(xué)生說說經(jīng)歷過的冬天的感受（因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)的字、詞都與冬天這個(gè)季節(jié)有關(guān)） 二、在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上，引出要學(xué)的生字詞 三、學(xué)生自讀后，小組互相認(rèn)讀、“開火車”認(rèn)讀（幫助矯正讀音）或用“挑戰(zhàn)認(rèn)讀”的方式讀詞語 四、想一想，把這些詞

4、語組合在一起會(huì)是怎樣的一幅圖畫？接 著揭示“冬景圖”。用形象的事物幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語的意思。5 五、 把詞語分成下面四類，讓學(xué)生自告奮勇地把詞語貼到相應(yīng)的位置上： 天氣：大雪分飛、北風(fēng)呼呼、天寒地凍 動(dòng)物：蟒蛇、螞蟻、刺猬 植物：臘梅、翠竹、蒼松 運(yùn)動(dòng)：滑雪、溜冰、跳繩 六、出示課件，分類感受畫面的情景，并引導(dǎo)學(xué)生用語言組合成一幅完整的畫面：6 例如： 冬天到了，北風(fēng)呼呼，大雪紛飛，天寒地凍。蟒蛇、螞蟻、刺猬已躲進(jìn)洞里過冬，可是臘梅、翠竹、蒼松一點(diǎn)也不怕泠。小朋友們更勇敢，他們迎著風(fēng)雪在場(chǎng)地上滑雪、溜冰、跳繩，鍛煉身體呢。 這節(jié)課把原本抽象的生字納入“冬天”這一特定的情境，形成與冬天有聯(lián)系的一組

5、詞語，并編織成與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相一致的生活情景，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，不僅有助于情意的激發(fā)，更有助于實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)化，從而產(chǎn)生最佳效果。7 從以上例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)：生活化、經(jīng)驗(yàn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有排除結(jié)構(gòu)化的要求。從“生字詞語詞語分類用詞語編織冬天的情景”清晰地顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，“結(jié)構(gòu)化”與“回歸生活世界”并非相互對(duì)立，而是一個(gè)統(tǒng)一整體中不可偏廢的兩個(gè)側(cè)面。 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化處理可以有兩種形態(tài)和兩個(gè)維度?！皟煞N形態(tài)”：（1）教材內(nèi)容全面重組；（2）在課文中引入生活化情景（局部重組）；“兩個(gè)維度”：把“生活化情景學(xué)習(xí)”遷移到“現(xiàn)實(shí)生活情景”中去。前者強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“

6、學(xué)”，后者強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中的“習(xí)”和“用”。當(dāng)我們將“學(xué)”、“習(xí)”、“用”三者統(tǒng)一為一體時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用就將是全面、有效、持續(xù)的。8 三、具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容 所謂具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指隱含有導(dǎo)向、發(fā)現(xiàn)的魅力和具有進(jìn)一步刺激、誘發(fā)探究活動(dòng)的內(nèi)容及其呈現(xiàn)的方式。目的是有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。這是構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的目的之三。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成力，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組合必須有助于促進(jìn)學(xué)生的積極思維和深入探究。 例如：教學(xué)“再見了，親人”審題片段 師：這句話是什么意思？ 生：是“告別”的意思。 師：那么這句話是

7、對(duì)誰說的呢？ 生：是對(duì)阿媽妮說的。9 師：請(qǐng)你們讀一讀課文第二段再回答。 生：讀完課文后說：“是對(duì)小金花說的?！?師：請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文第三段。 生：是對(duì)大嫂說的。 師：引而不發(fā)地問：“送別志愿軍是不是只有這三個(gè)人呢？” 生：是朝鮮人民對(duì)志愿軍送別時(shí)說的。 生：是志愿軍告別朝鮮人民說的。 師：是啊，志愿軍和朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗打敗了美國侵略者，建立了深厚的友誼。在志愿軍勝利返回祖國的時(shí)候，朝鮮人民都來送行，他們依依不舍地相互告別。10 又如：教學(xué)“祝?！逼?上課了，老師神態(tài)莊重、步履穩(wěn)健地走上講臺(tái)，向全班同學(xué)環(huán)視了一下，然后背過身去在黑板上寫了三個(gè)大字：女、奴、婦。接著說：舊社會(huì)“女”是帶枷鎖的奴

