高中物理- 牛頓第三定律教學設計學情分析教材分析課后反思

1、牛頓第三定律三維目標知識與技能1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 2.經(jīng)歷探究作用力和反作用力的關系的實驗過程，體會一對作用力和反作用力間的大方向、 3.能正確的表述牛頓第三定律，并能運用定律定性的分析說明相關具體事例。 4.掌握平衡力與作用力和反作用力的異同點。過程與方法1、 從定性分析到定量實驗總結作用力與反作用力的特點，培養(yǎng)學生設計實驗，分析數(shù)據(jù)， 2、通過具體問題中的受力分析，強化學生受力分析的處理能力，真正理解作用力和和反作 情感態(tài)度與價值觀。2、 通過生活中和航天事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極奮斗的意向和濃厚的愛國主義情感。點作用力和反作用力的特點。難點平衡力和相互作

2、用力的異同點。教學過程：演示拔河比賽， 其他人掌聲歡迎。并設下疑問“是否 任何情況下這兩位同學拔河比賽總是A 勝利？”引導學生說出力的作用是相互的。并讓學生再舉出實例說明。(演示)磁鐵的相互作用，引出作用力和反作用力的定義。1、 作用力和反作用力：物體間的作用總是相互的，我們把相互作用的這對力稱為了作用力(設計意圖：1、課前小游戲可以活躍課堂，同時設疑可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶 著好奇心學習，有目的，有激情。 2、學生舉例這個活動可以讓學生積極參與課堂，同時可 以了解學生對力的作用是相互的理解程度)那么具體作用力和反作用力之間存在怎樣的關系？這是本節(jié)課學習的重點。二、新課講授(一)牛頓第

3、三定律教師演示，學生一起操作感受。要求學生兩人搭檔，其中一位同學將彈簧測力計豎直 固定，另外一位同學將一個“指尖”放在彈簧“掛鉤”處，用力向下拉彈簧測力計，能很 明顯的感覺到疼痛，說明鉤給手的力想上，而手給測力計的力向下，由此得出相互作用力b。師：那么作用力和反作用力在數(shù)值上又有怎么樣的定量關系？通過預習學案，哪位同學可 生：采用兩個測力計對拉的方式。生：讀取測力計的讀數(shù)。留出時間讓學生分組實驗，完成學案的表格，之后進行成果展示。(設計意圖：1、定性感受到親自動手探究實驗讓學生真正成為課堂的主人，而且通過 自己的測量數(shù)據(jù)獲得結論，對結論的認可度會更高。 2、此環(huán)節(jié)設置兩個知識點a、學生手 德育

4、目標：本環(huán)節(jié)教師強調(diào)進行實驗時必須實事求是，數(shù)據(jù)測量必須嚴謹科學。接下來的 力傳感器作為呼應出現(xiàn)，采用精密儀器獲得結論。由于測力計實驗誤差的存在，插入力傳感器實驗的視頻，學生觀看精密測量，再次強調(diào)作用力和反作用力大小相等，方向相反，引出牛頓第三定律的內(nèi)容。 2、牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一 (二)作用力和反作用力的特點。 設計意圖：這是生活中最為熟悉的例子，也是課本的本源，這樣的例子便于理解。(三)生活和航天事業(yè)的物理知識應用。生活中：以卵擊石，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭“安然無恙”，是不是雞蛋對石頭的力 生：一樣大，是一對相互作用力。教師解釋力一

5、樣的情況下雞蛋破是因為雞蛋承受的力小。設計意圖：1、通過實例檢驗學生所學是否會用。2、進行德育目標：同學們學習過程中會遇見一些挫折，學生的承受能力應該像石頭學習， 迎難而上，積極奮斗。航天事業(yè)中：播放火箭升空的視頻，分析升空過程噴氣瞬間的相互作用力，感受物理 知識的重要性，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。(四)受力分析。分析物體至于斜面上的受力情況，讓學生判斷有幾對作用力和反作用力，進一步感受 是相互的。此處學生容易漏掉重力的反作用力，采用學生先判斷回答，教師糾錯的方法。一起分 析總結出：物體受幾個力就有幾對作用力和反作用力。(五)平衡力和相互作用力的異同點以之前分析的燈繩懸掛點燈的例子，在這一環(huán)節(jié)分

