淺議小學語文教學中探究性學習

1、 附件1 :論文編號：（由教研室統(tǒng)一編號）貴州省教育科學院 貴州省教育學會2013年教育教學科研論文、教學（活動）設計征集評選登記表（征文封面）學科類別：小學語文論文題目淺議探究性學習在小學語文教學中的運用作者姓名陳云學校名稱仁懷市實驗小學課題組 成員姓名學校地址遵義市 市（州、地）仁懷 縣（區(qū)、市、特區(qū)） 鹽津 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)系電話固定電話動電話文內(nèi)容摘要（200字左右）面對教學改革的新形式，素質(zhì)教育的新要求，提倡“自主、探究、合作”的學 習方式，促進學生創(chuàng)造能力與實踐能力的發(fā)展，是當前語文教學共同追求的目標， 也是語文課程標準的基本理念。對

2、于什么是探究性學習？在小學語文教學中應 該如何開展探究性學習？如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程呢？通過在教學中不斷嘗試和總結，有了點滴體會，并摸索出一套行之有效的教學方法。個人誠信承諾（在括號內(nèi)打“”）:所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（）所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（）說明：一、學科類別：1中學語文2中學數(shù)學3中學英語4中學物理5.中學化 學 6.中學生物7.中學政治8.中學歷史9.中學地理10.小學語文11.小學數(shù) 學12.小學思品13.小學英語14.小學科學15.中小學音樂16.中小

3、學體育與健 康17中小學美術18.中小學信息技術、通用技術 19中小學綜合實踐活動 20. 學前教育21.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質(zhì)等） 。二、論文題目不要太長。 教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或 案例，如：祝福教學設計、分數(shù)的除法教學案例（不要把某某版第某冊第 某課作為題目的組成部分） 。淺議探究性學習在小學語文教學中的運用 【內(nèi)容提要】： 面對教學改革的新形式，素質(zhì)教育的新要求，提倡“自主、探究、合作”的 學習方式， 逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面， 促進學生創(chuàng)造能力與 實踐能力的發(fā)展，是當前語文教學共同追求的

4、目標，也是語文課程標準的基 本理念。對于什么是探究性學習？在小學語文教學中應該如何開展探究性學習？ 如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念， 把課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、 提 出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程呢？通過在教 學中不斷嘗試和總結，有了點滴體會，并摸索出一套行之有效的教學方法?！局黝}詞】： 探究性學習、啟發(fā)式教學、創(chuàng)設情境、學生自主學習、小組討論探究 【正文】：新標準強調(diào)改變學生的學習方法、 突出學生的自主性、 重視學生主動積極的 參與精神、 要由學生自行設計和組織活動， 特別注重探索和研究的過程， 倡導探 究性學習。 我認為探究性學習就是以探究為基本特征的

5、一種教學活動的模式， 是 一種積極學習的過程。 探究就是研討問題， 追根求源和多方尋求答案， 解決疑問， 不但“知其然， 而且知其所以然”。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體， 創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或是途徑， 引導學生通過自己收集、 分析、處理信 息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析 問題、解決問題的能力，其核心是改變學生的學習方式。那么，在小學語文教學中如何進行探究性學習呢？我認為，不外乎三方面， 因為小學語文教學就是課文學習、 閱讀教學、 作文訓練三方面。 下面就從這三方 面介紹一下，期待和更多的同仁們探討。一、在課文學習中探究 探究性學習重在提

6、高學生從對生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究價 值的問題。 從目前的教學環(huán)境來看， 學生大規(guī)模的實踐鍛煉機會太少， 教師必須 創(chuàng)造機會， 適時點撥，引導學生由內(nèi)到外的在開放中加工處理信息， 用科學的態(tài) 度和方法解決問題。1、采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究 啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體， 而教師的任務在于引 導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學生要有主動的、積極的、能動的 學習狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。語文教師要通過一定的方式去引導 學生就某個問題展開積極的思考， 讓學生自主地進行分析判斷， 提高學生的語文 綜合素質(zhì)。采用 多種手段啟發(fā)，情景交融教學。恰當時機

7、啟發(fā)，合作探究教學。 做到 因人而異啟發(fā)，分層教學。2、創(chuàng)設情境，激活學生自主探究的思維 認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時， 教師要創(chuàng)設認知需要情境， 把學生的思維帶入新的學習背景中， 讓他們感覺學習 是解決新的問題的需要。 產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題， 積極探究的心理取向， 使學生 敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。3 自主學習，教給學生自主探究的方法學生是學習的主人， 探究性學習提倡讓學生自主探究， 自我表現(xiàn)。 同時教師 要巧妙點撥， 相機誘導，在教學中教給自主探究方法。 我提出學生身份的四種變 化：“我”是考察家小學語文教材中常常有一些看似矛