8、隸，“奴“是被牽著的女奴隸，”婦“是手執(zhí)掃帚干活的女奴隸?？傊瑡D女就是女奴隸。 當(dāng)學(xué)生在老師的啟發(fā)下悟出了三個(gè)字的字義時(shí)，課堂頓時(shí)沸騰了，學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到了最佳狀態(tài)。于是，老師趁勢(shì)提出了兩個(gè)問題： 1、漢字形體上反映出婦女的社會(huì)地位如何？由此你還想到了什么？ 2、 漢字形體能和婦女的命運(yùn)聯(lián)系起來，這說明了什么？11 這時(shí)，學(xué)生插上了想象的翅膀，在廣袤的空間里翱翔。他們自然地把祥林嫂的命運(yùn)與中國婦女的命運(yùn)聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到魯迅筆下的婦女問題比同期一般作家筆下的同樣問題更深刻。 以上兩個(gè)案例，雖然是直接以課文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，但執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了“再見了，親人”的對(duì)話者分析和“女、奴、婦”的字義詮釋，引

9、起了認(rèn)知沖突和思維發(fā)散的問題情景，使教材有了極強(qiáng)的生成力。思考與練習(xí)：p、109 1、2兩題12第八章 體現(xiàn)“學(xué)習(xí)主題”的活動(dòng)程序設(shè)計(jì) 在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)既是策略設(shè)計(jì)層面的基礎(chǔ)與主干，也是目標(biāo)設(shè)計(jì)層面的延伸與操作化。 一、以學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)為基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序是受多種因素影響的，它沒有專門的定式，也不是一成不變的。但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與順序要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相適應(yīng)。即以學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)活動(dòng)程序的基本前提。 13 1、有效學(xué)習(xí)總是與生活化、游戲化的情景緊密聯(lián)系的。 例如： 富陽市第二期小學(xué)學(xué)科帶頭人研修班學(xué)員、富春四小盛美文，執(zhí)教識(shí)字7 （一）

10、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景 今天，老師接到哪吒寄來的一個(gè)請(qǐng)柬，邀請(qǐng)我們富春四小一（4）班的小朋友去作客。但是，去的路上有許多障礙，還要闖“三關(guān)”才能到達(dá)。你們有信心嗎？ （二）游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)生字 1、“開火車”，認(rèn)讀生字：虛、驕、贏、贊、招、偽、傲、淡 2、“走大路”，認(rèn)讀詞語：（設(shè)置路牌，每塊路牌上一個(gè)詞語）虛心、驕傲、贊成、招手、冷淡、贏得、誠實(shí) 3、“走迷宮”，生字組詞：誠 驕 冷 招 虛 贏 贊 師：小朋友真不錯(cuò)！你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字、詞語，排除了閱讀的障礙。14 （1） 第一關(guān)：讀一讀，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：“誠實(shí)”和“虛偽”是一對(duì)意思相反的詞。 生2：“贊”和“嫌”也是一對(duì)反義詞。 師

11、：你們發(fā)現(xiàn)的不錯(cuò)！還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生3：“千家”和“萬戶”連在一起，可以組成“千家萬戶”。 師：想一想，“千 萬 ”還可以組成哪些詞語？ 生4：可以組成“千難萬險(xiǎn)” 生5：可以組成“千秋萬代” 生6：可以組成“千千萬萬” 師：小朋友們真能干！我們闖過了第一關(guān)。 （三） “闖三關(guān)”，朗讀句子： 誠實(shí)贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。 15 （2） 第二關(guān)：填一填 贏得千家贊， 招來萬戶嫌。 （大屏幕出示，小朋友們獨(dú)立做。反饋時(shí)，出現(xiàn)了多種答案：熱情冷淡；虛心驕傲；勤勞偷懶；勇敢膽小） 師：小朋友們太棒了！我們又順利通過了第二關(guān)。 （3） 第三關(guān)：請(qǐng)你讀一讀。 取人之長，補(bǔ)己之短。 長短 虛心使人進(jìn)步