6、析繩對燈的拉力，燈對繩的拉力和 燈的重力三個力，區(qū)分平衡力和相互作用力，學生討論完成表格。(設計意圖：這一環(huán)節(jié)，平衡力的性質(zhì)和效果以及相互作用力的效果比較抽象，學生不容 易理解。以燈受重力和拉力，燈可以靜止，說明平衡力的效果可以抵消；以學生活動：以拳 同。將抽象問題具體化，便于接受。)(六)隨堂演練么力？2、關于作用力和反作用力，下列說法正確的是( )A、有作用力不一定有反作用力B、作用力和反作用力有時可以不相等C、作用力撤消之后，反作用力仍然可以存在D、有作用力必有反作用力(七)課堂小結(八)課前游戲的答疑過程。 一方站在地面上進行比賽，結果又會如何？從上面的結果中看，取勝的決定因素是什么？

7、生再次拔河比賽， 解釋拔河比賽勝利的因素。前后呼應，讓學生深刻理解 (九)課堂小測(十)板書設計一、作用力與反作用力二、牛頓第三定律三、作用力和反作用力的特點四、平衡力與相互作用力的異同點析 二定律，這是學習牛頓第三定律的基礎。但是學生對物體間的作用是相互的理解不夠深刻， 作為高中生已掌握了一定的動手實驗的能力和分析總結結論的經(jīng)歷，本節(jié)內(nèi)容的學習可 以采用學生探究，自己總的方式完成，讓學生真正成為課堂的主體。 進行德育教育。本課采用學生動手操作，實驗觀察為主線，展開教學，用實際問題，檢 驗學生所學知識的掌握程度，并以此授以學生人生寓意。1、問題設計符合學生實際。 學生一頭霧水，沒有思路。2、充

8、分利用小組教學，合作探究。 力，使抽象的知識具體化，使深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化。3、理論聯(lián)系實際，用理論解釋生活現(xiàn)象。 律的必要性和重要性。 用本節(jié)所學知識解釋生活現(xiàn)象。 個難點突破的不好，還需進一步鞏固和練習。不足之處還有很多，敬請批評指正。教材分析牛頓第三定律在人民教育出版社普通高中物理必修 1 第四章第五節(jié)。本節(jié)處于牛頓 第一定律和牛頓第二定律的后面，牛頓運動定律的應用(一)和(二)的前面，在內(nèi)容上起 到了承上啟下的作用。牛頓三大定律是一個有機的整體，牛頓第一定律和牛頓第二定律解決了單個物體的運動 和力之間的關系，但自然界的物體是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，一個物體在受到

9、其 他物體作用的同時也會對其他物體有作用，牛頓第三定律就是研究物體之間的相互作用的關 定律具體問題的解決提供了基礎，學生可以靈活的選取研究對象。本節(jié)內(nèi)容的學習過程中可以設計學生動手實驗，培養(yǎng)學生的團隊合作精神；生活實例 解釋，感受人生哲理和培養(yǎng)愛國主義情感。題物體靜止于一斜面上，如圖所示，則下述說法正確的是 ( )A、物體對斜面的壓力和斜面對物體的支持力是一對平衡力B、物體對斜面的摩擦力和斜面對物體的摩擦力是一對作用力和反作用力C、物體所受重力和斜面對物體的作用力是一對作用力和反作用力D、物體所受的重力可以分解為沿斜面向下的力和對斜面的壓力 力？ 2、關于作用力和反作用力，下列說法正確的是(

10、)A、有作用力不一定有反作用力B、作用力和反作用力有時可以不相等C、作用力撤消之后，反作用力仍然可以存在D、有作用力必有反作用力課堂小測1、一個物體受繩拉力的作用，由靜止開始前進，先做加速運動，然后改為勻速運動，再改為減速運動，下列說法正確的是 ( )A.加速前進時,繩拉物體的力大于物體拉繩的力B.減速運動時,繩拉物體的力小于物體拉繩的力C. 只有勻速前進時,繩拉物體的力才與物體拉繩的力大小相等D.不管物體如何前進,繩拉物體的力與物體拉繩的力大小總相等2、關于兩個物體間作用力與反作用力的下列說法中，正確的是( )A、有作用力才有反作用力，因此，先有作用力后產(chǎn)生反作用力B、只有物體處于平衡狀態(tài)時，作用力與反作用力才大小相等C、作用力與反作用力只存在于相互接觸的兩物體之間D、作用力與反作用力同時產(chǎn)生，同時消失3、如圖所示,一個小物體靜止于傾斜的木板上,物體與木板之間作用力和反作用力的對數(shù)有( )D4、關于作用力與反作用力以及相互平衡的兩個力的下列說法中，正確的是( )A作用力與反作用力一定是同一性質(zhì)的力B作用力與反作用力大小相等，方向相反，因而可以互相抵消 C相互平衡的兩個力的性質(zhì)，可以相同，也可以不同D相互平