新課改下高中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建

1、PAGE 8 -新課改下高中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建陳惠珍語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。在小學(xué)至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，語文素養(yǎng)都貫穿著整個(gè)語文教學(xué)。然而，當(dāng)下語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)卻缺乏與之配套的課程模塊和培養(yǎng)機(jī)制，部分高中語文教師仍舊是捧著“老思想”來授課。因此，提升語文核心素養(yǎng)迫在眉睫。一、構(gòu)建高中語文核心素養(yǎng)課堂的意義素養(yǎng)從表面上可以理解為素質(zhì)和教養(yǎng)，主要是指一個(gè)人的修習(xí)涵養(yǎng)，因而素養(yǎng)教育本身也就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)和結(jié)果。作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)和方向，素養(yǎng)教育就是要不斷提高每個(gè)人的“勝任力”或“能力”，如學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及在外部環(huán)境不斷變化下的適應(yīng)能力和運(yùn)用能力。高中語

2、文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：一是語言的建構(gòu)與應(yīng)用，主要針對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。要求學(xué)生能正確解題，將所學(xué)、所想應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)組織語言，學(xué)會(huì)用文字來表達(dá)思想和情感。二是思維的發(fā)展與提升，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)能夠得到發(fā)展，使其能確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方向，樹立正確的思維模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。三是審美的鑒賞與創(chuàng)造。這一方面需要學(xué)生有豐富的知識(shí)積累，在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新、有自己的思想，鑒賞分析文章，并汲取百家之長(zhǎng)，進(jìn)行自我創(chuàng)造。四是文化的傳承與發(fā)展。重視傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以傳承傳統(tǒng)文化，并與實(shí)際生活聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在

3、新課改背景下，這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容為教學(xué)的開展和發(fā)展提供了方向和目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想讓學(xué)生真實(shí)感受和理解核心素養(yǎng)，則需在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)。這樣不僅能使學(xué)生更高效地自主學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合素質(zhì)，提高語文學(xué)習(xí)的探究和應(yīng)用能力，還能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要想落實(shí)新課標(biāo)的先進(jìn)理念，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文思維能力。只有這樣，才能構(gòu)建高效的語文課堂。實(shí)施素養(yǎng)教育是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要尊重當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，又要結(jié)合未來的趨勢(shì)進(jìn)行必要的調(diào)整和改革。時(shí)下最大的困境在于如何教的問題，也就是在明確方向的同時(shí)，為教育教學(xué)找到具體的實(shí)施策略，把素養(yǎng)教育融

4、入日常教學(xué)中，抓住教育中最核心的東西，把普適化教育與個(gè)性化、差異化結(jié)合起來，在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)注重因材施教，讓每一個(gè)人都能找到區(qū)別于其他人的獨(dú)特性能力。二、構(gòu)建高中語文核心素養(yǎng)課堂的內(nèi)涵（一）學(xué)生語文思維能力的提升語文思維能力簡(jiǎn)單來說，是對(duì)文章、語句、詞語的賞析思維方式，遇到一個(gè)好的詞語、語句和文章，首先能知道是好的，然后能進(jìn)行具體評(píng)析。在高中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師要搜集和靈活運(yùn)用相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有深度的思考、有針對(duì)性的釋疑等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的形成。高中階段學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，所

5、以課堂依然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。新課改下，教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，使其能夠反思，從而發(fā)展和提升其語文思維能力。（二）學(xué)生審美素養(yǎng)的提升作為一門人文學(xué)科，語文的內(nèi)容是多元化的，所以在語文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的審美滲透較為便利。群文閱讀是新課改下語文教學(xué)中的一種有效方法，可以讓學(xué)生快速完成閱讀，積累知識(shí)。通過群文閱讀的落實(shí)能讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞，并進(jìn)行創(chuàng)新。如針對(duì)文言文中議論文的教學(xué)，教師可以將寡人之于國(guó)也勸學(xué)過秦論師說這四篇課文一同教學(xué)，組織學(xué)生分析其中的論點(diǎn)和論據(jù)，然后再做互動(dòng)交流，完成閱讀理解，提升學(xué)生對(duì)議論文言文的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)

6、生的審美素養(yǎng)。高中語文教學(xué)中，群文閱讀的開展不能僅限于教材內(nèi)容，還要做課外文學(xué)作品上的延伸，讓學(xué)生可以接觸更多的寫作風(fēng)格和內(nèi)容，積累文學(xué)知識(shí)，這有利于審美素養(yǎng)和語文試題解答能力的提升。（三）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語文是承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要學(xué)科。教師要挖掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將之作為教學(xué)內(nèi)容引出，并組織學(xué)生討論，從而使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展。在語文教學(xué)中，背誦古詩文是必不可少的。學(xué)生在背誦古詩文的過程中還需要理解其含義，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展。（四）學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高語言應(yīng)用能力是語文學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，都是依據(jù)自己的感性

7、認(rèn)知去理解文章意思，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸走向理性。因此，教師在課堂上要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的傳授，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。三、構(gòu)建高中語文核心素養(yǎng)課堂的策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“把語文課堂交給學(xué)生”傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接收，學(xué)生的語言表達(dá)和思維的發(fā)展都處于停滯狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力差。要想提高新課改下的高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師就必須改變教學(xué)方式，有效滲透核心素養(yǎng)。高中語文教師先要從單一的知識(shí)講解和題目解析中脫離出來，創(chuàng)新以學(xué)生的參與為主的教學(xué)方式。這樣既能使學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，又能更深入地理解知識(shí)，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供條件，落實(shí)生本理念，保證教學(xué)的有效