12、，驕傲使人落后。 虛心驕傲 進(jìn)步落后熱烈歡迎富春四小一（4）班的小朋友?。ㄏ茸杂勺x，再讓小朋友自告奮勇地讀，然后大家一起讀）師：小朋友們很努力，我們順利闖過了三關(guān)，已經(jīng)到達(dá)哪吒家了。請(qǐng)看，他在歡迎我們呢?。ù笃聊簧铣鍪緳M幅標(biāo)語）16 （四）“送禮物”：每組給一個(gè)信封，組織4人小組合作學(xué)習(xí)，信封里的內(nèi)容如下： （1）認(rèn)一認(rèn)，讀一讀 寬對(duì)窄，去對(duì)回，暮色對(duì)朝暉。 小鳥叫，大鵬飛，少壯不努力，老大徒傷悲。 （2）讀一讀，對(duì)一對(duì)： 增減 老幼 光明黑暗 膽小勇敢 （3）寫一寫：冷、淡、熱（教師在田字格中作書寫指導(dǎo)） （4）展示學(xué)生寫字成果。 17 張化萬老師點(diǎn)評(píng)： 這節(jié)課是我近年來看到的最好的一節(jié)課。

13、首先教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的心理水平，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活實(shí)際的“游戲活動(dòng)”和“闖關(guān)活動(dòng)”，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)由淺入深，步步落實(shí)。第二，學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)融合。第三，教學(xué)中，既重視獨(dú)立學(xué)習(xí)又恰當(dāng)?shù)匕才藕献鲗W(xué)習(xí)，還注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。第四，老師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，并不斷地鼓勵(lì)他們獲得成功。18 錢正權(quán)老師點(diǎn)評(píng)： 這是一節(jié)難得的好課。1、教學(xué)以學(xué)生喜歡的“哪吒”邀請(qǐng)小朋友去做客為線索貫穿全課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生的心理需求。2、學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，由字詞句，符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。3、對(duì)學(xué)生的要求一步一步地提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷高漲，學(xué)習(xí)效率很高，且學(xué)得輕松愉快。4、

14、學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，老師的主導(dǎo)作用也發(fā)揮得相當(dāng)不錯(cuò)。 19 2、有效的學(xué)習(xí)總是與具有不斷深入的探究意義的問題情景或任務(wù)情景相聯(lián)系的。 隨著年級(jí)的的升高，逐步由“具體運(yùn)思階段”進(jìn)入到“形式運(yùn)思階段”（皮亞杰語），學(xué)生的認(rèn)識(shí)已不再完全依賴與實(shí)物環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)直覺，開始能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。 例如：教學(xué)西門豹省編義務(wù)教育語文第八冊(cè) （一）讀通課文，說說主要內(nèi)容 （二）自主閱讀，想想西門豹問了老大爺哪幾個(gè)問題？老大爺是怎么說的？（用符號(hào)畫出來） （三）反饋交流，對(duì)話朗讀 （四）自主探究，分析問題：（1）西門豹為什么要問這些問 題？20 （2）聽了老大爺?shù)脑挘鏖T豹明白了什么？ （五）提出問題，作出評(píng)價(jià)

15、：從西門豹對(duì)巫婆和官紳頭子的處分中，可以看出西門豹是怎樣的一個(gè)官？（請(qǐng)聯(lián)系課文說） （六）寫一段贊揚(yáng)西門豹的話。 3、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生所處認(rèn)識(shí)階段及其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。 學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序并不是一成不變的。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文內(nèi)容的特點(diǎn)，從有利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。21 例如：我喜歡的水果（習(xí)作） 有位老師第一次是這樣上的： 課前：教師事先布置學(xué)生帶著自己喜歡吃的水果到學(xué)校。 師：請(qǐng)大家把自己喜歡吃的水果拿出來。 （學(xué)生早就在悄悄地議論） 師：請(qǐng)大家看看自己帶來的水果是什么形狀，什么顏色的？（學(xué)生說） 師：請(qǐng)大家吃幾口，說說味道。 （學(xué)生喜笑顏開，大口大口地吃著水果，教室

