開展園本小課題研究助推教師專業(yè)成長

1、第6頁 共6頁開展園本小課題研究，助推老師專業(yè)成長蘇霍姆林斯基在給青年校長的一封信中說道：“假如你想讓老師的勞動可以給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來?！备灿诮虒W(xué)實際的課題研究，無疑是老師走向職業(yè)幸福的一條非常便捷的道路。近年來，我園以申報上級的大課題為總抓手，推進以老師教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題為著眼點進展“草根式”的園本小課題研究，助推老師的專業(yè)成長。園本小課題研究是我園在園本教研理論中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動及其內(nèi)外結(jié)合的鼓勵機制，讓老師在自己的組織中、在豐富多彩的活動中展示自己的才華，實現(xiàn)著自我的價

2、值，同時在園內(nèi)促成了開放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。老師們“從要我研究到我要研究”，從按部就班到創(chuàng)新工作，從完成任務(wù)到享受樂趣，個個成為主動的探究者、理論者、創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂趣，體會著成功和被尊重的幸福，同時獲得了自身開展的喜悅。一、達成共識，解決“我要干”的問題一達成共識，解決“我想干”的問題我們樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、重過程、務(wù)實效”的原那么，通過觀念導(dǎo)向、宣傳導(dǎo)向、政策導(dǎo)向、示范導(dǎo)向、獎勵導(dǎo)向引導(dǎo)老師開場了“扎實的教研就是真科研”的小課題研究之旅。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和會議部署讓大家明白，小課題研究的目的在于解決本園教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實問

3、題。引導(dǎo)老師擅長發(fā)現(xiàn)幼兒園、教研組、活動中發(fā)生的真實問題，或是教學(xué)中的困惑，經(jīng)過反思質(zhì)疑后，通過追根溯、查閱資料、借鑒別人經(jīng)歷、制定解決方案并在理論中加以解決，從而自覺地將問題轉(zhuǎn)化為課題。二提供保障，解決“不怕干”的問題首先，建立兩線并行的四級教科研網(wǎng)絡(luò)。我園的教研、科研各項活動，均圍繞“交融性園本課程”的構(gòu)建，沿著領(lǐng)域階梯組和年級組縱、橫兩條線，有序進展，逐步構(gòu)筑了園長牽頭、中層干局部工明確、老師全員參與的兩線并行的四級教科研組織網(wǎng)絡(luò)：即“交融性園本課程研究中心領(lǐng)域階梯組年級組老師”和“交融性園本課程研究中心教研室園本課題組老師”，使教科研工作有一個較為完善的組織保障。這樣也構(gòu)建起了一支“一

4、體雙翼”的教育科研隊伍，即以全體老師為教育科研的主體，以中層干部為核心的領(lǐng)域階梯組、園本課題組為一翼；以園領(lǐng)導(dǎo)、教科研骨干老師為經(jīng)緯形成的重點課題組為一翼，逐步建立起了一支標準的、過硬的科研隊伍。其次，建立健全管理制度。完善的制度是教科研工作有序進展、高效運轉(zhuǎn)的有力保障，我園在原有根底上完善教科研制度，先后制定了東莞市實驗幼兒園園級課題申報方法等，對老師學(xué)習(xí)、課題管理以及各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動進展了明確的規(guī)定。并嚴格按照制度進展獎懲，成績納入老師期末考核，與老師的評先樹優(yōu)掛鉤。最后，加大課題經(jīng)費投入。我園的小課題研究順利開展，還得益于充足經(jīng)費的持續(xù)投入。幼兒園每學(xué)期都會拿出專項資金用于老師的培訓(xùn)、學(xué)

5、習(xí)。幾乎每個月都會派出不同學(xué)科老師參加全國、省、市級的培訓(xùn)研討。除走出去外，還聘請袁愛玲、陸風(fēng)桃等多位知名教育專家來我園開講座，使我園的老師專業(yè)才能在新的高度、新的層面上得到不斷提升，在全園形成了一支年齡構(gòu)造合理、研究才能較高的教育科研隊伍，為小課題研究的有效開展奠定了堅實的根底。二、加強引領(lǐng)，解決“我能干”的問題一確定課題，制定方案，解決“我要干什么”的問題我園鼓勵每一位老師根據(jù)自己在日常教學(xué)和班級管理中的疑難問題，提出一個有針對性的小課題，自由組合成課題研究小組，通過階段性的研究，找到解決問題的有效策略。于是，我園四個園本小課題在繪本閱讀活動中提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論與研究幼兒園游戲化彩墨畫

6、教學(xué)的理論與探究、以游戲為根本活動促進幼兒“五項”體育技能動作開展的教學(xué)理論與探究發(fā)揮園親子閱讀區(qū)的作用，打造濃郁的家庭書香文化應(yīng)運而生，每個老師自然成為課題研究的主人。在課題確立后，及時指導(dǎo)老師制訂研究方案，明確操作步驟。方案制訂后，按照“方案-行動-觀察-反思-改良”程式組織課題研究，并根據(jù)課題研究進展情況，對課題研究方案進展必要的修訂與調(diào)整。二營造氣氛，加強引領(lǐng)，解決“我如何干”的問題首先，營造“研究文化”。幼兒園科研文化是一種研究氣氛的構(gòu)筑，具有隱性的浸透力量，會強而有力地推動老師從無意識到有意識，從被動到主動地投入教育科研活動之中。我們在幼兒園里積極推廣“分享與提升”的理念，老師輪流

7、進展教育教學(xué)經(jīng)歷、讀書感受、教育困惑等等的分享，促進大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、考慮、經(jīng)歷、所得的習(xí)慣，使幼兒園逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氣氛。這都能無形之中來影響老師去理論、去研究、去考慮、去交流，為老師小課題研究的群眾化打下根底。其次，培養(yǎng)團結(jié)互助意識。史記曰：“獨學(xué)而無友，那么孤陋寡聞?！蔽覀兂珜?dǎo)小課題研究以課題組為單位進展集體攻關(guān)，整合團隊智慧，發(fā)揮群體優(yōu)勢，防止出現(xiàn)老師單打獨斗、研究力量薄弱的不良傾向，實在進步小課題研究的實效性。在研究中不斷細化研究內(nèi)容，注意分工合作，小組成員各自承當(dāng)了一定的研究內(nèi)容，并進展了深化探究，在探究中合作互助。一是實現(xiàn)資料共享，鼓勵老師圍繞研究主題通過多種渠

8、道搜集相關(guān)的資料進展學(xué)習(xí)，并將搜集到的資料在課題組內(nèi)交流共享，進步課題研究的效益。二是實現(xiàn)信息共享，鼓勵老師將研究中獲得的信息或研究的階段性及時交流，進步課題研究的效率。三是協(xié)同攻關(guān)，在研究過程中遇到研究的難點或重點問題時，發(fā)揮課題組老師的集體智慧，研究成員之間優(yōu)勢互補，協(xié)同攻關(guān)，真正發(fā)揮課題群的優(yōu)勢和潛力，進步課題研究的打破才能。再次，注重學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在老師確定課題之后，我們深化到老師群體中去理解他們的所思所想，并積極尋找與研究課題相關(guān)的資，爭取多種專業(yè)的支持。為此，我們在推進小課題研究的各個階段中，對小課題研究人員有針對性地適時地就課題確定、方案設(shè)計、組織施行、方法運用、結(jié)題鑒定等方面進展了集中培訓(xùn)。在研究的中期，我們開展了工作回憶考慮、互助交流活