個(gè)性化教育評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、第5頁(yè) 共5頁(yè)個(gè)性化教育評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用一、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生診斷性評(píng)價(jià)用于判斷評(píng)價(jià)對(duì)象如今的狀況和存在的問題，形成性評(píng)價(jià)用于跟蹤評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)用于評(píng)估評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果。三種評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從評(píng)價(jià)對(duì)象的起始狀態(tài)、過程狀態(tài)、終止?fàn)顟B(tài)進(jìn)展評(píng)估，使教育評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，符合生物學(xué)科的特點(diǎn)。老師利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展全面地分析p ，對(duì)學(xué)生情況做到了如指掌，這樣有利于老師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)施行方案：開學(xué)初或章節(jié)的開場(chǎng)可以采用診斷性評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生之前的生物學(xué)根底，包括生物學(xué)常識(shí)和學(xué)生對(duì)生物學(xué)的關(guān)注度。老師也根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)

2、果進(jìn)展學(xué)情分析p ，有利于老師的因材施教。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，每節(jié)課的形成性評(píng)價(jià)可以穩(wěn)固新知識(shí)，每階段的形成性評(píng)價(jià)可以調(diào)整教學(xué)步伐和策略。不同階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)能斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就，學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)能作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考。二、注重動(dòng)態(tài)式的教育評(píng)價(jià)個(gè)性化教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)，表達(dá)學(xué)生個(gè)體在起點(diǎn)上前進(jìn)了多少，而不是籠統(tǒng)地說一個(gè)學(xué)生有或沒有生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)不是一個(gè)“無”或“全”的變化，而是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生處于這個(gè)變化過程的不同位置上。因此，動(dòng)態(tài)式的教育評(píng)價(jià)符合生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)。詳細(xì)的施行方案：為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的成

3、長(zhǎng)歷程。在學(xué)生進(jìn)入高中階段時(shí)，可通過學(xué)前測(cè)試等形式理解學(xué)生的起點(diǎn)，在學(xué)生承受生物學(xué)知識(shí)后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴記錄下來，包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂答復(fù)下列問題情況、作業(yè)反應(yīng)、研究性學(xué)習(xí)成果、階段性評(píng)價(jià)等。當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以學(xué)生的起點(diǎn)開場(chǎng)，分析p 學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程是不同的、才能是不同的、態(tài)度是不同的。過程性評(píng)價(jià)比起單純的成績(jī)更具有說服力，更能促進(jìn)學(xué)生反思，從而改良學(xué)習(xí)策略。三、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合量化評(píng)價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析p 與比擬中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。量化評(píng)價(jià)是比擬客觀的，也是對(duì)群體相對(duì)公正的評(píng)價(jià)方式，所以高考也是采用這種方式。在高

4、中生物教學(xué)中幾乎所有學(xué)校也是采用這種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的，但是這種評(píng)價(jià)比擬局限，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，過度強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的開展是不利的，所以我們需要將質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來。質(zhì)性評(píng)價(jià)是通過描繪性的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展評(píng)判，通常表現(xiàn)為“鑒定”或“評(píng)語(yǔ)”。質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)一是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)是獨(dú)一無二的，是個(gè)性化教育評(píng)價(jià)的重要表達(dá)；二是能使學(xué)生更明確自己存在的問題，加強(qiáng)師生間教學(xué)的互動(dòng)性；三是比起成績(jī)，老師的評(píng)語(yǔ)更具有人情味，拉近師生間的間隔 。當(dāng)然，質(zhì)性評(píng)價(jià)存在一定的主觀性，生物學(xué)科是理科，過于主觀的評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的生物素養(yǎng)。我們不妨將兩種教育評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，在對(duì)

5、學(xué)生的考察中，既給出明確的分?jǐn)?shù)，客觀評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，又針對(duì)學(xué)生答題情況分析p 學(xué)生存在的問題，給出評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)并向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的方向和存在的問題。四、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)定的方式，自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，也能洞察評(píng)價(jià)對(duì)象的自我定位，這是別人評(píng)價(jià)無法到達(dá)的。小組評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)小組成員之間的評(píng)價(jià)方式，適用于生物研究性學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的評(píng)價(jià)從學(xué)生層面理解評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)探究活動(dòng)的奉獻(xiàn)、與組員之間的交流等情況。老師評(píng)價(jià)是老師從教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做較為客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)也各有優(yōu)勢(shì)，把三者結(jié)合起來進(jìn)展評(píng)價(jià)比擬科學(xué)，具有客觀、真實(shí)、全面的優(yōu)點(diǎn)。詳細(xì)施行方案以評(píng)價(jià)一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)為例：老師先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生明白活動(dòng)的要求?；顒?dòng)完畢后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和組員，老師再根據(jù)活動(dòng)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生。老師將三個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果一同反應(yīng)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)和別人評(píng)價(jià)之間的差距找到自己未能重視的“癥結(jié)”，并參考相對(duì)較為公正的老師評(píng)價(jià)進(jìn)展修正。五、師生都應(yīng)正面對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)過程中老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和不同的時(shí)期善用各種教育評(píng)價(jià)方法，能預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果并預(yù)先調(diào)整評(píng)價(jià)方式，盡量使評(píng)價(jià)結(jié)果公正全面、指向性強(qiáng)。同時(shí)通過老師的重視帶動(dòng)學(xué)生理解不