8、盾其實合理的地方， 引導學生以考察家的 身份圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。“我”是表演家課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡， 我們在教學中要引導學生抓 住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去 換位思考。 為了使自己進入那種文中所描述的情境中， 當好表演家這一角色， 學 生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。簡單的角色扮演更讓學生 喜歡上語文課了。這是語文的獨特魅力！“我”是小作家 課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深 思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，用自己的筆或評價、或續(xù)寫、或改編， 這是尋找探究

9、之路的最好切入點?！拔摇笔寝q論家課文的語言具有模糊性， 對課文的理解可以是多元的。 因此， 教師要鼓勵學 生不盡信書、不盡信老師，抓住文中的模糊點、不明處去探究，去探索，直陳己 見。每個學生都會對課文的句子有著不同的體會。 教師可以讓學生針對那些模糊 點進行討論 , 甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。二、在閱讀教學中探究在語文教學中， 閱讀占了很大的比重。 其內(nèi)容可以是自讀課本， 也可是課外 讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料， 內(nèi)容不確定。 這就要求教師先不要提出問 題，讓學生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構建知識，自我完善 和提高，有不懂的問題可以讓老師提供資料或讓老師解答

10、。 老師要指導學生寫好 讀書筆記， 并作為自主探索學習效果評價的依據(jù)。 那么在閱讀中怎樣去自主探究 呢？1、引導學生自主學習課文或材料。 這是學生自主學習的重要形式。 要讓學 生通過自學課文， 從中獲得知識。 自學前要明確提出自學的目標： 看什么？怎么 看？解決什么問題？讓學生自己尋找問題，帶著問題去讀，并思考研討。2、引導學生質(zhì)疑問題。有問題才會思考，有思考才會有創(chuàng)造。有問題的學 生才是好學生， 為有問題的學生鼓掌， 這是自主探究教學實驗研究貫穿始終的一 個新理念。學生提出問題，是他們積極思考的結果，應多加鼓勵。讓學生形成一 個共識：肯于思考問題，敢于提出問題。3、組織學生合作研討。組織學生

11、研討，可以進行中組研討，既能調(diào)動學生 的積極性，又能發(fā)揮學生之間的互補作用，給學生創(chuàng)造主動參與的機會。三、創(chuàng)新寫作中運用探究1、打破時限“人的知識百分之九十是通過觀察獲取的， ” 通過觀察， 我們可以了解社會，認識自然，開闊視野，同時，我們可以有重點地抓住事物的 發(fā)展順序來進行寫作， 寫作需要積累豐富的材料， 需要有感而發(fā)， 材料需要發(fā)酵， 感受需要醞釀?？梢姡瑫r間有助于探究性寫作實踐。2、拓展空間古代的徐霞客、現(xiàn)代的三毛、當代的余秋雨。時代的文學 走到今天，昭昭然舉起了一面大旗“行走文學” ?！白x萬卷書，行萬里路” ， 寫作要走進生活， 融入生活。寫作要還原為生活的原生態(tài)的東西， 需要拓展空

12、間， 用心探究生活。3、交流情感如果說限時作文注重考察學生思維的敏捷性，突出的是智 商的話，那么可以說研究性寫作，更注重情感的交流，情商的培養(yǎng)。情感交流的 方式是多種多樣的，有單向交流，雙向交流，多向交流， ；有人際交流，有人與 自然的交流，有自我交流 （內(nèi)心獨自） ；有寫作前的情緒感染， 有寫作中體味感動， 有寫作后的分享溝通。只有注重情感的交流，才能寫得出感情真摯的文章。4、創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神在作文教學中體現(xiàn)為學生能“見人所未見，發(fā)人 所未發(fā)”，讓他們寫出“人人心中有，個個筆下無”的內(nèi)容來。研究性寫作可以 改革傳統(tǒng)的作文教學模式， 增強寫作的開放性和自由度， 發(fā)揮學生學習的自主性 和獨立性， 充分挖掘?qū)W生的智慧潛能， 激發(fā)學生的創(chuàng)造力， 并深入學生的情感世 界，真正實現(xiàn)課程的宗旨，開