發(fā)展性評(píng)價(jià)成就職校教師的職業(yè)幸福

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)開(kāi)展性評(píng)價(jià)成就職校老師的職業(yè)幸福總結(jié)多年從事普通教育和職業(yè)教育的切身體會(huì)，查閱大量老師職業(yè)現(xiàn)狀研究調(diào)查資料，“職業(yè)倦怠”四個(gè)字無(wú)論如何都無(wú)法回避，職業(yè)學(xué)校尤其嚴(yán)重。職業(yè)倦怠也稱工作倦怠。是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反響。表現(xiàn)為情緒衰竭、厭倦工作、疏遠(yuǎn)工作與團(tuán)隊(duì)及成就感低落等。職業(yè)學(xué)校老師的職業(yè)倦怠，主要是指老師難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是老師厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反響。在這樣的精神和心理狀態(tài)下，老師的工作熱情和工作效率極低。幸福指數(shù)更無(wú)從談起，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的開(kāi)展。深化研究，造成職業(yè)學(xué)校老師職業(yè)倦怠的原因

2、如下：1，社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)：最低層次的學(xué)生的教育由低程度的學(xué)校和教育工作者去辦，社會(huì)缺乏對(duì)職業(yè)教育工作者起碼的理解、尊重和認(rèn)同。2，我國(guó)的職業(yè)教育至今仍處于探究開(kāi)展階段。不像普通教育，沒(méi)有成功的形式可套用。學(xué)校如何開(kāi)展?人才培養(yǎng)形式改革和新課程改革如何進(jìn)展?對(duì)管理者的管理程度和老師的教育方式提出挑戰(zhàn)。3，我國(guó)目前缺乏專業(yè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，職業(yè)學(xué)校老師大多畢業(yè)于普通高校，專業(yè)老師理論才能和程度不能滿足職業(yè)教育教學(xué)要求?！半p師”素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。4，職業(yè)學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系的非專業(yè)化，讓老師專業(yè)開(kāi)展得不到應(yīng)有的政策支持和制度保障，如定期的企業(yè)技術(shù)理論。名老師、學(xué)科帶頭人、老師職稱的評(píng)審等。

3、5，最低層次的生質(zhì)量成倍地加大了職業(yè)學(xué)校老師的工作難度和工作量，老師的付出與收獲(尤其是成就感的收獲)不成正比。綜上所述，造成職業(yè)學(xué)校老師的工作壓力、職業(yè)倦怠的原因是多方面的，既來(lái)于社會(huì)和老師自身傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也有職業(yè)教育自身階段開(kāi)展的必然結(jié)果，更來(lái)于新的開(kāi)展時(shí)期職業(yè)教育對(duì)老師的新要求與要求難以實(shí)現(xiàn)之間的矛盾。從根本上解決這些問(wèn)題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，卻是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展不得不正視的嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何將職業(yè)學(xué)校的老師從職業(yè)倦怠中解放出來(lái)?仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，筆者認(rèn)為，充分利用教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和鼓勵(lì)作用，學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)的開(kāi)展性老師評(píng)價(jià)理念，用科學(xué)開(kāi)展的目光認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)職業(yè)教育、

4、職業(yè)學(xué)校的老師，對(duì)于改變傳統(tǒng)觀念誤區(qū)，讓老師在學(xué)校、學(xué)生和自身的開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)和找尋自我實(shí)現(xiàn)的成就感，無(wú)疑是非常值得嘗試的途徑。1，評(píng)價(jià)目的鼓勵(lì)老師專業(yè)開(kāi)展。不同于以筆試為標(biāo)志的前教育評(píng)價(jià)、以測(cè)量為標(biāo)志的第一代教育評(píng)價(jià)、以描繪為標(biāo)志的第二代教育評(píng)價(jià)和以判斷為標(biāo)志的第三代教育評(píng)價(jià)的“預(yù)定式評(píng)價(jià)”，開(kāi)展性老師評(píng)價(jià)的理念把評(píng)價(jià)聚焦在開(kāi)展上，以促進(jìn)老師將來(lái)開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它不只注重老師個(gè)人某個(gè)階段、某一次的工作表現(xiàn)，更注重老師的將來(lái)開(kāi)展和學(xué)校開(kāi)展。職業(yè)學(xué)校的老師面對(duì)的是一個(gè)層層挑選后剩下來(lái)的學(xué)生群體。將他們培養(yǎng)成有用之材的任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸地落在了職業(yè)學(xué)校老師的肩上。用開(kāi)展的目光對(duì)待職業(yè)教育，關(guān)注的是變

5、化而非結(jié)果，有變化就有開(kāi)展，有開(kāi)展就有進(jìn)步，職業(yè)學(xué)校老師的成就感應(yīng)從變化中開(kāi)掘，在開(kāi)展中尋找。而社會(huì)、教育行政部門(mén)乃至老師自身，仍沿用普通教育的成功觀去評(píng)價(jià)職業(yè)教育和職校老師。事實(shí)上?！凹煜掠⒉哦讨惫倘弧安灰鄻?lè)乎”，將一向被視為“豎子”“朽木”的頑劣之徒雕琢成器，不更偉大?雖然這里的“才”和“器”有“喬木”和“灌木”之差。但難度卻相對(duì)更大。唯其難，更顯老師之功力，唯其堅(jiān)，更顯老師之意志。2，評(píng)價(jià)方式促進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展。開(kāi)展性老師評(píng)價(jià)在施行過(guò)程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的雙主體性評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同參與。互相討論老師的個(gè)人開(kāi)展需求和個(gè)人特質(zhì)，共同制訂老師個(gè)人專業(yè)開(kāi)展規(guī)劃，建立老師成長(zhǎng)檔案，記錄老師專業(yè)開(kāi)展的