16、里亂哄哄的）22師：大家靜一靜，老師指名說。生：我的蘋果很甜。生：我的梨水分很多，咬一口全是汁水。師：你們喜歡吃嗎？ 生：（齊聲回答）喜歡！喜歡！ 師：好！請(qǐng)大家把剛才說的話寫下來。（課后檢查，發(fā)現(xiàn)除了部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分的學(xué)生沒寫幾句話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到習(xí)作的要求。）23 第二次改變了上法。教師事先布置學(xué)生觀察、品嘗自己喜歡吃的水果，并調(diào)查一下家鄉(xiāng)的什么水果最好。 一、創(chuàng)設(shè)情景 師：最近，周圍的村民找我商量，想請(qǐng)我們幫助他們把家鄉(xiāng)的水果推銷出去，大家想想有什么好辦法？ 生：爭(zhēng)先恐后的提出建議：寫廣告、拍廣告、登廣告。 師：請(qǐng)大家思考一下，該怎么做？ 生：先寫廣告詞。 生：先想好廣告的畫面

17、。 師：請(qǐng)大家選擇自己熟悉的水果，想好介紹的內(nèi)容，或設(shè)計(jì)好廣告詞和畫面。24 二、分組討論 三、反饋交流 生：我們組是為黃花梨做廣告，我們?cè)O(shè)計(jì)的廣告詞是“給你夏天的清泉！” 第一個(gè)畫面：山坡上一片綠油油的梨樹，掛滿了黃澄澄的梨子。梨子豐收了。 第二個(gè)畫面：姑娘們忙碌地采摘梨子，梨子又大又美。 第三個(gè)畫面：炎熱的夏天，人們熱的汗水直流，咬一口梨子，翹起大拇指說：“好爽?。　?生：我補(bǔ)充一下，最好有一個(gè)特寫鏡頭：表現(xiàn)梨子個(gè)兒大，色澤嫩黃。 生：咬一口梨子，咯吱一聲，汁水一下濺出來，又爽口又清涼！25 四、學(xué)生習(xí)作 五、反饋交流，師生共評(píng)。 二、促進(jìn)發(fā)展與提高效率的原則 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有限的時(shí)空下進(jìn)

18、行的，而最終的目的是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去的能力。 1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 情景。 2、讓學(xué)生都能在“體驗(yàn)成功”中發(fā)展。 3、隨時(shí)提供環(huán)環(huán)相扣的問題情景或練習(xí)素材。 4、恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破時(shí)機(jī)。 5、選擇有效的方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。26 由圖入文 由文入境 入境生情 啟發(fā)想象 古詩游園不值教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 執(zhí)教者：富陽市小學(xué)學(xué)科帶頭人研修班學(xué)員 小學(xué)高級(jí)教師 富春三小 孫逸群 點(diǎn)評(píng)者：杭州市學(xué)軍小學(xué)校長 省特級(jí)教師 研修班特聘導(dǎo)師 楊一青 富陽市小學(xué)學(xué)科帶頭人研修班指導(dǎo)教師 中學(xué)高級(jí)教師 富陽市教師進(jìn)修學(xué)校 潘澤南 27 教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)：

19、 一、由圖入文情景導(dǎo)入 激發(fā)興趣 大屏幕上出示圖景：一道白粉圍墻，一座簡(jiǎn)陋的茅屋，一枝紅杏從園中伸出墻外，用柴做成的園門緊閉。 在優(yōu)美、柔和的配樂聲中，教師有感情地講述故事：一天，我國古代著名詩人葉紹翁去訪一位朋友。來到朋友的住處，見園門緊閉。詩人輕輕地敲門，好久沒有人來開。抬頭忽見一枝紅杏從園內(nèi)伸出墻外，于是就寫下了一首古詩游園不值（板書課題） 理解：不值沒有遇上要訪的人。點(diǎn)評(píng)：用形象的畫面，優(yōu)美的樂曲，動(dòng)情的講述，創(chuàng)設(shè)了與這首古詩相一致的情景，渲染了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。28 二、 由文入境朗讀文本 感知情景 1、自由朗讀，感知內(nèi)容 2、反饋矯正：“應(yīng)”(ying)讀第一聲，不

