高中生物-隔離與物種的形成教學設計學情分析教材分析課后反思

1、1高中生物必修二 7.2 隔離與物種的形成【學習目標】O隔離的概念理解地理隔離和生殖隔離理解隔離在物種形成中的作用O培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷和總結的思維能力通過組內交流、合作探究，加強學生的團結協(xié)作意識 【學習重點】掌握隔離在物種形成過程中的作用【學習難點】用【教學過程】導入新課：歡迎同學們來到生物課堂，感悟生命之美，請同學們先欣 與物種的形成師：要想研究物種的形成過程，我們首先要了解物種的概念，下面我 的概念 2生：自然狀態(tài)下能夠相互交配的才是同一物種 與貓交配之后能產生后代嗎？(播放視頻) 育生：能夠產生可育后代的才是同一物種 學可以總結一下？(學生舉手) 了種群之間的基因交流呢？帶著這一

2、問題我們展開本節(jié)課的第二個 活動，角色扮演，講授隔離知識。(課件展示分組任務) 請看一下你們各自的任務和要求。 (半分鐘后)講授組的老師們你們 隔離的概念，理解了隔離的本質。那么，隔離在物種的形成過程中到 3 。(播放加拉帕戈斯群島視頻) 容。兩分鐘時間看課本，現(xiàn)在開始 (2 分鐘后) 師：請第二小組的代表說一下你們小組對第二個問題的理解 生：不是，突變包括基因突變和染色體變異 生：對不同島嶼上來說，不同的環(huán)境起到了自然選擇的作用，作用的 4 生：不同群島上的地雀最后成為不同物種的標志是出現(xiàn)了生殖隔離師：為了更好的理解物種的形成過程，下面請同學們觀看視頻，來體 著變異，這種變異是可遺傳的變異，

3、是突變和基因重組，各個島嶼他 就形成了生殖隔離，新的物種也就形成了 節(jié)生：突變和基因重組 自然選擇 隔離 進化的方向，隔離是物種形成的必要條件 生：因為二者雜交產生的三倍體不可育5 案后面的 5 道練習題(2 分鐘后)下面進入抽獎環(huán)節(jié)(進入對答案環(huán) 師：哦，沒有題目，恭喜你中獎了，收獲了一個大大的紅包，那么紅 生：通過本節(jié)課的學習，我理解了物種的概念，并且知道隔離分為地 然選擇和生殖隔離 境污染，濫砍濫伐，過渡捕殺造成很多物種的滅絕，很多動生物只能 在教科書中才能看到了。同學們，為了我們有一個美好的家園，從現(xiàn) 生命 【板書設計】二 隔離(一)類型(二)概念(三)實質的形成過程(一)基本環(huán)節(jié)6，

4、 基于學生以上特點，對于一些基礎性、淺顯性，簡單、直觀的知 例說明物種、隔離的概念 ，理解地理隔離和生殖隔離和隔離在物種 形成中的作用。第二是能力目標，培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷和總結 思想觀念；加強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的高7 教育中進行德育滲透，情感教育，只要不是簡單的說 教，而是潛移默化，學生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講 完本節(jié)課后我通過展示圖片讓學生意識到現(xiàn)在的美好世界是經過上 億年的進化才獲得的，但是由于環(huán)境污染，亂砍亂伐，造成了大量物 3、要培養(yǎng)學生實驗設計能力和科學研究的能力和方法，必須在每節(jié) 案的提示，嘗試構建物種形成過程的模型。學生充分開動腦筋，根

5、據(jù) 8 鮮明，動畫不夠靈活，課件運用不夠充分。這些問題是我今后教學過 教材分析 一部分已經學習了種群基因頻率的改變與生物進化，之后第三部 分會繼續(xù)學習共同進化和生物多樣性的形成，在內容上看本節(jié)課 已經掌握了生物進化的實質以及基因頻率的改變與生物進化之間的 關系。有了這些基礎作為鋪墊，為本節(jié)課的順利開展打好基礎。為了 9國西北部的歐洲玉米螟與東部的亞洲玉米螟由于信息激素的不 同而存在生殖隔離，但從外貌上幾乎無法區(qū)分，以下說法正確的是 ( )A.外貌形態(tài)相同，它們屬于同一個物種B.具有生殖隔離，它們屬于不同的物種C斷D.以上說法都不對2.下列關于物種的敘述哪一項是不正確的 ( )A.同一物種內的生

6、物個體可以自由交配和繁殖B.物種具有遺傳穩(wěn)定性C.不同物種的個體之間交配一定不能成功D.同一物種內的個體具有一定的形態(tài)特征和生理功能 3.下列有關物種形成的說法，不正確的是( ) 成 D.經過長期的地理隔離，最后出現(xiàn)生殖隔離，導致物種的形成 4.下列關于隔離的敘述，不正確的( )A 阻止了種群間的基因交流B 對所有的物種來說，地理隔離必然導致生殖隔離C 種群基因庫間的差異是產生生殖隔離的根本原因D 不同的物種之間必然存在著生殖隔離5.下列有關生物進化的敘述，錯誤的是( )A.達爾文將適者生存、不適者被淘汰的過程稱為自然選擇B.生物進化的實質是種群基因頻率發(fā)生變化的過程C.突變和基因重組產生了生物進化的原材料D.隔離一旦形成就使原來的物種變成了新的物種 傳學標準,并由此概念引出隔