6、過(guò)程。大到為老師提供在職培訓(xùn)或自我開(kāi)展的時(shí)機(jī)，小到一次教學(xué)、實(shí)習(xí)、理論活動(dòng)的成敗得失等，給老師更多的主動(dòng)權(quán)去設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的將來(lái)，給老師更多的時(shí)機(jī)去講述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特思路和用心。雙主體性使評(píng)價(jià)透明、平等、公正，因此更民主、更具個(gè)性化，充分表達(dá)管理者的人文關(guān)心，從而有效進(jìn)步老師履行工作職責(zé)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)老師主動(dòng)尋求將來(lái)開(kāi)展，最終促進(jìn)學(xué)校的將來(lái)開(kāi)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是評(píng)價(jià)者獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，與被評(píng)價(jià)者缺乏平等的溝通與交流，由此，常常忽略老師的匠心獨(dú)運(yùn)。導(dǎo)致老師因委曲、絕望而放棄對(duì)話的欲望。認(rèn)真觀察。那些獨(dú)來(lái)獨(dú)往、對(duì)學(xué)校的工作乃至自己的晉升都漠然視之者，有很多正是學(xué)校里最有思想、最具創(chuàng)新潛力

7、的怪才。沒(méi)有一以貫之的既定開(kāi)展形式的職業(yè)教育。需要大批創(chuàng)新型管理人才，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)形式改革和課程改革實(shí)驗(yàn)需要大批有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能的創(chuàng)新型老師。他們需要?jiǎng)?chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制去培育開(kāi)掘。合作、對(duì)話、交流、溝通。把被評(píng)價(jià)者老師作為活生生的、有理想、有道德、有情感、有理智、有個(gè)性、有追求的人，全方位地關(guān)注、全身心地關(guān)愛(ài)、可持續(xù)地培養(yǎng)，開(kāi)展性老師評(píng)價(jià)的人文關(guān)心讓老師在日常工作中收獲更多自我實(shí)現(xiàn)的喜悅，感受更多事業(yè)進(jìn)步的幸福，他們有什么理由不去真正關(guān)心學(xué)生的幸福?為了學(xué)生的成就，他們有什么理由不千方百計(jì)地進(jìn)步自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能?因此，當(dāng)代越來(lái)越多的教育家把老師的幸福指數(shù)納入學(xué)?？己说闹笜?biāo)體系，越

8、來(lái)越多的校長(zhǎng)從老師的幸福指數(shù)來(lái)考量自己的治校業(yè)績(jī)。3，評(píng)價(jià)結(jié)果推進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展開(kāi)展性老師評(píng)價(jià)既注重結(jié)果又注重過(guò)程，是一種形成性評(píng)價(jià)，每一次的評(píng)價(jià)結(jié)果都是為了促進(jìn)老師的進(jìn)一步開(kāi)展。評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀，進(jìn)一步推廣晉級(jí)，評(píng)價(jià)結(jié)果有問(wèn)題，繼續(xù)追蹤解決，評(píng)價(jià)的目的是讓越來(lái)越多的老師體驗(yàn)成功的喜悅。而不是將評(píng)價(jià)不好的一局部老師列入黑止步不前。每一個(gè)到職業(yè)學(xué)校聽(tīng)課的研究者都會(huì)有特別深切的感受，授課班級(jí)學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)效果的影響太大了。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在課上啟而不發(fā)，導(dǎo)而不走，缺乏為怪，輪到在情況嚴(yán)重的班級(jí)開(kāi)課，老師非三頭六臂無(wú)可奈何，如何評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處置?對(duì)于開(kāi)展性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這正是下一個(gè)觀測(cè)站的起點(diǎn)，在這個(gè)

9、起點(diǎn)上找變化。用變化、開(kāi)展評(píng)價(jià)老師的工作業(yè)績(jī)，給老師以開(kāi)展的期望，增加了老師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感，客觀上起到了鼓勵(lì)老師奮力攻堅(jiān)、持續(xù)開(kāi)展的作用?？陀^地講，任何一種評(píng)價(jià)都不是絕對(duì)完美無(wú)缺的，每一種評(píng)價(jià)之間都具有相應(yīng)的互補(bǔ)性，我們不提倡、也不可能照搬國(guó)外某一種評(píng)價(jià)理論和做法，但學(xué)習(xí)借鑒開(kāi)展性老師評(píng)價(jià)的開(kāi)展觀念，盡快完善科學(xué)合理的、能有效促進(jìn)職業(yè)學(xué)校老師開(kāi)展的專業(yè)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。我們無(wú)法改變老師的工作性質(zhì)、學(xué)生的整體質(zhì)量以及工作的環(huán)境等，卻可以用夢(mèng)想制造變化，用變化喚醒老師追求開(kāi)展的激情，所以，美國(guó)當(dāng)代著名教育家伊萊恩(Elaine K，McEwan)在卓越校長(zhǎng)的七個(gè)習(xí)慣中引用奇格拉(zilar)的話說(shuō)：“我們可以給予別人的