20、要讀成第四聲?！安瘛?chai )是翹舌音，不要讀成平舌音。 3、齊讀古詩，。 師：同學(xué)們都已經(jīng)能正確、流利地朗讀這首古詩了，還有什么要學(xué)的嗎？ 生1：我們要讀懂這首古詩，體會(huì)詩人的思想感情。 生2：這首詩中的有些詞語，我還不是很懂。如，應(yīng)憐、屐齒、小扣、柴扉。 生3：我們要能有感情地朗讀，還能背下來。29 點(diǎn)評(píng)：朗讀中，重視糾正讀音。在學(xué)生讀正確、讀通順的前提下，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“教師的指令性要求”為“學(xué)生的主動(dòng)性需求”。 三、入境生情理解古詩 指導(dǎo)朗讀 1、根據(jù)目標(biāo)，選用方法 師：同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)很好！我們可以用怎樣的方法來理解字詞，讀懂詩意，體會(huì)詩人的思想感情呢

21、？ 生1：我們可以看課文中的注釋或查字典來理解字詞。 生2：我們要逐字逐句地讀懂它的意思。 生3：我們可以聯(lián)系古詩內(nèi)容，多讀幾遍，體會(huì)詩人的思想感情。 師：好?。【陀媚銈冏约禾岢龅膶W(xué)習(xí)方法來讀懂這首古詩。 （學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師走下講臺(tái)巡回指導(dǎo)）30 點(diǎn)評(píng)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)方法，既符合學(xué)生的實(shí)際需求，又激發(fā)主動(dòng)探究的欲望。讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師走下講臺(tái)巡回，一方面進(jìn)行指導(dǎo)，一方面捕捉反饋信息。 2、反饋交流，朗讀體會(huì) （1）理解詩意 師：請(qǐng)同學(xué)們說說每句詩的意思，可以自告奮勇地說一句。 生1：應(yīng)，大概的意思。憐，憐惜的意思。屐齒，詩人穿的鞋。（教師補(bǔ)充：這種鞋，鞋底

22、有較深的齒紋。）“大概是園主人憐惜門外的蒼苔，怕我的鞋留下腳印?！?生2：小扣，輕輕的敲。柴扉，用柴做的門?！拔逸p輕地敲門，好久沒有人來開。”31 生3：滿園的春色是關(guān)不住的。 生4：一枝紅杏從墻內(nèi)伸出墻外。 師：同學(xué)們理解得不錯(cuò)！請(qǐng)大家連起來相互說一說。 點(diǎn)評(píng)：充分運(yùn)用反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇地說，起到了優(yōu)生引路的作用，再讓學(xué)生將4句詩連起來相互說一說，促使大面積落實(shí)從字面上讀懂古詩的基本要求。 （2）指導(dǎo)朗讀 師：同學(xué)們想一想，前兩句詩寫詩人沒有遇上要訪的朋友，心情是怎樣的？后兩句寫詩人看到一枝紅杏出墻來，想到滿園的春色心情又是怎樣的？32 生1：詩人沒有遇上要訪的朋友，心情一定有點(diǎn)失落

23、。 生2：詩人沒有遇上要訪的朋友，心情一定感到失望。但看到一枝紅杏出墻來，想到滿園春色，心情又高興起來。 師：你們真會(huì)讀書！詩人的心情變化被你琢磨出來了。（大家拍手）那么，這首詩該怎么朗讀呢？請(qǐng)大家試一試。 學(xué)生自主朗讀： 指名讀，師生共同評(píng)價(jià)：前兩句要帶著失望的感情讀，語氣要讀得輕一些，后兩句要用興奮的感情讀，語氣要讀得稍重一些。 老師范讀，學(xué)生模仿讀。33 點(diǎn)評(píng)：在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)詩人的情感變化，再通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)融合，收到了很好的教學(xué)效果。 四、啟發(fā)想象拓展訓(xùn)練 加深體驗(yàn) 師：詩人看到“一枝紅杏出墻來”就想到“滿園春色”。請(qǐng)同學(xué)們想象一