8、性。（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)能夠很好地提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，如教師在講解完理論知識(shí)后，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在不斷地積累語文知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生來說，語文知識(shí)的積累過程相對(duì)而言比較死板，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生“無趣”的想法，再加上受到學(xué)習(xí)能力的限制，不能及時(shí)吸收教師所講解的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握更多知識(shí)，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每學(xué)期，教師可以舉辦各種活動(dòng)，如作文大賽

9、，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于作文中，以此鞏固學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容。再比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了林教頭風(fēng)雪山神廟這節(jié)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)水滸傳的認(rèn)識(shí)和理解，講一講林沖這個(gè)人物，還可以圍繞林沖這個(gè)人物開展辯論賽。0152F56E-B45D-4C7E-B0DC-A5A675461CF9（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只是單一地運(yùn)用語言教學(xué)，無法拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容和素材，學(xué)生也無法直觀感受。高中語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將核心素養(yǎng)與信息技術(shù)相融合，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其文學(xué)視野，促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，在教學(xué)荷塘月色這一課時(shí)，教師可以利用多

10、媒體播放鳳凰傳奇的歌曲荷塘月色，順勢(shì)引出本課內(nèi)容。通過閱讀課文，讓學(xué)生感受情感基調(diào)，理解文章主旨，學(xué)習(xí)并運(yùn)用修辭、寫景抒情的方法進(jìn)行寫作。高中語文課本中古詩詞以及文言文都和歷史相關(guān)，教師在教學(xué)的時(shí)候需要給學(xué)生展示文章的寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景知識(shí)來理解文本中的內(nèi)容，更好地體會(huì)作者的情感。教師在備課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，在課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體展示給學(xué)生。比如，念奴嬌赤壁懷古表達(dá)了蘇軾懷才不遇、功業(yè)未就的憂憤之情。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)念奴嬌赤壁懷古這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能不懂為什么蘇軾會(huì)懷才不遇，這時(shí)教師就可以借這首詞給學(xué)生講一講蘇軾的一生，以及創(chuàng)作這首詞時(shí)的背景蘇軾被貶黃州已有兩年，讓

11、學(xué)生置身于時(shí)代背景中進(jìn)行思考，就能很好地掌握其中的情感，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。（四）開展審美教育，提高學(xué)生審美能力在語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)秀的語文作品，讓學(xué)生進(jìn)行分析和欣賞，在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的審美。在賞析文學(xué)作品時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度進(jìn)行思考，不僅要學(xué)習(xí)其中的語句，還需要學(xué)習(xí)作者的寫作手法，然后應(yīng)用在自己的寫作中，為自己的作文增添色彩。高中課本中有很多優(yōu)秀的文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在情境中學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)

12、學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心地投入到課文學(xué)習(xí)中。教師還可以根據(jù)課文中的內(nèi)容給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，或者給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中感受文章之美。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)沁園春長(zhǎng)沙時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受其中氣勢(shì)磅礴的美，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，從中理解革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨，改造舊中國(guó)的豪情壯志，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。（五）進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作是非常重要的。在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生寫作素材的積累，以便在以后的寫作中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維方式，讓學(xué)生有效地組織自己的語言。學(xué)生在寫作的時(shí)候富有

13、情感，再加以技巧，以此來豐富學(xué)生的寫作方式。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要不斷給學(xué)生樹立寫作的信心，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)力?？梢詮膶懭沼涢_始，暢所欲言，不限制字?jǐn)?shù)和題材，讓學(xué)生在日記里盡情地表達(dá)情感。學(xué)生通過日記的積累能夠很好地奠定寫作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平。教師還可以在講解完一篇文章后，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂訓(xùn)練。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，片段仿寫在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)掌握某項(xiàng)寫作能力中有著重要的作用。片段比較簡(jiǎn)短，可以集中精力掌握要點(diǎn)，同時(shí)可以馬上反饋，具有很好的時(shí)效性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)荷塘月色這篇文章后，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的最后一個(gè)段落進(jìn)行仿寫。教師及時(shí)審閱學(xué)生仿寫的段落，并針對(duì)學(xué)生所寫的段

14、落進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的寫作水平。要教給學(xué)生作文講評(píng)的方法，既要找優(yōu)點(diǎn)，也要找不足。對(duì)于成功者，要讓他們談寫作的體會(huì)，更上一層樓；對(duì)暫時(shí)不成功的學(xué)生，也要肯定他們的努力。作文講評(píng)不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵(lì)。（六）開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言敏感度高中生已經(jīng)有了自主閱讀的意識(shí)，但是需要教師教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容適當(dāng)延伸，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師在推薦課外讀物時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行推薦，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中。比如，在教授祝福這篇課文時(shí)，需要讓學(xué)生抓住主人公祥林嫂的特點(diǎn)以及神態(tài)來分析這個(gè)人物的性格。教師還可以給學(xué)生推薦魯迅的其他作品，如朝花夕拾狂人日記等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的寫作手法，以此來提高自身的閱讀能力和寫作能力。教師還可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討、交流，分享讀后感。通過交流、探討，學(xué)生能夠站在不同的角度欣賞文章，更加深入地了解文章的思想感情。四、結(jié)束語隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育體制也在不斷地深化改革，新課改背景下，也對(duì)高中語文有效課堂構(gòu)建提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在高中語文教學(xué)的過程中，衡量一節(jié)語文課是否成功，并不是看教師在課堂