24、下，園內(nèi)會(huì)有哪些景物呢？ 生1：園內(nèi)的柳樹長出了嫩綠的葉子。桃樹、石榴樹、梨樹都開花了。 生2：園內(nèi)有許多花草。玫瑰花、月季花、迎春花都競(jìng)相開放。 生3：園內(nèi)綠草茵茵，鮮花盛開，春意盎然。 生4：小蜜蜂邊歌邊舞忙著采花釀蜜。 師：請(qǐng)同學(xué)們將自己想到的景物，有條理，具體地寫下來：1、寫話訓(xùn)練：34 學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)； 反饋交流，朗讀學(xué)生的習(xí)作。例如： 園內(nèi)綠草茵茵，鮮花盛開，春意盎然。柳樹長出了嫩綠的葉子，柳枝象千萬條綠絲絳隨風(fēng)輕輕搖擺。桃樹開出粉紅色的桃花，惹人喜愛。玫瑰花、月季花、迎春花都競(jìng)相開放。小蜜蜂在百花叢中邊歌邊舞，忙著采花釀蜜。一枝紅杏從園內(nèi)伸出墻外，向人們報(bào)告園內(nèi)的美麗

25、春色 點(diǎn)評(píng)：抓住重點(diǎn)詩句，啟發(fā)學(xué)生想象，并進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；又提供類似的古詩讓學(xué)生自主朗讀，這種“讀寫有機(jī)結(jié)合”的方法，既強(qiáng)化了寫的語言實(shí)踐，又加深了對(duì)春天美景的喜愛之情，體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一?！?構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的實(shí)質(zhì)就是要使“知識(shí)鏈”的觀點(diǎn)體現(xiàn)于教學(xué)過程之中。盡管學(xué)習(xí)活動(dòng)程序沒有固定的模式，但作為“學(xué)習(xí)主題”的操作，仍然需要體現(xiàn)“信息知識(shí)觀念理論智慧”的“知識(shí)鏈”遞進(jìn)順序。 2、拓展閱讀： 提供寫春天的古詩讓學(xué)生自主朗讀： 春日 、 詠柳、春曉35 四、從線性設(shè)計(jì)到框架設(shè)計(jì) 框架設(shè)計(jì)的目的是為了給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)的空間，并具有開放性和彈性的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。從“教學(xué)程序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

26、學(xué)習(xí)活動(dòng)程序”。 以上介紹盛美文老師執(zhí)教的識(shí)字7就是依“學(xué)習(xí)活動(dòng)程序”設(shè)計(jì)的一堂好課。思考與練習(xí)：131頁132頁1、2、3題36 第九章 “學(xué)習(xí)主題”的策略設(shè)計(jì)層面 一、 創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境 所謂安全的心理環(huán)境，是指沒有威脅、沒有批評(píng)，對(duì)不同意見均能受到重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的環(huán)境；所謂自由的心理環(huán)境，就是不受傳統(tǒng)束縛，學(xué)生敢想、敢說、敢做，不屈從于權(quán)威的教學(xué)氛圍 1、允許學(xué)生出錯(cuò)。出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)反而是不正常的。可以這樣說：“出錯(cuò)是孩子的權(quán)利”。老師要善待學(xué)生。 2、鼓勵(lì)標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生提出老師未曾預(yù)料的問題或看法時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予積極的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，珍重學(xué)生的意見和想法，不以統(tǒng)一的意志束縛學(xué)生。37 3、讓學(xué)生說真心話。教師不要企求學(xué)生迎合自己，而要求他們展現(xiàn)真實(shí)的想法。否則，久而久之就會(huì)養(yǎng)成揣摩老師的心理，迎合老師的意圖的習(xí)慣。 二、建立良好的師生關(guān)系 在現(xiàn)代教學(xué)中，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種良好的、民主的伙伴關(guān)系。教師并不總是先知先覺者，學(xué)生往往有可能超越老師頭腦中的定式。所以，老師要放下架子虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，把他們看成是一股有助于完善自身素養(yǎng)的源頭活水。 1、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反常行為時(shí)，老師應(yīng)以友善的態(tài)度與其溝通